2022年高中物理课堂教学模式.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神物 理 学 科江苏省一般高中物理课程改革实施指导看法 试行 要求：“ 在物理教学中,老师应依据物理学科的特点和物理教学过程的特点进行教学；” 基础训练课程改革中“ 自主、合作、探究” 学习方式的要求,在互动的课堂气氛中,同学既是知识的学习者,又是学问的建构者；在实施过程中,同学之间、师生之间的思想碰撞是互动的主旋律；老师是“ 公平中的首席”,发挥着同学所无与伦比的“ 精神领导” 和“ 人格引领” 作用；我们以学案教案为载体,强化同学的自学行为,充 分发挥同学的主体作用,通过引发、诱导、启发、导学、导练,把同学由听众席 推向

2、表演舞台；让同学在动眼看、动脑思、动耳听、动口说、动手做的过程中,参加学问创新的过程,自我领会学问的内涵,从而牢牢地把握学问,学会学习,学会创新；为此,建议高中物理采纳以下课堂教学模式；1、新授课自学质疑 互动沟通 合作探究 矫正反馈自学质疑 完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分；它要求老师将预 先编写好的学案, 在课前发给同学, 让同学明确学习目标, 带着问题对课文进行预习；同时,老师在同学自学过程中应进行适当辅导；老师指导同学环绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习, 尝试学问建构,基本解决学案中的相关问题,完成基础练习,提出自主学习中的疑难问题；要求同学：养成自主学习习惯； 依据学案

3、和老师提出的学习要求自主学习,养成独立阅读、摸索、完成学问建构和基础练习的学习习惯；先看书后做题；研读教材时不浮在表面, 应懂得学问的内在联系, 把握学问的内涵, 弄清学问点和尝试懂得学问点之间的内在联系等；在环绕学案研读教材的基础上, 把握基本概念和原理后再做学案上的问题；循序渐进完成学案； 通过自学能解决学案中一半以上的问题, 再通过小组合作学习解决学案中更多的问题,然后带着剧烈的展现欲和求知欲进入课堂； 建议使用双色笔完成学案, 课前自学、 合作学习时用黑笔,课堂及课后修改时用红笔； 留意纠错反思； 学案上能做和会做的问题要精确规范完成； 确因才能要求过高, 自己不能做的可以不做, 在课

4、堂或课后用红笔完成；在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络；同时反思自己学习中存在的问题；两次上交学案；一是课前做好的学案,上课前交任课老师批阅,名师归纳总结 以便老师明白学情； 二是将用红色笔改过的学案再一次交任课老师批阅,用以查第 1 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神验学习情形； 对课堂上仍没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课老师,教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在老师辅导答疑时解决； 准时整理学案：储存好全部的学案,作为课堂笔记,以备复习时查阅；互动沟通 沟通展现学案中学习问题的思维过程和解题方

5、法,老师要善于组织互动沟通, 促使同学积极思维, 让同学通过沟通展现共享学习成果；可先小组沟通展现,然后进行全班沟通展现,最大限度地扩大沟通展现的面；在同学自学的基础上, 老师应组织同学争论学案中的有关问题,对教学中的重点、难点问题应引导同学绽开争论沟通,形成共识； 而同学在争论中不能解决或存在的共性问题,老师应准时汇总,以便在精讲释疑时帮忙同学解决；同学行为：上课时同学板书、展现、沟通发言、质疑、互动（形式不拘,服 从教学实际需要）；沟通展现的同学声音要嘹亮,口齿要清晰,老师要倾听并 关注同学的反应； 不要频繁打断同学发言, 要留意倾听与归纳； 板书的同学书写 要规范,图文要清晰,符号要精确

6、,尽可能精炼表达；留意突出展现清晰解题思 路、解题方法；其他同学要主动质疑和补充,促进课堂互动生成；依据同学 自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原就,组成学习小组,每位同学都要 积极参加活动； 要留意轮换小组代表, 留意同学自发沟通展现与老师暂时指定交 流展现人员相结合；其他同学观看展现、摸索正误,留意质疑、矫正；老师行为：观看同学沟通展现中争论和板书的问题答案,倾听同学的发言,进一步把握学情, 考虑调整互动探究的问题、 精讲点拨的要点等； 在对同学沟通 展现进行评判时,要把“ 不求人人胜利,但求人人进步” 作为追求的境域,目的 是勉励同学主动参加,积极参加,要营造民主的氛围,提倡同学创新

7、,着力点定 位在同学不断的进步和进展上；合作探究 老师可通过新颖好玩的试验、生动形象地日常生活事例进行设 问,提出本课问题,激发同学的探究欲望；环绕教学目标,老师应依据需要解决 的问题,依据同学的实际情形、老师本人的特长、学校的试验设备状况、教学时 间等各种因素,把目标中的问题详细化,采纳集中、组合讲授、读书、争论等各种物理教学方法, 引导同学进行争论或探干脆试验；老师准时把握、 调控探究的方向,在同学自主学习的、 争论探究的基础上, 指导同学应用物理学的争论方法,进行总结归纳, 得出结论； 让同学在提出问题, 、争论问题、解决问题的过程中,思维得到进展, 才能得到提高； 挑选具有探究价值的质

8、疑问题,组织同学进行互动探究,老师要为互动探究供应材料支撑和方法指导,要留意面对全体同学, 注名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神重因材施教,分层指导,敬重同学人格,勉励大胆质疑,营造民主、公平、和谐 的探究氛围；互动探究问题的挑选； 一是挑选有助于同学基础学问和基本技能达成的问题进行探究, 可以由老师依据教学要求和教学体会进行预设；二是挑选同学自学中发觉的困惑和疑点进行探究, 留意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对 核心内容的懂得不行缺少的；对多个问题进行探究时可安排给不同的学习小组,使每

9、个小组都有明确的探究任务,通过小组各个成员的合作, 把自己负责的主要问题探究透彻,在下一步沟通互动中让全班共享探究过程和探究结论；老师要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨,要留意剖析学问要点, 分析学问点之间的内在联系, 突出解决问题的思维方法和思维过程；仍要针对同学学 习的疑难问题进行点拨,对疑难问题点拨时要留意学习层次,留意点拨的范畴,留意把握教学难度等；师生行为： 勉励个人先独立摸索、 自主探究, 形成肯定的自想法识和自主学 习才能,在此基础上,组长组织组内仔细争论,逐步形成解决问题方案,并按方案去解决问题； 仍可争论形成本组的沟通展现方案,为沟通作预备； 老师在此阶段内应巡察班级各小组

10、的活动, 主动参加 1 个或几个小组的探究活动, 关注探究过程中遇到的疑难问题或奇妙想法,准时把握学情, 一是为下一步的沟通把握第一手材料, 二是可适时调控各组的探究进展和探究方向；在班级沟通时留意适时 点评（有时需要精讲） ,不能放任,应中肯、恰当评判,使评判既有利于调动积极性,又有利于形成正确的观点和解题思路等；老师行为：针对课堂上同学的学习活动进行评判、精讲点拨或调控；如,各 组完成任务中的出色表现, 不足之处, 老师要予以勉励性评判和矫正性评判；有 些学问与方法, 同学难以在现有的认知水平上去熟悉和体会的,老师要予以精讲点拨、补充；精讲点拨要到位而不越位,要把握好度；要把握时机适时进行

11、,不 要频频打断同学的发言；老师语言要简洁、精炼,精确、规范,形象、生动；讲 解重点要突出, 要有变式讲解； 例题要归纳出解决问题的思路；难点突破要有阶 梯设计；要给同学留有消化、摸索的空间；对难以懂得的问题可以迂回一下,设 计阶梯性的摸索题, 引导同学逐步达成学习目标； 可以结合多媒体课件适时引导 同学突破同学自学不会、 探究不出的疑难问题, 充分发挥多媒体的帮助功能,同时要留意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用；矫正反馈 练习的设计应紧扣本节课的教学内容和才能培育目标及同学 的认知水平；练习题要求同学当堂完成,让同学通过练习既能消化、巩固学问,又能为老师供应直接的

12、反馈；老师对练习中显现的问题应准时发觉,赐予指正,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神做出正确的评判；矫正反馈要留意突出针对性、 准时性、 层次性和有效性； 对学困生的辅导工 作要做到“ 三优先” ,即优先辅导学困生；优先夸奖学困生；优先让学困生沟通 展现；反馈表达在学案收改时、抽查时,在同学沟通展现时,在互动探究情形的 把握时,在课堂生成问题的解决时,在二次上交学案时等,矫正可随时进行,也 可专段时间进行, 可在精讲点拨前进行, 也可在下节课开头前进行； 要完成导学 案中的习题,准时巩固学习成效

13、,拓展思维,形成相关技能；迁移应用的题型要 多样,要有书面的和操作性、 实践类问题； 仍可设置摸索题、 必做题、选做题等；要让同学通过肯定的迁移应用训练,运用所学学问解决实际问题, 加深对所学知识的懂得, 同时进一步培育同学的阅读懂得才能和信息的提取与处理才能；在进 行迁移应用训练时,要留意独立性、规范性,要准时反馈、收交和批改；对迁移应用中发觉的问题,要准时矫正,准时进行变式练习；2、试验课 预备好试验器材 试验目的及原理 试验中有关留意事项 总结规律,说明有关现象 联系有关问题并加以解决 整理试验器材 3、综合复习课（ 参见第 4 页语文学科相关条目 ）；4、试卷讲评课 主要环节：名师归纳

14、总结 分析错因自查自纠分组争论评讲模式释疑解难归纳总结第 4 页,共 7 页教学模式结构框图如下 : 活动内容教师活动学生活动浏览全卷错因分析、数据统计指导同学统计自查自纠纠错过程写在试卷上巡察同学查纠小组争论对争论情形作记录关注小组争论情形小组汇报明白全班情形 , 找差距点评同学中做得好的和进步的地方提出自查不能订正的问题探究疑难问题的解法启示同学勇于探究小组不能解的问 题各小组提出解决问题的方法尽量把发言权交给同学 培育同学语言表达才能适时对同学进行点拨- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 考后反思提出下一步改进措施读书破万卷下笔如有神指导同学学会总结

15、总结体会、吸取教训养成考后反思惯提出对老师下一步教学的要求和建议教学反思： 课后依据课堂实施教学方案情形准时总结成效,以便改进,不断提高；详细解读：错因分析 老师批阅完试卷后, 逐一统计得失分情形, 分析错误缘由, 诊断同学的学问缺陷及思维障碍, 初步明确矫正方案； 要求同学对比试卷仔细填写下表：最高分 最低分 平均分 分数段人数得分统计 得分人数题序分值 丢分人数丢分率 完成较好的题目 丢分较多的题目得分率1. 基础不扎实丢分划 2. 运算错误丢分 3. 审题不慎丢分 4. 答题不规范或不准错因确丢分 5. 读不懂丢分 6. 心情因素丢分 7. 其它缘由丢分 8. 自查自纠找分析回分值 9.

16、 组内争论沟通找回分值 10. 不能解决的题有哪些题自查自纠 对一道错题,既要让同学明白错在哪里？为什么错？更要让同学知道怎样订正？自查自纠是解决这一问题的好方法；要求同学对错因进行分析以后,第一进行订正,对题目进行再分析再争论；对自查不能自纠的问题,提交小组争论,通过与同学争论、沟通,使每位同学都能深层次熟悉错因,向更高思维层次进展,培育同学自主学习才能；分组争论 以四人（或二人）为一组,每个小组至少有一名优生,同时留意男女搭配, 指定一名优生任组长, 以争论自查不能订正的问题为主,相互沟通解题方法,共同探讨解题策略, 争论解决问题仍有没有更好的思路、 更简便的解法；对于较难题,组内解决不了

17、, 记录下来,组内指定一名成员在下一环节指出问题；老师进行点拨解难, 帮忙同学排除障碍, 这样集集体聪明, 更有助于问题的转化,方法的优化,有利于培育同学发散性思维；评讲模式 对错误率低的题目老师只说出答案, 让同学自已自查自纠或小组争论进行解决,对错误率高的题目老师要在分析错因的基础上重点讲审题的方法、解题的突破口、 留意的问题等解题的思维过程,题的才能；培育同学分析问题和解决问名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神释疑解难 教学过程是一个信息沟通的动态过程； 只有通过准时的获得反馈信息,来调剂本

18、身的学习行为, 教学才能达到预期目的； 老师巡查分组争论情形,然后由各小组指定一人提出问题,老师找出共性和差异, 对于非共性问题, 看其他组是否能解决, 如能解决,就由其它组任意一人讲解分析, 力求同学自我解决；这样既能调动同学积极参加, 又能培育同学乐于助人的精神,仍能训练同学语言表达才能、增进同学的沟通和友情；对于共性难题,老师进行分析,帮忙同学找 出题干中的关键词,寻求解决问题的策略,探究解题思路和方法；这样,让同学 明白思维障碍究竟在哪？为甚么自己想不到？老师通过解答,追溯误区, 补偿学 生思维缺陷；通过变式训练,多角度多层次分析问题,培育同学发散性思维；通 过借题发挥,开拓同学思维视

19、野,从而优化解题方法,活化学习过程；归纳总结要求每位同学建立“ 错题矫正集”,将学问性的错误订正到错题集上,时时不忘归纳整理,构建学问结构和智能系统；以上环节,实质是同学通过回忆 - 巩固纠错 - 总结 - 再学习 - 再熟悉的一个动态过程,可使题海无序与同学认知有序有机结合起来, 便于将学问和才能统一起来 , 从而提高同学的学习素养 , 推动素养训练的进一步深化, 促进同学学习可 连续进展；高效教学的本质是师生之间良好的教学互动；对教学而言,“ 自学互动反馈” 教学模式意味着人人参加、公平对话,意味着合作意义建构,它不仅是一 种熟悉活动过程,更是一种人与人之间公平的精神沟通；“ 自学互动反馈

20、”是指通过师生多种感官的全方位参加,促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成,实现同学的主动进展；构建基于师生交往互动的创新性教学模式,是从改善课堂教学的人际交往模式和课堂教学形式入手,转变过去老师独占课堂、同学被动接受的单一的教学信息传递方式,把教学活动看作是师生之间的一种生命与生命的交往、 沟通活动,是一种动态进展着的教与学相统一的交互影响 和交互活动的过程； 在这个过程中, 通过调剂师生关系及其相互作用,形成和谐 的师生互动、生生互动、学习个体与学习中介的互动, 强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,达到提高同学参加爱好,激发创新潜能的目的；自学：同学第一自学,自学解决不了的问题

21、,小组争论；小组内争论后 仍解决不了的问题,由其他组同学帮忙解决；自学环节中,只要同学能学会的,名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神就让同学去学；只要同学能动手的,就让同学去动手；只要同学能摸索的,就让 同学去摸索；只要同学能争论的, 就让同学去争论； 只要同学自己能得出结论的,就让同学自己去得出结论； 实现同学的 “ 三自” （自己发觉问题、 自己提出问题、自己解决问题）；互动：一是老师引导同学解决自学环节中解决不了的问题,二是解决自学环节中没有涉及到但教学目标要求把握的内容,碍、促进思维、构建

22、体系的过程；“ 互动” 是一个解决疑难、清除障反馈：通过肯定量的练习检测同学对教学目标的把握情形,发觉问题准时补 救；通过反馈环节使同学的熟悉升华,进而内化为分析问题、解决问题的才能；“ 自学 - 沟通- 反馈” 是同学学习过程中相互连接的三个环节,是我校对新课堂 教学模式的精要概括； “ 自学” ,就是同学自主学习、主动学习,它需要同学积 极性的推动,需要同学爱好、热忱的维护,这是转变同学学习方式,引导其学会摸索、学会学习,提高其连续进展才能的关键所在；“ 沟通” ,是在同学个体充分自学前提下的展现沟通,是同学思维的碰撞,它包括生生沟通、师生沟通,是老师猎取学情,进行“ 二次备课” 的重要途

23、径,是促使同学深度摸索的重要手 段,也是提升的前提基础；没有同学自学成果的充分沟通,提升就将特别困难；“ 提升” ,是同学对学问的应用（训练）,对过程的体验,对学问的归纳提炼,是老师对同学的指导、点拨,它贯穿于课堂的始终；“ 自学、沟通、反馈” 三段式的全过程都要贯穿着同学的主体作用和老师 的主导作用,要让同学学、做、说、沟通、训练等；但其中每一步都离不开老师的引导,这就犹如汽车进入高架大路,没有引桥就上不去； 没有路标就可能迷路一样；老师就是要当好“ 引桥” 、“ 路标” ；杜郎口的体会也没有多么神奇,就是一句话,“ 让同学动起来、让课堂活起来、让成效好起来” ,而核心是一个“ 动” 字, 环绕“ 动” 千方百计地彰显同学学习的“ 主权” ；杜郎口课改的精髓表达在最大限度地把课堂仍给同学上,主见能让同学学会的课才是好课,一切以同学的“ 学” 来评判老师的“ 教” ,通过同学“ 兵练兵” 、“ 兵教兵” 、“ 兵强兵” 的过程, 达到对学问的再熟悉和巩固的“ 目的” ；处理好了三个度, 一是活与实；二是动与静；三是收与放；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页