2022年走近项羽传统名篇《鸿门宴》教学案例.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载走近项羽传统名篇鸿门宴教学案例（入选语文出版社特级老师教学案例精编）金华市训练局教研室 朱昌元（一）教学思路在古代的史传文学中,最富有史学意义和文学颜色的要数史记；在史 记中,最令人荡气回肠、惊心动魄的是项羽本纪；而在项羽本纪中,最能表达项羽的性格和为人的是“ 钜鹿之战” 、“ 鸿门宴” 和“ 垓下之围” ；因 此,教学鸿门宴具有特别重要的意义；本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外,引入值 得商榷的看法和值得思辩的问题, 引导同学深化摸索、 争论,从而把握情节起落,感受人物形象,丰富文化底蕴,提高思辩才

2、能；从语言到人物：本文编排在高中第一册,它与同学阅读文言文的才能之间存 在着一个明显的落差； 因此,拟支配两个教学环节引导同学积存文言词汇和句式,懂得和熟识课文语言： 第一要求同学结合注释去钻研课文, 懂得其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式；然后,利用连环图画,要求同学用自己的语言 给重要场景写说明文字,进行“ 语言转换” 训练,进一步懂得语言,把握情节；在此基础上,引导同学分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特点；从整体到局部：鸿门宴是节选文字,但它始于曹无伤告密、最终曹无伤 被杀,是相对独立和完整的片断； 在疏通语言的基础上, 引导同学把握冲突线索,理清宴前、宴中、宴后的情节结构,

3、大处着眼,整体把握；然后抓住“ 宴中” 这 一部分,引入值得商榷的看法,详细、深化地剖析“ 三起三落” 的情节支配；这 样,既有“ 面” 上的俯视,也有“ 点” 上的响锣重锤,可以有效提高同学的整体 把握和深化思辩的才能；从课内到课外：“ 鸿门宴” 只是“ 项羽现象” 或者说“ 项羽文化” 中的一个 点,我们的教学应当由这个“ 点” 辐射开去,拓宽同学的文化视野,增进他们的 文化底蕴；懂得文言词汇和句式,把握情节结构,感受人物性格,可以说都是课 内功夫；为了使课文教学富有深度和广度,拟支配两个环节加以拓展；1. 争论：有人说项羽不在席间杀死刘邦,表现了他的“ 妇人之仁” ,但苏轼却说这表现了他

4、的“ 君人之度” ；对此你怎么看？题搜集的诗文；（二）教学设计2. 组织大家沟通、评析课前环绕“ 项羽” 专本课教学综合运用点拨法、自读法和争论法,拟支配三课时；第一课时 适当介绍历史背景以导入新课；在自读的基础上加以点拨,疏通文句；将读 文与读画以及依据画面写说明文字相结合,进一步加深对重点场景的懂得；教学要点：1. 结合注释,利用古汉语词典,懂得课文中的文言词语和句式；古今异义：“ 盗” 、“ 特别” 等；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载通假现象：具俱；距拒；内纳；要腰；蚤早；词类活用：“

5、活” 、“ 王” 、“ 兄” 、“ 籍（吏民）” 等；特殊句式：具告以事；毋从俱死；为之奈何；孰与君少长；所以遣将守关 者,备他盗之出入与特别也；客何为者；2. 阅读课文的重点场景和相关的连环图画,用自己的语言给图画配说明文 字；其次课时 教学要点 1.抓冲突线索 2.理情节结构 宴前 （战仍是不战）项羽下令击刘 刘邦拉拢项伯 项羽轻信“ 说项”宴中 （杀仍是不杀）刘邦诡表心迹 范增举示玉玦 项庄舞剑 樊哙闯帐 项羽赐座 宴后 （收仍是不收）刘邦趁机离席 项王接受赠璧 范增砸碎玉斗 3.引入值得商榷的看法,争论“ 宴上” 斗争的“ 三起三落”教学难点：如何从实际动身,熟识情节进展的“ 三起三落

6、” ；第三教时 主要采纳争论和沟通的方法, 深化感受人物的性格内涵, 同时将同学的阅读视野 引向宽阔的天地,丰富文化底蕴；教学要点：1.分析、概括项羽和刘邦的性格内涵；2关于“ 妇人之仁” 和“ 君人之度” 的评论；3组织同学沟通、评析环绕“ 项羽” 专题搜集的材料；教学难点：对项羽不在席间杀死刘邦的不同看法的评论；（三）教学实例（部分教学片断实录）教学片断一：给连环图画配说明文字 采纳实物投影仪,或预先制作成课件,投影出以下连环图画：图一：（图略）图二：（图略）名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载

7、图三：（图略）图四：（图略）（以上图片选自浙江少年儿童出版社绘画本中国通史 ）要求同学认真阅读以上画面,辨明人物及人物之间的关系,观看人物的举止神态；然后认真钻研课文中的相关文字,用自己的语言说明画面内容； 可以适当交代画面内容的前因后果,切忌亦步亦趋的“ 硬译” ；图一：其次天一大早,刘邦赶赴项羽的驻地鸿门,向他赔礼赔礼；项羽的情 绪有所缓和,并设宴招待刘邦；图二：宴席上,范增屡屡示意项羽杀掉刘邦,项羽都不表态；范增只得召进 项庄,让他在祝酒之后舞剑助兴,寻机刺杀刘邦；这就是历史上出名的“ 项庄舞 剑,意在沛公” 的故事；图三：项伯见势不妙,也拔剑起舞,不时用自己的身体保护刘邦,使项庄无 法

8、下手；图四：张良立刻外出,把情形告知守候在军门外的樊哙,樊哙带剑持盾闯了 进来,面对项羽,历举刘邦反秦之功,严辞斥责项羽听信谗言,妄想诛杀有功之 人；项羽无言以对；以上说明文字不是“ 标准答案” ,只要扣住画面,语言简洁、顺畅,都值得 勉励；教学片断二：“ 三起三落” 的争论 师：有人将宴会上的情节概括为三起三落；三起：一起是“ 范增数目项王,举所佩玉玦” 示意项羽杀掉刘邦, 气氛顿趋紧急；二起是范增见项羽 “ 默然不应” ,于是叫项庄以舞剑为由, 趁机刺杀刘邦, 形势极为严肃； 三起是樊哙撞倒守门卫 士而入帐,怒视项羽,严辞斥责,情节进展到最高潮,紧急气氛达到了极点；三 落：一落是对樊哙闯帐

9、,项羽不仅不怒,反而称为“ 壮士” ；二落是项羽赐酒赐 肉,被樊哙斥责之后反而赐坐；三落是刘邦以“ 如厕” 为由逃离项羽军营；对这 一说法,你们怎么看？请绽开争论；生一：对“ 三起” 的概括应当说是精确的；范增举玦、项庄舞剑和樊哙闯帐三处情节或者说细节的确布满了杀机,深感担忧；大有一触即发的危急, 让人为刘邦的命运生二：“ 起” 和“ 落” 是相对的,有起才有落,它们应当在同一条横轴上展 开 生三：是啊,一落是项王“ 默然不应” ,视而不见；二落应当是“ 项伯亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公”,而项羽对此置如罔闻, 让人为刘邦临时松了一口气；生四：樊哙闯入帐内,项王“ 按剑而跽” ,高度警觉,而当明

10、白他的身份后,称之为“ 壮士” ,先是赐酒,后又赐彘肩,一声不响地听了斥责以后又赐坐,大 有惺惺相惜之意； 到这里, 刘邦所受到的生命威逼应当说是基本上排除了；这就 是“ 落” ；把后来刘邦托辞逃席看成三落是不恰当的；师：同学们分析得很有道理；宴席上杀不杀刘邦是斗争的焦点,而杀不杀刘 邦的关键看项羽的态度； 三起三落是对应的, 宴席上闪烁着刀光剑影, 但又张中 有弛,跌宕起伏；这一场面描写实在是“ 史家之绝唱,无韵之离骚” 的最典型的 表达；教学片断三：有关“ 妇人之仁” 和“ 君人之度” 的争论名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - -

11、 - - - 学习好资料 欢迎下载师：有人说项羽不在席间杀死刘邦, 表现了他的 “ 妇人之仁”,而苏轼在范 增论中说这表达了他的“ 君人之度” ；对这两种说法,你们是怎么看的？生一：项羽虽然是一个叱咤风云的盖世英雄,但从宴席前和宴席上的表现来 看,是一个优柔寡断、感情用事的人,说他有“ 妇人之仁” ,我觉得有肯定的道 理；生二：说项羽在宴席上“ 优柔寡断” 是不精确的；他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情之后, 项羽实际上就有不杀刘邦之意；正由于项羽有自己的想法, 所以,对范增的一再示意置如罔闻, 对项伯的庇护加以纵容； 项羽是一个傲慢自大、刚愎自用的人,说他有“ 妇人之仁” 是不精确的；生三：项

12、羽为什么没在席间杀死刘邦？项伯的求情当然起了作用,但最根本的缘由是项羽以为刘邦不是自己的对手,对自己根本构不成威逼, 只要刘邦不在关中称王,对自己俯首称臣,就可以饶他一命；这样看来,我倒是有些赞同苏轼的看法,尽管这样的“ 君人之度” 是缺乏战略眼光的,项羽日后为此付出了生命的代价；生四：什么是“ 君人之度” ？就是统治者的宽广的气度,对臣下的过错也能够容忍和宽恕；从项伯的求情和刘邦的“ 表演” 来看,刘邦不但没有丝毫过错,反而有莫大的功劳, 不但不应受到任何责罚, 反而应当受到封侯封王的奖赏；项羽答应“ 内奸” 项伯的求情, 信任刘邦的连篇鬼话, 根本不是什么 “ 君人之度”,而只能说是缺乏知

13、人之明,缺乏审时度势的聪明；有人说项羽“ 四肢发达,头脑简洁” ,不是没有道理的； 师：刚才大家争论得很热闹, 充分发表了自己的看法, 有一些思想交锋的 “ 火花” 闪烁出来； 在这里我不想对大家的发言作老吏断案般的评判,有的议题不必去追求“ 唯独答案” ；钱钟书在管锥编中对项羽有一个分析,对我们懂得项羽丰富、复杂的性格内涵有帮忙： “ 言语呕呕与喑呜叱咤, 尊敬慈祥与僄悍猾贼, 爱人礼士与妒贤嫉能, 妇人之仁与屠阬残灭,分食推饮与玩印不予,皆如相反相违；而既具在羽一人之身,有似两手分书、一喉异曲,就又莫不同条共贯,科以心学性理,犁然有当；史记写人物性格,无复综如此者；谈士每以虞兮之歌,谓羽风

14、云之气而兼儿女之情,尚粗浅乎言之也；”（四）教学体会1充分发挥同学的主体作用； 在文言文教学中, 串讲法始终占有很大的市场,老师成了无所不知的主角,同学是附庸,是被动的接受者；运用这种方法,尽管也能让同学把握一些古汉语以及文章的内容和形式方面的学问,但他们学习的主动性和积极性得不到足够的呈现和发挥,因而也就影响了情感的熏陶和才能的培养；我们对这种传统的教法进行了改革,将老师的点拨与同学的自我钻研、相互争论相结合,让同学与文本对话,与古人对话,与老师对话,与同学对话,充分 发挥他们主动学习、 主动求索的精神； 变“ 教堂” 为“ 学堂” ,变“ 讲师”为“ 导师” ,给同学供应自读、研讨和历练的

15、宽广的“ 平台” ,真正确立同学学习的主 体位置,这是人才培育的需要,是现代先进的训练教学思想的表达；名师归纳总结 2致力于语文素养的整体提高； 鸿门宴 是史记中最出色的篇章之一,第 4 页,共 5 页也是中国文学史上最优秀的作品之一；对于这样的作品, 应当多角度、 多方面地进行立体的教学设计, 从整体上丰富和提高同学的语文素养；在教学中, 我们正- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载是这样去追求的； 除了要求同学学习古代汉语学问和文化常识外,仍注意引导他 们去积存与课文有关的历史学问, 感受项羽和刘邦特殊是项羽的形象, 领会对比、张弛

16、和细节刻画等表现艺术； 同时,组织他们搜集相关的材料, 对值得商榷的专 题绽开争论,提倡思想交锋,勉励唇枪舌剑,以提高他们搜集、分析和利用材料 的才能,提高他们的鉴赏水平、思辩才能和表达才能；3加强课内外的沟通；课内只是一个很小的“ 点” ,课堂只是一处狭窄的“ 方塘” ；抱负的教学应当由课内辐射到课外,将课外容纳到课内,让“ 天光云 影” 在“ 半亩方塘” 里“ 共徘徊” ；本案例就是这样去做的,在课前要求同学围 绕“ 项羽” 这个专题广泛搜集材料,进行分析、挑选,为争论作预备；有的同学 发觉“ 鸿门宴”的情节互见于 项羽本纪 、高祖本纪 、留侯世家 和樊 哙列传,只是依据表达的需要, 彼此互有详略的不同； 有的搜集到了杜牧的 题 乌江亭、王安石的续题乌江亭和李清照的夏日绝句；有的复印了苏轼 的留侯论和范增论；有的仍查阅了楹联辞典,抄录了霸王灵祠中项羽塑 汉皆已得楚乎乌骓 像两旁的对联： “ 彼可取而代也白眼视秦王一时气盖人世间,嗟不逝千古风悲垓下歌”； 材料丰富的程度大大出乎老师的意料；这一做法 有效地开发了语文教学资源,沟通了课内外的联系,使鸿门宴的教学成了一 种深层次的、 弥散型的争论性学习, 同学们在搜集、 分析和利用材料的实践中开 阔了眼界,锤炼了思维,提高了才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页