2022年高语必修一荷塘月色教学设计创新与评析.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高语必修一荷塘月色创新教学设计与评析 设计依据与教学目标 读散文,似乎是倾听一位在人生途中,奔波跋涉的行旅,在叙述 其见闻感受；似平凡,而深刻；似平淡,而隽永；再加上那晨昏、风 雨、山泉、鸟树等景物与气氛的衬托, 更使听者心动神摇, 忘我忘情；一般高中语文课程标准（试验） 强调 “阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品,懂得作品的思想内涵,探究作品丰富的意蕴,领会作品的 艺术魅力；” “留意个性化阅读, 充分调动自己的生活体会和学问积存,在主动积极的思维和情感活动中,获得特殊的感受和体验” ；朱自清 善于写美丽精致的抒情散文, 荷塘月色 是他写景抒情

2、散文的名篇,既写荷塘又写月色,荷塘是月光下的荷塘,月色是荷塘上的月色；这 样将描写荷塘与描写月色奇妙地结合起来,营造一种文雅、模糊、幽 静的物境之美； “一切景语皆情语 ”,作者借清华园月夜荷塘的美景抒 发情怀,他的心情随着景物的转换不断发生着变化；因此,在教本课 时,一方面要 “批文以入情 ”,通过解读语言文字来感知作品中出现的 物象,进而感受作者的思想感情； 另一方面,散文是开放的审美结构,要强调同学自主学习, 引导他们充分调动生活体会和情感体验,感受 美丽意境,获得审美愉悦；勉励同学发表不同见解,答应保留不同意 见；本课的教学目标是：（）懂得作品中的感情线索,体会作者复杂 的感情；（）提

3、高对情形交融意境的鉴赏才能； （）揣摩美丽的艺名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 术语言,引导同学学习作者奇妙运用比如、通感,细心选用动词、叠 词的表达技巧；（）培育同学敢于对文本做出自己的分析判定和评 价质疑的才能,并且学会与他人共享沟通自己的阅读鉴赏心得； 教学过程与教学策略 一、启示谈话,激发爱好 朱自清是我国现代文学史上闻名的散文家、诗人和人主人士；只 要学校选讲范文,或编文学史,谈到现代散文的语言、文体之完善,朱自清必被提及；我们已经学过他的朱自清的背影,信任大家对朱自清父亲的背影仍记忆犹新,深青布棉袍,蹒跚

4、地走到铁道边“他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂,” （引导同学集体回忆背影的精彩段落）,以及父亲肥胖的身子艰巨爬过月台的样子；朱自清的叙事 散文背影给亡妇感人至深,他的写景文章同样特别杰出,清 新自然,意境美丽；今日我们就一起来学习他的荷塘月色；（以上教学环节通过 “温故 ”,对同学已有的学问进行整合,培育语文积存的习惯,同时激发同学探求 素养；）二、整体感知,捕获情思“新知”的爱好,以切实提高语文1 、揣摩品尝的第一步是朗读,请同学把自己设想为朱自清将课 文自由朗读一遍,边读边找出文中生难字词, 四人一组沟通生难字词；（强调要同学养成自己查工具书的习惯）2 、抽同学单独读部分段落；针对朗读中

5、暴露的问题,有针对性 地解决；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - （这篇文章的话语方式是自言自语；因此,同学们在读的时候,要把这种语气读出来； 怎么才能读出这种语气呢？关键是把自己当作 朱自清,实现角色转换,进入他的内心,把文章的语言变成自己的心 声自然而然地流淌出来）老师范读其中的一小节并略加讲解；然后配上FLASH 音乐,让同学伴着舒缓的音乐将文章再读一遍,尽可能读出韵味；（一般高中语文课程标准 （试验）中指出同学要 “能用一般话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受” ；朗读是一种对文本的再制造过程

6、, 而且这种再制造带有鲜明的个体颜色,因为朗读本身就打上了懂得的烙印,每个同学的对文章的懂得不一样,他朗读时的抑扬顿挫轻重缓急是不一样的；读,而我只进行适当的点拨； ）所以我挑选了让同学自由3 、找出文中描写心理感受的语句,作者的心情随着景物的转换 发生了怎样的变换；（结合课后研讨与练习一）同学先独立找寻,然后再分小组沟通自己的成果；参考答案：（）这几天心里颇不安静：全文的文眼,含蓄地显露出作者的 不满,现实的彷徨和苦闷的心情； 同时也点明白观赏荷塘月色的缘由,奠定了全篇的感情基调；“颇”说明程度之深；（）我也像超出了平常的自己,便觉是个自由的人：（提问：平常的自己是怎样的？）不自由,苦闷彷徨

7、、想逃脱又难以超然；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - （）我且受用这无边的荷香月色好了：这是作者感情由淡淡的哀愁进入淡淡的欢乐的触发点；“受用 ” 成了下文景物描写的感情基调；“且”字表现出作者极欲逃脱现实,但又明知只是临时解脱、不得 已而为之的复杂心态；（）但喧闹是它们的,我什么也没有：“蝉躁林愈静,鸟鸣山更幽”,以蝉鸣蛙鼓反衬四周环境的安静和作者内心的孤寂；终究难以 排遣心情的不安静,淡淡的哀愁又起；（）这真是好玩的事,惋惜我们先早已无福消受了：作者并没 有被眼前这光景所感染,示意了重新面对现实的无奈和悲伤；（）

8、这令我到底惦着江南了：表示作者经过种种变化之后的情 况,他对现实的剧烈不满,要追求抱负的精神家园；小结：从空间上看,作者从家里出来,经小径到荷塘,最终又回到家里；从情感上看,作者由颇不安静渴求安静 片刻安静走出安静； 形与意有机地结合在一起； 说明作者交错在淡淡的哀 愁与难得偷来片刻逍遥的淡淡的欢乐之中；（以上教学设计表达了自主学习和合作学习相结合的学习方式）三、研讨课文,缘景入情 1 、朗读第小节,找出其中你认为最美丽的文字,与你的 同桌沟通体会；（指导同学通过朗读品尝或艺术手法的鉴赏去揣摩美丽的语言,进而感受蕴于字里行间的情感； ）范例：名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,

9、共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - “微风过处,送来缕缕幽香, 似乎远处高楼上渺茫的歌声的似的；”作者在写荷花的香味,怎么又突然写到歌声了？“作者到底听到歌声没有？”（ 生：“没有； ”）“为什么？找出依据；” （生： “这里是比如,由于这里用得是 仿佛一词 ” ）“是比如；也就是说,作者是用歌声来比如荷香,是吧？”（生纷 纷点头；）“但是荷香与歌声有什么可比的共同点吗？”（生：“荷香与歌声都是断断续续、如有如无的；” “朦模糊胧的 ”）“请在文中找到依据； ”（ 生：“缕缕 ” “渺茫” ；）老师总结： “荷香和歌声都是 缕缕 的、 渺茫 的；这是比如,但这是一种特别

10、的比如,钱仲书先生把它叫做 后面的练习二； ” 通感；请大家看到课文同学看完后,举了几个例子来说明：“宋代词人秦观有词曰 悠闲飞花轻似梦,无边丝雨细如愁 ；梦与花互比,愁与雨互喻；仍有诗人艾青曾在诗中这样描画日本闻名指挥家小泽征尔： 你的耳朵在侦 察,你的眼睛在倾听 这也是通感；其实,通感并不仅仅在文学 作品中才被使用,实际上日常用语中,也经常有通感；比如,说某位 同学的声音很粗,莫非他的声音是有直径的吗？”（以上为假设同学在鉴赏过程中可能会提出的疑问及老师该如何名师归纳总结 进行点拨的模拟, 假如同学没有找到备课时预设的语句,老师可以在第 5 页,共 9 页同学沟通到肯定程度后以提问的形式引

11、导同学摸索；如荷花的“ 亭- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 亭” “袅娜”、“羞怯” 、“明珠” 、“星星”等词语,仍有 “月光如流水一般,悄悄地泻在这一片叶子和花上；薄薄的青雾浮起在荷塘里” 等佳句以 及作品中叠字运用的妙处； ）（以上的教学设计表达了教学中要合理处理预设和动态生成之间 关系,要以同学为本,明白他们对即将讲解内容的爱好、学问储备和 他们所关怀的话题；）2 、探究：以往的教材中删除了古代采莲的两段文字,你认为有 必要将它复原吗？ （同学按四人小组争论再进行集体沟通；争论过程 中老师应适当提问或点拨,以掌握方向、范畴,把探究引向纵深；鼓

12、励同学各抒己见,但要求他们充分阐述自己的理由,持之有故,言之 成理；）参考看法：作者心里 “ 颇不安静 ”,逼出了一个到荷塘求解脱的“突然 ”；使他 无法解脱苦闷的荷塘现实, 只能引动他的思古之幽情, 于是“突然 采莲采莲赋 ” ；采莲赋描写的采莲 “闹”境,正是自由幸福的乐境,恰是作者到荷塘所追求的；现实呢？“惋惜我们现在已无福消受了； ”而且连产生这种乐境的 “土壤”都见不到： “只不见一些流水 的影子,是不行的； ” 可见,采莲赋正替作者发出了“往事已成空,仍如一梦中 ”（李煜半夜歌）的哀叹！虽然没有 “独怆然而涕下 ”,却也是 “前不见古人,后不见来者；念天地之悠悠；”（陈子昂登幽 州

13、台歌）西洲曲是首爱情诗,“莲子青如水 ” 实为 “怜子情如水 ”（爱你名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 情如水）的谐音, 假如把这首诗仍原为生活,那它就成了一幅愤怒盎 然的少女采莲图：和风丽日,荷叶盈盈,荷花灼灼,少女们在采莲,在这般情形下不由得勾起她们对心上人的如水般的想念；这又是多么 自由、欢乐的生活；这跟作者在第三段所写不自由、 不欢乐形成对比；把这种自由欢乐的生活与现实对比,正是作者的目的；“这令我到底 惦着江南了； ” 我恰似那个采莲女了！这就是作者主观心境和客观景境凝聚的升华；朱自清 先生夫人陈竹隐忆佩弦

14、说：“佩弦当时没有找到正确的出路,四顾茫然,觉得心上的阴影越来越大；他 又在苦闷中徬徨了； ” 情境多么切合啊！同是满腹哀愁,同是借荷塘 的美景消愁,同是借景消愁愁更愁；（以上教学设计老师创设了良好的探究环境,同学在探究过程中,提高发觉问题和解决问题的才能, 不断提高探究才能, 逐步养成严谨、求实的学风；同时在勇于提出自己见解的同时,能够敬重他人的成 果； ）四、拓展延长,对比阅读 1 、读课后研讨与练习三有关朱自清散文的评论,摸索各是从什 么角度分析的？对于这些不同甚至相反的看法你有什么看法？与同 学争论一下；（此题为开放性题目,不求统一,但老师可以有倾向性地引导学 生评判如何散文,如 “知

15、人论世 ”法,引入作者高洁的品德； ） 以上教学环节开拓同学的视野,引导同学留意从不同角度和层 面去注视作品的价值,养成独立摸索、质疑探究的习惯；乐于进行交名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领会,共同提高； 2 、比较阅读,赏析周邦彦的苏幕遮同荷塘月色的思想 内容和艺术特点；苏幕遮周邦彦 燎沈香,消溽暑,鸟雀呼晴,侵晓窥檐语；叶上初阳干宿雨；水 面清圆,一一风荷举；家乡遥,何日去？家住吴门,久作长安旅；五月渔郎相忆否？小 楫轻舟,梦入芙蓉浦；鉴赏示例：两篇作品都表达了思乡之情,但荷塘月

16、色的思想内容更觉深 刻,时代感和社会意义更强；两篇作品都生动而传神地描写了荷叶荷花的魅力形象,但苏幕 遮写的是雨后初阳之荷, 荷塘月色写的是月下雾中之荷,各有 特色；两篇作品用词精妙,能为荷花传神写照； 苏幕遮是白描写意,用“干” “清” “圆” “举”四字从不同角度不同侧面生动地刻画了雨后清荷的静态动姿,被王国维赞为“真能得荷花之表情理者”；荷塘月色工笔描画,动词用得神奇,比如、比拟、通感、衬托用得绝佳,描画 了生动的形象,制造了美丽的意境,表达了丰赡的情意；情形交融是两篇作品的共同点； 荷塘月色发挥散文的特长,表达了丰富的思想内容,展现了多种技巧；苏幕遮就虚实相济,言名师归纳总结 - -

17、- - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有尽而意无穷, 把诗歌的言近旨远、 语短情长的特点发挥得淋漓尽致 评析 以上教学设计,表达了以下几个方面的特色：1 、语文教学要加强综合,留意学问之间、才能之间以及学问、才能、情意之间的联系,重视积存、感悟、熏陶和培育语感；将关键 的语言文字放在特定的语境中懂得、品尝、鉴赏；指导朗读,培育学生良好的学习习惯和方法,把学问传授、才能培育、智力进展与思想 情操陶冶融为一体,让同学在潜移默化中多方面获得培育；2 、一般高中新课程提倡自主合作探究的学习方式；加强师生、生生、生本之间的沟通, 培育同学敢于对文本做出自己的分析判定和 评判质疑的才能,让同学乐于进行沟通和思想碰撞,在相互切磋中,加深领会,共同提高；3 、语文课上,应当是同学、老师、作家三者公平对话；老师在 教学中应当是 “公平中的首席 ”,不以“权威 ”自居,而是作为学习课文 的一员,积极参加争论,谈自己的阅读感受；4 、语文课是鲜活的,教案的设计和使用也需要随着新要求的变 化而有所改进,以增强其适应性；在精读小节时,老师并行设 计了“老师教学行为 ”和“同学学习行为 ”两大部分,重视课堂教学的动态生成,并兼顾预设；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页