2022年高中英语教师学科专业素养二级考核样题模块三学科教学设计试题附参考答案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高中英语老师学科专业素养二级考核样题模块三 高中英语学科教学设计试题一 挑选题1老师的日常教学工作是由多项环节组成的一个系统,这个系统主要包括三个要素,即教学的设计、教学的实施和_；C. 教学的评判D. 教学的策略（ C A.教学的支配B.教学的摸索2教学设计是一项复杂的工作,胜利的教学设计必需综合考虑多方面的因素；教学设计的依据一般可有教学理论、同学特点、老师体会和 _；A.教学实际需要 B.教学目的 C.教学要求 D. 教学内容（ A 3._是确定教学问题、探究解决教学问题的必由之路,也是老师明确教学任务,确立教学总目标的先导,它是我们解决

2、教学问题过程中的第一步；A.教学内容分析 B.学习需要分析 C 教学方法分析 D.同学基础分析（B 4. 同学特点分析的内容主要是两方面：学习预备分析和 _；A. 同学学问分析 B.同学技能分析C 学习风格分析 . D.同学心理进展水平分析 C 5._的目的是促进进一步的回忆并巩固学习结果；详细表现为对同学完成的作业的评定以及对同学学业成果的测试；A 诱导行为. B.评定行为C.供应反馈D.学习指导（ B 6. 设计教学目标,第一,要钻研课程标准或教学大纲 ,分析教材内容；其次,要分析同学已有的学习状态；最终 ,_；确定教学目标分类 . A.确定教学内容 B.确定教学方法 C 确定教学时间 .

3、D 确定教学目标分类 .（D 7. 从教学设计的角度考虑,一般将学问分为以下三类: 陈述性学问 ,程序性学问 ,和_；A. 运算性学问B. 概括性学问C.总结性学问D.策略性学问（ D 8._是教学设计的中心环节；A 教学方法设计B.教学时间设计C.教学内容设计D.教学评判设计（A 9. 教学设计的基本特点之一是具有_,既教学设计是教学的基本依据,对教学活动起到指导、 约束和掌握的作用；A 系统性 . B 制造性 . C. 操作性D.指导性D 10. 教学设计为教学理论与教学实践的有效结合供应了现实的结合点,它既有肯定的理论色彩,又有明确的教学实践指向；这一点表达了教学设计的 _；A.制造性

4、B 详细性 . C 操作性 . D.实践性 C 二是非题1. 教学设计就是对教学过程的设计；（）2教学设计的各种方案,我们称之为教学模式,教学设计成品就是教学模式；（）3 所谓教学设计,简洁地说,就是指老师为达成肯定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、支配与决策；（）4教学设计所关注的是使教学程序化、合理化和精确化,它并不强调教学实践的自由和教学制造性；（）5教学设计从根本上讲是为了满意教学活动的实际需要,所以,离开了教学活动的现实需要,也就不存在教学设计；有些情形下可以省略；（）6教学评判设计在教学设计中的位置并不重要,（）7课堂教学成效是看单位时间内教学的质和量,教学时间利用得是否合理有

5、效是衡量教学成效的一个重要尺度；（）8教学设计的前期分析主要指的是学习内容分析；（）9教学过程是课堂教学的主旋律,是教学的动身点和落脚点,是全部的教学活动的精要；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - （）10所谓教学设计,简洁地说,就是指老师为达成肯定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、 支配与决策；（）三填空题1 所谓教学设计,简洁地说,就是指老师为达成肯定的 划、支配与决策；2教学设计是老师为组织和指导教学活动而细心设计的 都反映在教学设计中；3老师进行教学设计,实际上是对实际教学活动的 在正式演出前,都要经过多次

6、的排练；_,对教学活动进行的系统规_,老师有关教学活动的设想_,犹如演员上台表演节目一样,4 _是确定教学问题、探究解决教学问题的必由之路,也是老师明确教学任务,确立教 学总目标的先导,它是我们解决教学问题过程中的第一步；5所谓 _,是指在新的教学活动开头之前,对同学原有的学问、技能水平及心理生理 进展水平对新学习适合性的分析；6一般说来,课堂教学设计的内容主要包括 7设计教学目标,第一,要钻研课程标准_、内容、方法、措施、时间、评判等；或教学大纲 ,分析 _；8我国新课程改革中将课堂教学目标定位于学问技能、_、情感态度与价值观的要求,都为我们制定教学目标供应了指导与参考；9教学内容不等于教材

7、内容,老师应在明白同学、分析教材的基础上,对教材所供应的内容进行再挑选、再组织、_,这样才能符合教学的实际；10策略性学问分为一般与高级两种,前者主要是一般学习活动的策略性学问,如调控留意的策略、记忆策略和提取策略等,后者主要指- 学问；11. 教学方法设计是教学设计的中心环节；我们这里讲的教学方法的设计,既是指课堂教学中各环节的设计支配,又是指课堂教学中各 _ 的使用；12. 各种教学方法都有各自的优势,也存在各自的局限性,最好的教学方法就是依据教学实际合理挑选,扬长避短,_,这也就是为什么要进行教学方法设计的根本目的；13. 课堂教学成效是看单位时间内教学的质和量,_利用得是否合理有效是衡

8、量教学成效的一个重要尺度；14课堂教学评判的目的是为了猎取教学活动的信息,检测同学学到了什么,学到何种程度,教学是否达成了_等等；15教学设计是以老师和同学为阐述主体,从关注_动身,强调同学是学习的主体,教学目标是教学活动中师生共同追求的,而不是由老师所操纵的；四简答题1什么是教学设计？2教学设计的依据是什么？3在进行教学设计时第一要分析学习者的需要,什么是分析学习者的需要？4构建教学过程的详细步骤是什么？5简答教学目标设计的重要性 五论述题1教学设计不同于教案,它们之间的区分是什么？2如何进行教学评判？3试论述教学设计的内容？4.请论述教学设计的基本程序 操作题 ：5如何在教学设计中支配教学

9、活动过程名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、 据教学目标设计的相关要求,以人教版必修1 第五单元 Nelson Mandela A modern Hero 为例,设计一个本单元的课堂教学目标；2、 任务型教学方式,结合实际,设计出一个阅读课课堂教学的几个主要步骤；3、 以名词性从句为例,设计一个便于操作的语法教学的主要过程；模块三 教学设计 答案：一、 15 CABCB 610 DDADC 二、 2 3 4 5 6 7 8 9 10 三、1 教学目标 2 教学预案 3 预演 4 学习需要分析5 教学目标 6 教学目

10、标 7 教材内容8 过程四与方法 9 再加工 10 制造性思维策略 11 媒体 12 优化组合 13 教学时间 14 预期目标 15 同学的学习1.所谓教学设计,简洁地说,就是指老师为达成肯定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、支配与决策； 详细说来,教学设计是老师以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和自己的教学观念、体会、风格,运用系统的理论与方法,分析教学中的问题和需要,确定教学目标, 建立解决问题的步骤,合理组合和支配各种教学要素,为优化教学成效而制定实施方案的系统方案过程2 .教学设计是一项复杂的工作,胜利的教学设计必需综合考虑多方面的因素；教学设计的依据一般可有以下一些： （一

11、）教学理论理论的指导是教学设计由体会层次上升到理性、科学层次的一个基本前提；（二）同学特点教学设计的基本特点之一是它既关怀“ 教”又关怀“ 学” ；课堂教学是老师和同学双方共同活动的过程,在这个过程中有老师的“教 ”,也有学生的 “学” ,教是为了学,学是教的依据和动身点,老师的教必需通过同学的积极主动的学才能起作用； （三）教学实际需要教学设计从根本上讲是为了满意教学活动的实际需要,是为教学活动的实际绽开供应行动方案；（四）老师体会3.明白学习者的初始状态,包括他们的原有学问水平、技能和学习动机、学习预备状态等；分析学习者从初始状态到教学目标要求之间的距离,其间学习者应把握的学问技能或应形成

12、的态度和行为习惯； 教学设计者仍要通过学习需要分析的结果论证教学设计的必要性和可能性,即解决了教学设计是否解决问题的必要手段以及在现有资源和约束条件下是否可行的问题；4 .教学过程是课堂教学的主旋律,是教学的动身点和落脚点,是全部的教学活动的精要； （ 1）设计课堂教学的整体思路和环节,一般包括复习, 引入,新课讲解、 学问应用、 反馈练习；2）处理教材教法和同学实际之间联系的方法,即为完成教学目标,老师如何处理教材,挑选哪些教学手段,如何支配师生互动过程；（3）表述每一环节,每个层次、每个步骤的设想支配,以及这样的依据和预期成效；（4）科学安排和利用课堂教学时间；（ 5）设计习题； 课堂练习

13、与作业是检查课堂教学成效和巩固课堂教学内容的手段,因此, 习题设计一定要精确, 既要表达该节课的教学目标,又要考虑到不同同学的接受才能,做到分层设计,区分对待；5.教学目标是教学活动预期达到的结果,是由一系列有递进关系的目标组成的系统,它是教学活动的动身点和归宿,是课堂教学的灵魂； 教学目标是老师组织教学内容、运用教学方法、教学策略、 教学媒体以及调控教学环境的基本依据；也是评判教学活动成效的基本依据；同时,明确详细的教学目标也是学习者自我勉励、自我评估、自我调控的重要手段；所以,在名师归纳总结 教学设计中, 科学合理地确定好详细的教学目标,对于保证教学活动的顺当进行具有非常重第 3 页,共

14、7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 要的作用；五、1、教学设计不同于教案,它们之间的区分是什么？教学设计有别于教学方案和传统的教案,主要表达在以下几个方面：1 在编写形式上；教案（是课时教学方案）仅是实施教学的方案支配,教案是以课时为单位设计的实际教学方案,是上课的重要依据；它的编写出现单向、线性状态； 教学设计就是在新课程理念下对教学过程的解构和重构；课堂教学进程支配上,在以“ 目标策略评判” 为主线支配教学进程的同时,显现了“ 活动体验表现” 这一新进程；现代课堂教学更关注同学的主动参加,让同学在观看、运用、争论、质疑、探究中,在情感的体验中感

15、悟学问、学习学问,完善人格；教学过程更趋向于多维的、开放的形状；它对每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体 同学、老师,仍是由他们共同参加 、行为 探究、摸索、争论、操作 和方式、媒体的使用、时间的安排以及对教学效果的预期等等； 所以在肯定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状摸索状态,教学诸因素不是沿“ 教” 这条单行线前行,而是在学与教中交叉朝着教学目标行进的；2 在编写内容上；教案通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间安排等；有的仍列有教学媒体的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目；教案主要考虑的是“ 教

16、” 的方案,而不是“ 学” 的方案；教学设计就相当关注“ 学” 的方案；教学设计对“ 学”有明确而详细的教学目标,着眼于激发学生学习英语的爱好,促进同学自主学习英语基础学问和基本技能,能够客观地评判和判定自我学习成效； 另外, 在新课程理念下,教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据； 教学设计, 第一能够促使老师去理性地摸索教学,同时在教学元认知才能上有所提高, 只有这样, 才能够真正表达老师与同学双进展的训练目的；为了实现这一功能,教学设计的自我评判是教学设计一个不行缺少的因素；在时间上, 教学设计分为了三个时间段,即课的预备的设计、课的实施中的再次设计 即兴发挥和制造

17、 、课后的反思性的设计修正；教学设计更加符合教学规律,简洁取得最优教学成效,这一点教案是赶不上的；3 对于教学目标的懂得和陈述上；两者表达在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面的不同；教案中以老师为阐述主体,以教材教法为中心,使同学把握学问技能,解决问题,在教学目标的描述中只考虑学问技能；教学设计就有较大的变化,教学设计是以老师和同学为阐述主体,从关注同学的学习动身,强调同学是学习的主体,教学目标是教学活动中师生共同追求的,而不是由老师所操纵的；从教学目标设立的维度来看也更加全面,确立了学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标,留意追求学问与技能, 过程与方法

18、,情感、态度与价值观三个方面的有机整合,突出了过程与方法的位置；教学设计在教学目标的描述中,把学问技能、才能、情感态度等方面都考虑到；4 在动身点上；教案往往只从教材或老师设想的问题动身,比如定语从句,主要是解释其定义、 结构、 功能等, 较少从同学把握该语言现象时会显现哪些问题来考虑教学的；教学设计却是从同学的问题动身来设计教学的；我们认为真正的问题,应当是固有熟识与新的语言现象,新事实的冲突,老师在于引导同学自己发觉或创设情境帮忙同学发觉这一冲突,这样才会引发真正有效的学习活动,才能真正让同学学有所思、有所悟； 在分析同学熟识中的冲突并设计教学过程中,人们非常强调要让同学自主发觉问题,让同

19、学自主查找资料,设计语言运用形式等等；当然我们并不排除这种提高同学自主性、主动性的方法； 但这种自主发觉并不是唯独有效的方法,特殊是对于中同学而言,由于他们学问、才能的预备不足,特名师归纳总结 别是反思才能与发觉冲突的才能尚处在进展初期,他们不太能够发觉自己固有熟识、固有态第 4 页,共 7 页度与新的语言现象的冲突,即使问个“ 为什么” 或“ 怎么样” ,或许都不能问到关键处,也说不明白“ 为什么” 的来历；老师通过细心设计追问,让同学逐步发觉自己熟识中的内在矛- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 盾,发觉固有熟识、固有态度与新任务、新的语言现象的不和谐

20、之处,采纳启示式去帮忙学生实现熟识与态度上的跨过；2、如何进行教学评判？教学评判是依据教学目标,运用评判的方法和手段对教学活动及其预期成效进行价值判断的过程； 课堂教学评判的目的是为了猎取教学活动的信息,检测同学学到了什么,学到何种程度,教学是否达成了预期目标等等；教学评判应依据教学的不同阶段而进行设计和实施；一般而言,在教学活动实施前要有“ 预备性评判” , 通过评判明白学习者对即将开头的学习是否具备了必要的起点行为和基本技能,以便实行一些必要的补救措施；在教学活动实施中,要设计并实施“ 形成性评价” ,以此明白同学学习的进展情形和所达到的水平,以便勉励强化,或寻求缘由与计策；在教学活动告一

21、段落后,要设计并实施“ 总结性评判” ,以便评定同学学习的成果,并对整个教学作出评判；教学评判采纳的详细方法是多种多样的,有课堂提问、争论、练习,有各种测验、考试、情境测试,仍有试验、实践、任务完成,等等；老师采纳什么评判方法,运用何种评价手段,应依据评判的目标、性质以及教学的实际情形而定,而全面、准时、客观、公平应是设计教学评判时所遵循的一些基本原就；3、试论述教学设计的内容？课堂教学设计是以现代科学理论为基础,应用系统方法分析争论课堂教学的问题和需求,确定解决它们的方法和步骤,并对课堂教学活动进行系统的支配；显而易见, 课堂教学设计是把课堂教学活动看作一个系统,并对系统的构成要素进行分析,

22、以期达到预期的教学目标；课堂教学设计是一种对课堂教学活动的影响因素进行系统规划的过程,它以评判反馈为手段来检验实施的成效；一般说来, 课堂教学设计的内容主要包括教学目标、内容、 方法、措施、时间、评判等；一）教学目标设计教学目标是教学活动预期达到的结果,是由一系列有递进关系的目标组成的系统,它是教学活动的动身点和归宿,是课堂教学的灵魂；教学目标是老师组织教学内容、运用教学方法、教学策略、 教学媒体以及调控教学环境的基本依据；也是评判教学活动成效的基本依据；同时,明确详细的教学目标也是学习者自我勉励、自我评估、自我调控的重要手段；所以,在教学设计中, 科学合理地确定好详细的教学目标,重要的作用；

23、设计教学目标,第一,要钻研课程标准对于保证教学活动的顺当进行具有非常 或教学大纲 ,分析教材内容；其次,要分析同学已有的学习状态；最终,确定教学目标分类；（二）教学内容设计教学内容设计是教学设计的一项重要内容；教学内容的设计过程也就是老师仔细分析教材,合理挑选、 组织教学内容以及合理支配这些内容的出现或表述的过程；教学内容不等于教材内容, 老师应在明白同学、分析教材的基础上,对教材所供应的内容进行再挑选、再组织、再加工, 这样才能符合教学的实际；有效地识别不同类型的学问,并针对不同类型的知识特点进行教学设计,是教学内容设计的重要方面；三）教学方法设计教学方法设计是教学设计的中心环节；我们这里讲

24、的教学方法的设计,既是指课堂教学中各环节的设计支配,又是指课堂教学中各媒体的使用；挑选教学方法第一要明确标准,即根据详细的教学目标、教学任务、 教学内容、 师生实际等进行挑选；其次要多明白和熟识有关的教学方法,以便供自己比较和挑选,同时,又可交叉或结合使用；四）教学时间设计名师归纳总结 课堂教学成效是看单位时间内教学的质和量,教学时间利用得是否合理有效是衡量教学第 5 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 成效的一个重要尺度；课堂教学时间的安排和使用是依据不同类型课的结构确定的,而课的结构中的各部分时间的确定又是以同学留意力集中长短、信息接收

25、才能大小等心理因素为依据的；所以,老师对教学时间的掌握,应充分考虑课的结构的支配和同学的心理活动特点；五）教学评判设计教学评判是依据教学目标,运用评判的方法和手段对教学活动及其预期成效进行价值判断的过程； 课堂教学评判的目的是为了猎取教学活动的信息,检测同学学到了什么,学到何种程度,教学是否达成了预期目标等等；4、请论述教学设计的基本程序教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程,其适用范畴是比较广泛的；它既可以是对课堂教学的设计支配,也可以是对课外活动的设计支配；既可以是对一堂课的设计支配,也可以是对一门学科、一个单元的设计支配；但就设计的基本程序而言,大致都包括以下一些基本内容： 1分析学

26、习者的需要明白学习者的初始状态,包括他们的原有学问水平、技能和学习动机、 学习预备状态等； 分析学习者从初始状态到教学目标要求之间的距离,其间学习者应把握的学问技能或应形成的态度和行为习惯；教学设计者仍要通过学习需要分析的结果论证教学设计的必要性和可能性,即解决了教学设计是否解决问题的必要手段以及在现有资源和约束条件下是否可行的问题；2确定教学目标在明白与分析学习者的基础上,根据教学任务和教学内容,确定学习者的学习目标,并对其进行分解和细化,直至可观看和可测量的程度； 3挑选教学内容依据教学目标,挑选教学内容；学习内容是指为实现教学教学目标,要求同学系统学习的目标,要求同学系统学习的学问、技能

27、和行为体会的总和；学习内容分析主要是对教材的整体内容、单元内容以及每节课的教学内容的分析；第一,依据教学目标,确定教学内容的类型,并依据教学内容的类型对教学目标进行详细的细化陈述；其次, 分析达到教学目标的条件,即把教学目标中的要求一步步地细化下去,直到成为同学已具备的学问、 技能为止, 并从中找到同学在教学目标中的原始水平,确定其学习内容的广度和深度； 第三,依据学习内容的类别和教学目标的详细分析,挑选要进行教学的学习内容；第四,评判已挑选的教学内容；4考虑教学策略考虑教学策略就是考虑用什么方式和方法给同学出现教学内容,供应学习指导； 用什么方法引起同学的反应并供应反馈；详细地支配教学活动的

28、环节以及教学媒体的选用；考虑教学时间的合理安排等；5构建教学过程教学过程是课堂教学的主旋律,是教学的动身点和落脚点,是全部的教学活动的精要；6设计评判过程考虑用何种形式对教学的结果进行测量和评判,如何猎取必要的反馈信息,并同时考虑对教学设计方案本身的评估；5、如何在教学设计中支配教学活动过程学习是一种内部的心理变化过程；老师的重要任务之一就是要为同学制造一个抱负的外部条件, 促使同学向教学目标规定的方向产生长久的心理行为变化；学校的教学活动对于学生的学习来说是外部条件,因此, 只有当教学活动的设计符合同学学习的内在规律时,才能有效地促进学习； 加涅经多年的争论,依据同学学习的内部过程,提出了教

29、学活动的九个环节,即引导留意、告知同学目标、刺激对从前学习的回忆、呈示刺激材料、供应学习指导、诱导行为、供应反馈、评定行为、增强记忆与促进迁移；这九个教学活动的环节,可以构成教学的一般过程； 它是各类学习所共有的,对各类学习都有促进作用,可以作为各类教学活动的一般指导； 下面分别赐予介绍； （ 1）引起留意这是老师用来唤起和掌握同学留意的活动,起保证同学接受刺激和学习行为发生的作用；一般方法有： 提出同学感爱好的问题,设置引人入胜的情境,转变语言声调,运用体态语言等；（2）告知同学目标 在教学活动开头时,可以让同学知道他们的学习目标是什么,以激起同学学习的期望； （3）刺激对从前学习的回名师归

30、纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 忆在对新的内容学习前,老师可指出学习新的内容所需具备的先决学问和技能,以刺激同学对从前学习内容的回忆；同时,仍应让同学看到自己已把握的学问技能与教学目标的关系；这样能使同学有可能充分利用他们认知结构中已有的合适的观念来同化新学问；（4）呈示刺激材料 当同学已作好学习预备时,应向同学呈示教材内容；在呈示教材内容时,应留意根据内容的不同支配不同的呈示方式；（5）供应学习指导为了帮忙同学组织好所接受的信息,老师要通过教材为同学供应学习指导；老师要通过一系列的提示与提问,为同学供应思路,启示同学去

31、寻求答案,把握新的规律,从而促进同学认知结构的进展；当然,供应学习指导仍要考虑同学的实际,过多的指导会使懂得快的同学厌烦,而过少的指导又可能使领悟慢的同学失去学习信心； （6）诱导行为这是促进同学作出反应的活动,也就是设法让同学积极主动地参加教学；同学参加教学的方式有情感参加、思维参加和行为参加；实践证明,在同学学习活动中, 老师采纳某种方式吸引同学参加教学活动确定有助于提高学习成效；（ 7）供应反馈 在同学作出反应、表现出行为之后,应准时让同学知道学习结果,这就是供应反馈的活动； 通过信息反馈,同学能明白自己的懂得和行为是否正确,以便准时订正；供应反馈的目的是促进与强化同学的学习过程,而供应反馈的方式应是多种多样的；（ 8）评定行为评定行为的目的是促进进一步的回忆并巩固学习结果；详细表现为对同学完成的作业的评定以及对同学学业成果的测试；（9）增强记忆与促进迁移 这些活动旨在促进同学坚固掌握所学内容, 培育应用所学学问与技能解决新问题的才能；为了促进迁移, 老师可以向同学布置新的学习任务,让他们在新的问题隋境中培育迁移才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页