2022年高中生物必修三第五章第一节教案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 中心发言人：名师精编精品教案总课时：第五章 生态系统及其稳固性第一节 生态系统的结构一 教材分析本节内容在全书及章节的位置：本节是高中生物必修三第5 章生态系统的稳固性第一节；在教材中具有承上启下的作用；一方面,加深对种群、群落内容的懂得,另一方面是 生态系统的能量流淌、物质循环、信息传递、生态系统的稳固性内容的基础；而通过本节的 学习对培育同学系统分析的方法,建构模型的学习方法有积极意义,是高中生物教学的重要 内容之一；二 教学目标依据上述教材与内容分析,考虑到同学已有的认知结构、心理特点, 确定如下教学目标：1、 学问方面 1举例说明什么是

2、生态系统 2争论某一生态系统的结构 3尝试建构生态系统的结构模型 2、才能方面 培育同学观看、阅读、分析、归纳、推理、综合、语言表达才能3、 情感目标 认同生态系统是一个统一的整体,为树立人与自然和谐进展的观念,形成生态意识和环 境爱护意志奠定基础；三 教学重点、难点 本节的教学重点是师生、生生争论某一生态系统的结构；难点是从物质和能量的角度说 让同学查找生物 明生态系统是一个整体；因此, 课堂教学的关键是通过一系列问题的争论,与生物、 生物与无机环境之间的联系,在争论中体验物质与能量这一纽带的存在,从而认同 生态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的统一整体；四、教法“ 情境 ”、“协作 ”

3、、“会话 ”和“ 意义建构 ”是学习环境中的四大要素；结合本节内容,教 师通过图、文、科学大事等创设教学情境,联系同学生活实际,通过形式多样的活动,引导 同学思维,在摸索中形成生态系统概念,构建生态系统结构；五、 学法 高中课程改革的详细目标之一是“提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手,培育学 生搜集和处理信息的才能,猎取新学问的才能、分析和解决问题才能及沟通与合作的才能”；以建构主义理论为指导,结合高中生物课程的基本理念,留意与现实生活联系,运用多媒体 课件,着力引导创新同学学习方法；六、课时设计 2 课时 七、教学程序 第一课时 一、生态系统的概念和类型1、生态系统的概念：生态系统是指生物

4、群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整 体；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案二、生态系统的结构：1、组成成分（1）非生物的物质和能量（无机环境）无机物质： CO 2、O2、N2、NH3、H2O、NO3- 等各种无机盐 有机物质：糖类、蛋白质等 其他：阳光、热能、压力、pH、土壤等（2）生产者：主要是指绿色植物及化能合成作用的硝化细菌等；绿色植物 蓝藻、 光合细菌 （一种能进行光合作用而不产氧的特殊生理类群原核生物的总称,如 红螺菌、紫硫细菌、绿硫细菌、紫色非硫细菌等）化能合成细菌：硝化细菌、硫细

5、菌、铁细菌、氢细菌等（3）消费者：包括各种动物；它们的生存都直接或间接地依靠于绿色植物制造出来的有机物,所以把它们叫做消费者；消费者属于异养生物；活的）大部分动物（但不是全部的动物）（从活体中猎取养分的、营寄生生非绿色植物（菟丝子等）、食虫植物猪笼草、茅膏菜、捕蝇草某些微生物（根瘤菌、炭疽杆菌、结核杆菌、酿脓链球菌、肺炎双球菌、虫草属真菌等）、寄生生物（蛔虫、线虫、猪肉绦虫、大肠杆菌等）噬菌体等）；、病毒（ SARS病毒、禽流感病毒、消费者的作用： 加快生态系统的物质循环、对于植物的传粉和种子的传播等有着重要作用；（4）分解者：将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物,主要是指细菌、真菌等营腐

6、生生活的微生物； （营腐生生活的生物；分解者不肯定都属于微生物,微生物也不肯定都属于分解者）大部分微生物（圆褐固氮菌、反硝化细菌、乳酸菌等细菌,酵母菌、霉菌、蘑菇、木耳、灵芝等真菌、放线菌）；一些动物（蚯蚓、蜣螂、白蚁、甲虫、皮蠹、粪金龟子等）；（5）生态系统中各成分的位置和作用：非生物的物质和能量为生物成分供应物质和能量,生产者是属于自养生物,能制造有机物, 为生态系统供应物质和能量来源,在生态系统中有着举足轻重、 不行替代的作用,是生态系统中的主要成分；消费者有利于生产者的传粉和种子的传播, 保证能量流淌和物质循环的通畅进行；分解者的作用是把动植物的遗体残骸分解成无机物,归仍无机环境,保证

7、物质循环的通畅进行,也是生态系统的重要成分；（6）生态系统中各成分的关系生产者和分解者是联系生物群落和无机环境的两大“ 桥梁”；生产者与各级消费者以捕食关系建立的食物链和食物网,是能量流淌和物质循环的渠道；它们的关系如下图：名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案其次课时 2、养分结构（1）食物链：在生态系统中,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系；表示：草兔狐（留意：箭头方向,第一环节肯定是生产者）（2）捕食链中生态系统的成分、养分级的划分 同一种生物在同一食物链中只能有一个养分等级和一个消费者等级

8、,且二者仅相差一 个等级；特殊留意：食物链（捕食链）由生产者和各级消费者组成,食物链一般不会超过五个养分级,分解者不能参加食物链；食物链中的养分级是从食物链的起点（生产者） 数起的,即生产者永久是第一养分级,消费者是从其次养分级（即植食性动物）开头的；在食物网中运算食物链的条数,级为止,中间不能断开；肯定是从生产者开头始终到具有食物关系的最高养分（4）食物网： 一个生态系统中可能有多条食物链,各个食物链并不是彼此分离的,很多食物链彼此交叉连结的复杂养分关系,叫做食物网；（如图）（5）生物之间的关系：食物链中的不同种生物之间一般有捕食关系；而食物网中的不同种生物之间除了捕食关系外,仍有竞争关系；

9、（6）某种生物数量的削减对其他生物的影响在某食物链中,如处于第一养分级的生物削减,就该食物链中的其他生物都将削减；如一条食物链中天敌削减,造成被捕食者的种群数量先增加后削减,最终趋向稳固；例题 如下图所示的食物网中,由于某种缘由蚱蜢大量削减,蜘蛛数量将发生什么变化？（）C基本不变D可能增加也可能减A增加 B 削减少【解析】 A 此题考查食物网中各种食物链之间的关系；在该食物网中,由于蚱蜢大量削减, 必定导致晰蜴和蛇的食源短缺,从而影响其数量使之削减；鹰作为该食物网中的最高级消费者, 由于失去了原先占有的一个养分来源,于是鹰将增加对兔和相思鸟的捕食,这样导致蜘蛛的天敌（相思鸟）数量削减,进而使蜘

10、蛛的数量增加；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案例题 下图表示南极洲生态系统,该系统的大鱼因过度捕捞而急剧削减,那磷虾的数量将会发生什么变化？【解析】 当大鱼数量急剧削减,中间这条食物链不能为虎鲸供应大量的食物来源,虎鲸就会加剧对两侧食物链的捕食；对左侧食物链来说, 虎鲸较多地捕食须鲸,使须鲸数量削减,从而使磷虾的数量增加；（7）食物链的计数在生态系统中, 食物链不是单一存在的；由于动物的食物来源多种多样,食物链常交叉成网；在计数食物链的时候,要留意食物链的起止：起于生产者,沿着箭头数,直到最终一个

11、养分级, 中间不能中断；在食物链中,第一养分级必定是生产者,草食动物必定在其次营养级, 是初级消费者；在一条食物链中,养分级一般不超过五个,缘由是生产者的能量流到第五养分级时,已经不足以维护一个养分级的生命活动；例题下图是一个陆地生态食物网的结构模式图,以下表达不正确选项（）A在该食物网中,共有 5 条食物链存在B在该食物网中,H处于 3 个不同的养分级大C 如 B种群各年龄期的个体数量比例适中,就该种群的密度在一段时间内会明显变D在该食物网中,假如 C种群的数量下降 10%,就 H种群的数量不会发生明显变化【解析】 C 依据数食物链的原就,可知有如下食物链： ABH, A CDH,ACFGH , A EFGH, AEDH；H 在这五条食物链中,分别处在第三、四、五、五、四养分级,因此它处于 3 个不同的养分级；B 种群各年龄期的个体数量比例适中,属于稳固型种群,种群密度相对稳固；由于 C与 B、E存在竞争关系,C数量下降,A的能量更多地流向 B、E,并经过食物链传递给 H,因此 H的能量供应不会受到影响；八、作业布置： 三维设计P101-104九、教学反思名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 名师精编精品教案第 5 页,共 5 页- - - - - - -