2022年高校体育教师职业倦怠、工作压力及其关系分析研究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高校体育老师职业倦怠、工作压力及其关系争论摘 要： 采纳“MBI 量表” 和“ 老师工作压力调查量表” ,测查405名高校体育老师的职业倦怠和工作压力状况,探讨二者的关系；结果说明：高校体育老师职业倦 怠的状况并不严峻,主要表现为较高的情感耗竭；老师工作压力感受较大,主要 表现为职业进展与晋升压力、工作负荷压力、领导与治理压力和同学因素压力；职业倦怠与工作压力相关程度较小,工作压力对职业倦怠的猜测力不高,从工作 压力到职业倦怠之间可能有一些中介因素影响着二者的关系；关键词： 职业倦怠；工作压力；关系1前言职业倦怠是指个体由于长期的工作压力得不到

2、有效缓解而产生的心理、生理 上的疲乏,工作才能下降,工作热忱丢失,对他人日益冷漠,工作成就低等一系 列负性症状；1 工作压力是指关联到凡因工作、环境所造成的心情上和生理上的负 面反应；2 老师作为一种特别的助人职业,工作压力大是一种普遍的职业现象,是职业倦怠的高发人群,由于职业倦怠而引起的高流失率和消极行为的增多,引 起了整个国际社会的广泛关注,这种现象也较多见于我国老师队伍中；3-5 国内外对老师的职业倦怠和工作压力进行了大量争论；Maslach 将职业倦怠描述为包含情感耗竭、去个性化和成效感降低在内的一种压力反应；其中情感耗竭 属于倦怠的个体压力维度,表现为个体在心情上处于极度疲惫状态,失

3、去了工作 热忱；去个性化属于倦怠的人际关系维度,表现为个体以一种消极的态度对待周 围的人；成效感降低属于倦怠的自我评判维度,表现为个体对工作的意义、价值 及自我效能的评判下降,在工作中体会不到成就感；6-7 Maslach 于 1981 编制了教 8,为老师职业倦怠的实证争论供应了可操作的测量工 师“ 职业倦怠问卷”MBI 具和方法论上的指导,使老师职业倦怠进入到一个系统化争论阶段；国外对老师 职业倦怠和工作压力的根源、类型、过程模式、后果与影响、干预策略进行了大 量的理论和实证争论；目前国内对老师职业倦怠和工作压力的争论主要集中于对 中学校老师职业倦怠和工作压力状况、测量以及国外理论与争论的

4、分析上 9-19,但 对高校体育老师职业倦怠与工作压力及其关系的争论尚不多见；鉴此,本文在实际调查争论的基础上,对当前高校体育老师职业倦怠和工作 压力的状况进行现实分析,进一步探讨职业倦怠与工作压力的关系,以期为社 会、训练行政部门和学校明白体育老师的职业倦怠状况,寻求恰当的干预策略,缓解广大体育老师职业倦怠供应必要的理论依据和参考建议；2 争论对象与方法2.1 被试 我国部分高校体育老师2.2 争论工具405 名,其中男老师 276名,女老师 129 名；老师职业倦怠的测量采纳 Maslach MBI 量表 修订版）,该量表共有三个维度, 25 个题目,其中情感耗竭维度 9 个题目,去个性化

5、维度 8 个题目,成效感维度 8 个题目；问题采纳 Likert 量表形式,分 5 级记分,从“ 从未如此” 到“ 常常如此” 分别计 1-5 分,测试结果假如情感耗竭和去个性化维度得分越高,而成效感维度得分越低,就说明被试的职业倦怠状况越严峻；总量表的 Cronbach a 系数为1 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 0.82,三个重量表的a 系数分别为 0.86、0.80 和 0.79,量表的信度水平较高；量表-的结构效度：情感耗竭与去个性化的相关为0.37,情感耗竭与成效感的相关为0.14,去个性化与成

6、效感的相关为 究；-0.31；量表的结构效度较好,可以用于实际研老师工作压力的测量采纳“ 高校老师工作压力的调查量表” ,该量表依据许延礼“ 老师工作压力调查量表” 修订而成,量表共有7 个维度 45 个题目,其中领导与治理压力维度 10 个题目,工作负荷压力维度 9 个题目,同学因素压力维度 5个题目,人际关系压力维度 5 个题目,自我身心压力维度 7个题目,社会因素压力维度 5 个题目,职业进展与晋升压力维度 4 个题目；问题采纳 Likert 量表形式,分5 级记分,分数越高说明压力感受越大；总量表的 Cronbach a系数为 0.83,重量表的 a 系数在 0.55-0.82 之间,

7、具有较好的内部一样性；量表的效度：1）内容效度：每个条目与量表总分的相关在 0.32-0.68 之间,说明该量表有较好的内容效度； 得分均值接近于中等强度值3；去个性化2.49 0.55得分较低；成效感 3.22 0.50得分均值超过中等强度值 3；高校体育老师的职业倦态状况并不严峻；3.1.2 人口统计变量在体育老师职业倦怠的差异情形如表 1所示,老师的职业倦怠不具有性别差异；情感耗竭表1 男女体育老师职业倦怠比较分析结果 T检验p 男老师 n=276）女老师 n=129）t 2.75 0.38 2.71 0.39 1.021 0.308 去个性化2.49 0.53 2.49 0.58 0.

8、110 0.913 成效感3.20 0.50 3.26 0.49 -1.199 0.231 从表 2 可以看出,老师学历越高,情感耗竭和去个性化越严峻,成效感越低,其中学历在情感耗竭和去个性化维度上有特别显著的主效应；表2 不同学历老师职业倦怠测查结果的方差分析专科 n=3）本科 n=243）硕士博士 n=6）F 值n=153 ）情感耗竭2.66 0.23 2.68 0.37 2.82 0.39 3.16 0.18 6.770* 去个性化2.50 0.38 2.41 0.54 2.60 0.55 2.62 0.14 3.916* 成效感3.37 0.35 3.26 0.37 3.16 0.49

9、 3.00 0.15 1.700 注： * 表示显著性水平 p 0.01,* 表示显著性水平 p 0.001,下同；2 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 从表 3 可以看出,各教龄阶段的老师普遍存在较高的情感耗竭和较高的成效 感；教龄较长的老师就主要表现为较高的去个性化；总的来看,教龄 16-20 年的教 师表现为较高的情感耗竭和去个性化,其成效感低于其他老师；教龄在职业倦怠 的去个性化和成效感维度上有显著的主效应；表3 不同教龄老师职业倦怠测查结果的方差分析1-5 年6-10 年11-15 年16-20 年

10、20 年以上F 值n=117）n=114）n=66 ）n=63）n=45）情感耗竭2.75 0.38 2.72 0.44 2.73 0.31 2.78 0.31 2.74 0.42 0.328 去个性化2.45 0.55 2.43 0.60 2.44 0.46 2.67 0.47 2.57 0.57 2.524* 成效感3.22 0.46 3.20 0.56 3.26 0.46 3.10 0.38 3.40 0.59 2.556* 注： * 表示显著性水平 p 0.05,下同；从表 4 可以看出,各个层次年收入的老师普遍存在肯定程度的情感耗竭,其 中年收入 3 万元以下和 5-6 万元者较高；

11、老师去个性化维度的得分较低,其中年收 入 4-5 万元和 5-6 万元的老师高于其他老师；总的来看,年收入 5-6 万元者的职业 倦怠程度较高,而年收入在 6 万元以上者的职业倦怠程度较低,除年收入 5-6 万元 者的成效感较低外,其他老师的成效感较高；年收入在职业倦怠的三个维度上都 有特别显著的主效应；表4 不同年收入老师职业倦怠测查结果的方差分析情感耗竭F1n=33 ）F2n=87）F3n=120 ）F4n=114 ）F5n=51 ）F 值2.84 0.46 2.61 0.46 2.76 0.32 2.83 0.36 2.68 0.30 5.329* 去个性化2.43 0.56 2.27

12、0.51 2.59 0.51 2.59 0.57 2.44 0.51 6.035* 成效感5.322* 3.38 0.49 3.29 0.46 3.21 0.45 3.08 0.55 3.39 0.45 注： F1表示年收入 3万元以下, F2表示年收入 3-4万元, F3表示年收入 4-5万元, F4表示年收入5-6万元, F5表示年收入 6万元以上；下同；3.2 高校体育老师工作压力现状 3.2.1 高校体育老师工作压力的整体状况 除自我身心压力外,高校体育老师工作压力各维度得分均值超过 5级评分的中 值3,说明高校体育老师感受到的工作压力较大；详见表 5；表5 老师工作压力各维度的平均数

13、和标准差工作压力平均数标准差领导与治理压力3.180.54工作负荷压力3.19 0.54 同学因素压力3.18 0.61 人际关系压力3.02 0.62 自我身心压力2.97 0.58 社会因素压力3.05 0.56 职业进展晋升压力3.21 0.61 3.2.2人口统计变量在体育老师工作压力的差异情形 从表 6可以看出,男老师所感受到的工作压力不存在性别异性；3 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 表6 男女老师工作压力 T检验分析结果领导与治理压力男老师 n=276）女老师 n=129）t p 3.14 0

14、.50 3.25 0.63 -1.865 0.063 工作负荷压力3.20 0.54 3.18 0.54 0.356 0.722 同学因素压力3.20 0.64 3.14 0.54 1.001 0.318 人际关系压力3.02 0.62 3.00 0.63 0.414 0.679 自我身心压力2.95 0.59 3.00 0.57 -0.710 0.478 社会因素压力3.04 0.57 3.07 0.55 -0.535 0.593 职业进展晋升压力3.19 0.64 3.25 0.56 -0.981 0.327 从表 7可以看出,专科学历和博士学历者感受到了较高的领导与治理压力、人 际关系压

15、力、自我身心压力和社会因素压力；学历越低感受到的同学因素压力和 职业进展压力越高；不同学历者的工作负荷压力感受特别接近；学历在领导与管 理压力维度主效应特别显著；表7 不同学历老师工作压力测查结果的方差分析领导与治理压力专科本科硕士博士F值n=3）n=243 ）n=153）n=6）3.90 0.54 3.16 0.54 3.16 0.49 3.90 1.20 5.616* 工作负荷压力3.20 0.17 3.19 0.54 3.20 0.55 3.22 0.36 0.021 同学因素压力3.56 0.48 3.18 0.63 3.18 0.60 3.15 0.41 0.379 人际关系压力3.

16、27 0.31 3.00 0.63 3.03 0.61 3.40 0.58 0.997 自我身心压力3.33 0.42 2.96 0.61 2.95 0.54 3.40 0.46 1.544 社会因素压力3.33 0.36 3.08 0.58 2.99 0.53 3.17 0.43 1.209 职业进展晋升压力3.34 0.64 3.24 0.62 3.16 0.59 3.00 0.38 0.836 从表 8可以看出,教龄短者感受到了较高的领导与治理压力、同学因素压力和 职业进展晋升压力,教龄 20年以上的老师感受到了较高的人际关系压力、自我身 心压力和社会因素压力,各教龄阶段的老师均感受到了

17、较高的工作负荷压力；总 的来看,教龄在 16-20年的老师感受到的工作压力相对较低,教龄在工作压力各维 度的主效应均无显著性；表8 不同教龄老师工作压力测查结果的方差分析领导与治理压力1-5 年6-10 年11-15 年16-20 年20 年以F 值上n=117）n=114）n=66）n=63 ）n=45 ）3.21 0.50 3.17 0.57 3.19 0.63 3.12 0.34 3.18 0.68 0.277 工作负荷压力3.21 0.52 3.21 0.50 3.23 0.57 3.07 0.55 3.22 0.60 0.980 同学因素压力3.21 0.72 2.22 0.61 3

18、.25 0.57 3.07 0.44 3.09 0.53 1.181 人际关系压力2.97 0.59 3.02 0.58 3.10 0.69 2.93 0.69 3.14 0.62 1.269 自我身心压力2.96 0.57 2.98 0.52 3.01 0.62 2.88 0.61 3.03 0.67 0.605 社会因素压力3.03 0.57 3.10 0.52 3.07 0.49 2.91 0.56 3.12 0.70 1.504 职业进展晋升压力3.24 0.55 3.21 0.58 3.27 0.65 3.13 0.60 3.03 0.80 0.638 从表 9可以看出,低收入者感受

19、到了较高的领导与治理压力、工作负荷压力、同学因素压力、社会因素压力和职业进展与晋升压力,高收入者感受到的人际关 系压力相对较高；年收入在领导与治理压力、工作负荷压力和职业进展与晋升压 力维度上主效应显著；4 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 表9 不同年收入老师工作压力测查结果的方差分析F1n=33）F2n=87）F3n=120 ）F4n=114 ）F5:79-80 2 黄梅珍 .澳门学校老师工作压力与工作中意度之争论 论文 ,2005年 5 月,第 5 页D. 华南师范高校硕士学位3 Catherine S

20、o-Kum Tang, Wine-Tung Au, Ralf Schwarzer,Gerdamarie Schmitz. Mental 6 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - health outcomes of job stressamong Chinese teachers: role of stress resource factors andburnoutJ.Journal of Organizational Behavior, 2001,22:887-901 4Barrv A. Farber. Cri

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