2022年高等教育学考试复习题答案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高等训练学考试复习题答案第一章 熟识高等训练心理学一、名词说明1、训练心理学是争论学校情境中的各种心理与行为的科学；2、高等训练心理学是争论在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科,是学校训练心理学的重要分支；二、挑选题1、高等训练心理学争论的对象是A ；A、高校生 B、高校老师 C、高校的训练教学方法 D、高校的训练教学规律2、科学训练心理学之父是C；A、亚里士多德 B、夸美纽斯 C、桑代克 D、赫尔巴特3、亚里士多德的A 为德育、智育和体育的和谐供应了哲学和心理学依据；A、论灵魂 B、大教学论C、论教学方法D、训练心理学4、瑞士训

2、练学家E在论教学方法一书中首次提出了使“ 训练心理学化” 的设想；A、亚里士多德 B、夸美纽斯 C、桑代克 D、赫尔巴特 E、裴斯洛齐5、是D 提出了闻名的训练过程四阶段论和五步教学法；A、亚里士多德 B、夸美纽斯 C、桑代克 D、赫尔巴特 E、裴斯洛齐6、 D 认为学习的实质是联结； C认为学习不是由于试误及强化而形成的联结,而产生的“ 顿悟”；而是通过有目的的对情境的整体懂得 B 强调训练的目标是促进同学的进展,使同学能适应变化,成为知道如何学习的“ 自由人” ； A将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程,即看成是信息的获得、传递、 变换、储存和提取运用的过程；A、现代信息加工理论B、

3、人本主义理论C、认知派 D、联结派7、“ 俄罗斯训练心理学的奠基人” 是A , B于 1877 年撰写了世界上第一本训练心理名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学； C被誉为 “ 俄罗斯心理学的宏大代表”,D 是前苏联 “ 文化历史学派”的开山祖；A、乌申斯基 B、卡普杰列夫 C、拉祖尔斯基 D、维果斯基8、高等训练心理学争论的最基本、最普遍的方法是A ；A、观看法 B、试验法 C、调查法 D、个案法 E、测量法三、填空题1、高校具有教学 、科研和服务社会的三大职能；2、训练心理学作为一门现代科学的产生标志是美国心理

4、学家 卷本训练心理学 ；桑代克 于 1913 年出版的三3、赫尔巴特认为训练过程要经受明白、联想、系统和方法这四个阶段；后来他的门徒将之进展为五阶段教学法,即：预备、出现、联系、统合和应用 ；4、俄国训练家乌申斯基指出生理学、心理学 和规律学 是训练的 “ 三个主要基础”,而心理学 “ 当然站在一切科学的首位”；5、我国最早而影响较大的一部训练心理学教科书是心理学家廖世承编著的训练心理学；6、高等训练心理学争论的总原就是辩证唯物主义和历史唯物主义,详细有客观性原就 、发展性原就、系统性原就 、理论联系实际原就和训练性原就；四、简答题1、阐述高等训练心理学的学科性质；高等训练心理学是学校训练心理

5、学的分支学科；高等训练心理学的特色是“ 高” 与“ 专” ； 高等训练心理学争论的对象是处于青年中期的高校生；高等训练心理学要为实现高校的三大社会职能供应心理学依据；高校的三大职能是教学、科研、服务社会；2、学习高等训练心理学的意义：有助于提高高校师资水平；有利于提高训练教学质量；有助于进行训练教学改革；3、简述高等训练心理学争论的方法；观看法： 在自然的条件下有目的有方案地对被试的言语和行为进行观看记录,以判定其心理特点的方法；试验法：在掌握条件下对某种心理现象进行观看的争论方法；调查法：通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较, 以明白同学心理活动的方法；如访谈、调查有关材料、问卷法等；名

6、师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法；测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法；其次章 高校同学身心进展的一般特点 一、名词说明1、心理是大脑对客观现实的主观反映；2、个性是指一个人的整个心理面貌,它是个体心理活动的稳固的心理倾向和心理特点 的总和；3、心理状态心理活动在一段时间内相对稳固的连续状态；4、行为是指有机体的反应系统,包括一系列的反应动作和活动；二、挑选题1、心理的源泉和内容是A ,心理的器官是B A、客观现实B、人脑A ；2、人的认

7、知活动的起点是A、情感 B、意志 C、感觉 D、知觉3、高校生情感进展的最基本的特点是D ；C、情感与理智之间开头趋于平稳D、情感与A、情感内容越来越丰富B、情感连续时间更长理智之间的摇摆不定 三、填空题1、人类心理现象的主要内容分为心理过程、个性 和心理状态 ；2、心理过程可以分为认知过程、情感过程和意志过程；3、心理特点主要包括才能、气质和性格 ；四、简答题1、简述高校生身心进展的基本特点；高校生已处于生理进展的成素阶段,基本上成人化；其生理进展的基本特点有：（1）身体形状：由生长发育期进入生长稳固期,各项生长指标增长缓慢；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 27 页精

8、选学习资料 - - - - - - - - - （2）身体机能：内脏器官与机能趋于成熟,神经系统的生理发育也已经接近成人水平,运动系统仍处于生长发育之中；（3）性成熟：高校生内分泌腺的发育已到达稳固和成熟,生殖系统也逐步发育成熟并具备了生殖才能；高校生心理进展的基本特点有：高校生的心智日趋成熟,各种心理素养不断提高, 详细表现有： 高校生的留意力已基本上到达成人水平,整个记忆到达规律记忆进展的顶峰, 抽象思维才能得到高度进展；高校生的情感内容越来越丰富,并且不断社会化,情感与理智之间的关系开头趋于平稳,但仍不够稳固和成熟,情感与理智之间摇摆不定是高校生情感进展的最基本特点；高校生的自我意识表现

9、出高度的独立自主性；高校生社会化水平明显也提高；第三章 高校同学学习心理概述一、名词说明1、学习学习有广义和狭义之分；广义的学习是指有机体由后天获得体会而引起的比较长久的行为或行为倾向的变化；狭义的学习专指同学的学习；是人类学习中的一种特殊形式,是在老师的指导下,有目的、有方案、有组织、有系统地把握前人的学问、技能,进展智力和才能,培育个性和思想品德的过程；2、强化使个体反应的频率增加的一切支配；能增加反应概率的刺激或大事叫强化物；3、正强化是指由于某一刺激的显现而增加个体反应频率的强化；4、负强化是指由于某个刺激的排除而增加个体反应频率的强化；5、意义学习就是将符号所代表的新学问与学习者认知

10、结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系；6、同化即新学问通过与已有认知结构中的起固定作用的学问或观念建立实质性的和非人为的联系；二、挑选题名师归纳总结 1、学习的必要条件是D ；D、后天获得的体会第 4 页,共 27 页A、要有老师B、要有教材C、要有良好的学习环境2、学习是以学习A 为主；A、前人积存的间接体会B、直接实践3、联结型学习理论的创始人是B ；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - A、华生 B、桑代克 C、斯金纳 D、巴甫洛夫三、填空题1、赫兹兰依据学习进化水平的不同,合性学习和象征性学习；将 学习分为四类： 反应性学习 、联接性学习 、综

11、2、布卢姆从训练目标的角度将学习分为三种类型,即认知领域的学习、情感领域的学习和技能领域的学习 ,认知领域的学习又可分为六个等级,依次为：学问、领悟、运用、分析、综合和评判 ；3、我国心理学家冯忠良依据所传授的体会内容不同将学习分为学问的学习、技能的学习和行为标准的学习；4、加涅按学习的结果将学习分为智力技能学习和态度学习五种；、认知策略 、言语信息学习 、动作技能5、桑代克认为通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：预备律、练习律和成效律 ；四、简答题1、简述斯金纳的学习理论斯金纳的学习理论的要点主要是：有机体的行为可以分为两类,一是应答性行为,二是操作性行为,在日常生活中

12、,人的行为大都是操作性行为,主要受强化规律的影响；斯金纳用强化概念取代桑代克成效律的奖赏概念,并特殊强调强化在学习中的意义；所谓强化是使个体反应的频率增加的一切支配,有正负强化之分；个体自己的行为后果将打算其以后的行为：因努力而胜利,将连续努力；因躲避而免于惩处,将连续躲避；强化的方式是多种多样的,依据个体操作性反应后强化物是否立刻出现可分为即时强化和延时强化,依据个体操作性反,应后是否每次都出现强化物来进行划分,可分为连续强化和部分强化；即时强化的成效优于部分强化的成效优于连续强化；2、简述格式塔学习理论；格式塔学习理论被视为现代认知学习理论的先驱,是上世纪初由德国心理学家维特海默、科勒和考

13、夫卡提出的；其学习理论的主要观点有：学习是对问题情境的整体知觉和懂得,是对完整结构完形的组织,而不是形成刺激反应的联结；学习的过程是顿悟而不是试误；学习不是对个别刺激作个别反应,而是在对问题情境的整体知觉和懂得的前提下作出的有组织的反应；这种懂得和组织的反应常常是突然发生的,故称为顿悟；3、简述布鲁纳的认知结构发觉学习理论；布鲁纳认为在学习中存在着两种结构,意识学习者的认知结构,另一种是学科的学问结构；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习过程就是将认知结构即三种表征系统练习起来积极建构新学问的过程；学习的实质是个

14、体把自己的认知结构与学科结构联系起来,并把它们组织成有意义的过程；认为学习就是获得一门学科基本结构,即获得一门学科的基本概念和基本原理；所以学习也是认知结构的组织和重新组织； 但学科基本结构的获得不是灌输给同学的,现；4、简述奥苏泊尔的认知结构同化学习理论；而是要同学自己去主动探究和发该理论的基本观点是：同学的学习主要是意义言语的接受学习；在接受学习中, 学习的内容基本上是以定论的形式传授给同学,对同学来说不包括任何发觉；同化是学习的心理机制；他强调学习过程是一个同化过程；同化的实质是新学问通过与已有认知结构中的起固定作用的学问或观念建立实质性的和非人为的联系,既使新学问被学习者懂得而获得心理

15、意义,又使已有的认知结构发生转变,增加了新的内容；有意义学习必需具备三个条件：学习材料本身必需具备规律意义；学习者必需具有意义学习的心向；学习者的认知结构中必需有同化新学问的原有的适当观念；依据有意义学习的任务的复杂程度,将分为三种基本的有意义学习,即代表性学习、概念学习和命题学习；另外仍有较高级的发觉学习,包括学问学问运用、问题解决和制造；5、简述人本主义学习理论；人本主义学习理论产生于 20 世纪 50 岁月末和 60 岁月初,主要代表任务有罗杰斯和马斯洛；人本主义学习观主要可概括为：强调以学习者为中心；认为学习主要是一个自我挑选、自我指导的过程； 老师的责任就是帮忙学习者充分发挥自主性与

16、制造性,为学习者充分发挥自主性制造条件和供应帮忙；关注学习者内在潜能的发挥；教学的任务就是创设一种有利于同学学习潜能发挥的情境,老师的任务主要是帮忙同学增强对变化的环境和对自我的理解； 敬重学习者的个体差异；强调要敬重每一个人,敬重和接受每一个学习者的学习目标、学习风格和学习方式；重视爱好、情感在学习中的价值；6、简述社会学习理论；社会学习理论的提倡者是班杜拉；该理论认为人的行为主要是后天习得的；人的行为习得的方式有两种： 一种是通过直接体会而获得行为反应的模式,一种是通过观看示范者的行为而习得的相应的行为模式；班杜拉认为通过行为反应结果所进行的学习是特别有限的,人的大量行为都是通过对榜样行为

17、的观看而习得的,即观看学习； 依据观看者观看学习的不同水平,可将观看学习分为直接的观看学习、抽象性的观看学习和制造性的观看学习；观看学习过程包括四个子过程,即留意过程、保持过程、运动再现过程和动机过程；7、简述建构主义学习理论；名师归纳总结 建构主义的学问观学问相对论；该理论强调学问只是一种说明、一种假设, 不是问题的第 6 页,共 27 页最终答案, 不是对现实的精确表征,学问具有相对性、 主观性、 参加性、 过程性等特点； 建构主义的学习观意义的生成与建构；认为学习不是有老师向同学传递学问,而是同学建- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 构自己的知识的

18、过程； 学习是个体主动建构意义的过程,它通过学习者通过对新旧学问经验间反复的双向的相互作用过程建构而成的；学习并不是简洁的信息积存,而是包含新旧经验冲突而引发的观念转变而结构重组；建构主义的同学观有预备的头脑；该理论强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境的,教学不能无视学习者的已有学问体会,简洁强硬地从外部对学习者实施学问的“ 填灌”,而是应当把学习者原有的学问体会作为新学问的的生长点,引导学习者从原有的学问体会中,生长新的学问体会；8、简述高校同学学习的主要特点；学习具有较高的职业定向性；学习具有更突出的主观能动性,主要表达在：1、有较多支配时间；2、学习的内容有较大的挑选性；学习途径具有多样

19、性；学习具有争论和探究的性质；第四章 高校同学的学问与技能学习一、名词说明1、学问是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织；2、陈述性学问也叫描述性学问,其提取线索是有意识的,因而是能直接陈述的学问；这类学问主要用来答复事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区分和区分事物；,一般通过记忆获得,也叫记忆性学问；学习陈述性学问的目的主要是为了获得语义；3、程序性学问也叫操作性学问,是指个人缺乏有意识的提取线索,只能借助于某种具体作业形式来间接估计其存在的学问；它主要用来解决做什么和怎么做的问题；其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程,因此也称步骤性学问或过程性学问；4、学问“ 表征” 是指

20、学问在大脑中的储存和组织方式；5、图式是指事物诸多属性组合的学问贮存方式,可分为关于客体的图式和关于大事的图式或做事的图式；6、脚本是人们关于多次显现的有时间次序的大事的图式表征；7、同化是新观念进入原有观念团内,使原有观念得到丰富和进展,从而为吸取新观念做好预备的统觉过程；8、下为学习认知结构中原有的有关观念在包涵和概括水平上高于新学习的学问,新知识与旧学问所构的关系是类属关系,即下位关系；这种新学问的学习即为下位学习；9、上位学习当认知结构中已经形成了几个观念,在几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时,便产生上位学习名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 27 页

21、精选学习资料 - - - - - - - - - 10、并列结合学习当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系,又不能产生总括关系时,它们在有意义学习中可能产生联合意义,这种学习称为并列结合学习；11、生成性学习是指对所阅读的学问产生一个类比或表象,以加强其深层懂得；二、填空题1、加涅认为程序性学问本质上是由概念和规章构成的,可分为聪明技能和认知策略两个亚型；2、陈述性学问学习的心理过程包括：符号表征学习 、概念学习和命题学习；3、学习同化有三种形式,分别是下位学习、上位学习和并列结合学习；4、程序性学问学习的心理过程包括：区分学习 、概念学习和规章学习；5、规章学习有两种形式,即

22、从例子到规章的学习和从规章到例子的学习；6、策略性学问包括认知策略7、认知策略可以分为复述策略、调控策略和资源治理策略三部分；、精加工策略和组织策略等；8、一般认为运动技能包括三个方面的成分：动作或动作组 、知觉才能和体能；9、动作可分为反射动作、基本 -基础动作和技巧动作；10、运动技能可分为动作语词的获得11、运动技能的形成可分为操作定向三、挑选题、连锁与区分和问题解决三个层级；、仿照、整合和娴熟四个阶段；1、陈述性学问主要以C 和 D 来表征；程序性学问主要以A 和 B 来表征；A、生产式 B、生产式系统 C、命题网络 D、图式2、以下属于复述策略的有ABCDEF,属于简洁加工策略的有G

23、HIJKL ,属于精细加工策略的有MNOP ,属于组织策略的有QRS ；A、利用随便识记和有意识记 B、排除相互干扰 C、整体识记和分段识记 D、多种感官参加 E、复习形式多样化 F、画线 G、位置记忆法 H、缩减和编歌诀 I、谐音联想法 J、关键词法 K、视觉想象 L、语义联想 M 、做笔记 N、提问 O、生产性学习 P、利用背景学问, 联系实际 Q、列提纲 R、利用图形 S、利用表格3、运动技能是一种习得的技能,它以B 运动为基础；A、不随便 B、随便 /名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、简答题1、如何培育

24、高校同学的运动技能？精确地示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳固清楚的动觉；2、简述运动技能的练习曲线特点；开头进步快；中间有一个明显的、临时的停顿期即高原期；后期进步慢；总趋势是进步的；第五章 高校同学学习迁移 名词说明1、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响；2、正迁移是指从前学习对后续学习的积极影响；3、负迁移是指从前学习对后续学习的消极影响；4、元认知是关于认知的认知,是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评判与自我调剂,它包括元认知学问、元认知体验和元认知监控三个成分；二、挑选题1、最早关于学习迁移的假说是A , A迁移理论认为训练某种一般性思维技能

25、是可以促进其在各种官能之间发生无条件、自动的迁移；桑代克是学习迁移理论C 的创始人,该理论重视学习情境因素对迁移产生的影响,认为两次学习产生迁移必需要有相同要素；学习迁移的B 认为共同要素只是发生迁移的前提,但产生迁移的关键确是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理,能动作用；该理论更加强调了作为学习者在学习迁移中的认知的学习迁移理论的F认为迁移发生的关键在于对两种学习情境中共同关系的“ 顿悟”,顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本； D 认为通过对两种学习情境的综合分析和概括才是迁移发生的基础； E认为迁移是通过新旧两个问题空间的类比来实现的,影响迁移的因素是类比关系； G 认为两种学

26、习之间的迁移程度是随其共有的产生式的多少而变化的,当 两个任务之 间存在有共同的产生式,或者两个任务的产生式有交叉重叠,迁移就会发生；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - H 认为认知策略要到达可以在多种情境中迁移的程度,一个重要的条件是学习者的元认知水平；A、形式训练说 B、体会类化说 C、共同要素说 D、分析概括说 E、类比迁移理论 F、关系转换说 G、产生式理论 H、元认知迁移理论2、要促进同学迁移才能的进展,最关键的仍是在于E ；A、合理的教学目标 B、具有时代性和迁移价值的教学材料 C、教学内容的合理组织 D

27、、良好的教学程序 E、教会同学学习,学会迁移三、填空题1、关于迁移的三个经典学说是形式训练说、共同要素说和概括化理论2、精选教学材料至少要把握两条原就：第一是要具有时代性 ,其次要具有迁移的价值 ；3、组织教学内容有三个原就,即：结构化原就 、一体化原就和网络化原就； 四、四、简答题1、简述影响学习迁移的因素学习对象的共同要素；如学习材料的相像性、学习情境的相似性、学习目标的相像性等；已有体会的概括水平；认知技能与策略,如：分析概括的能力、元认知策略等 定势的作用2、如何促进学说迁移才能？合理确立教学目标；科学精选教学材料；合理编排教学内容； 有效设计教学程序 ; 教会同学学习与迁移；第六章

28、问题解决与制造力一、名词说明1、问题是指那些不能用已有的学问体会直接加以处理而必需间接用已有学问处理的情境；2、问题解决是由肯定的情形引起的,依据肯定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程；3、算法策略是解题的一套规章,它精确地指明解题的步骤；4、启示策略就是凭借个体已有的学问体会,实行较少的操作来解决问题的方法；5、定势是在从前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理预备状态；6、功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定式,即当一个人熟识了一名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - -

29、- - - 种物体的某种功能时,就很难看出该物体的其他功能；7、表征方式就是在头脑中记载与出现学问的方式；8、原型启示启示是指从其他事物上发觉解决问题的途径和方法；对解决问题起了启示 作用的事物叫原型；9、问题情境是个风光临的刺激模式与其已有学问结构所形成的差异；二、填空题 1、问题是由给定 、目标和障碍这三个要素构成的；、孕育阶 2、英国心理学家华莱士提出制造过程的四阶段论,这四阶段依次是预备阶段段、明朗阶段和证明阶段；3、问题解决的基本特点有问题情境性 、目标指向性 、操作序列性 和认知操作性 ；4、问题解决的认知思维过程一般经过发觉问题设四个阶段；、明确问题、提出假设和检验假5、在解决问

30、题中提出假设的数量和质量取决于两个条件,一个是个体思维的敏捷性,一个是个体已有的学问体会；6、问题解决策略主要有两类：算法策略和启示策略.7、问题解决的启示式策略多种多样,其中应用最为广泛的有手段目的分析策略和目标递归策略 ；8、影响制造力的心理因素有学问、智力和人格等因素；9、问题意识有两个基原来源：一是奇怪心,二是疑心精神 ；三、挑选题：1、在制造的四个阶段中,潜意识参加是B 阶段的最大特点；A、预备 B、孕育 C、明朗 D、证明 2、顿悟一般发生在制造活动的C 阶段；A、预备 B、孕育 C、明朗 D、证明名师归纳总结 3、问题解决最基本的成分是D 第 11 页,共 27 页A、问题情境性

31、B、操作序列性C、操作序列性D、认知操作性4、在解决问题的四个阶段中, C是最关键的步骤；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - A、发觉问题B、明确问题C、提出假设D、检验假设5、在奥苏伯尔和鲁宾逊看来,解决问题的核心是CA、出现问题情境命题 B、明确问题与已知条件 C、填补间隙过程6、在解决问题的策略中, A可以保证问题肯定得到解决,但费时费劲,而B 的方法简洁胜利,但不能保证胜利；B是人们常用的问题解决策略；A、算法策略 B、启示策略7、一般认为制造力在更大程度上依靠于B 因素；A、智力 B、人格四、简答题1、简述杜威的问题解决五步模式；杜威认为问题解

32、决要经受一下五个步骤：遭受到疑难；确定疑难的关键所在；提出问题的种种假设；对各种假设分析评鉴,选出最正确假设；验证、证明、驳斥和改正假设2、简述奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式；奥苏伯尔和鲁宾逊以几何问题为解决问题的原型,于 1969 年提出了一个问题解决模式：呈现问题情境命题；明确问题与已知条件；填补间隙过程；3、问题解决的影响因素有哪些？有关的学问体会；定势与功能固着；问题情境与表征方式；1、问题情境2、表征方式酝酿效应； 原型启示； 心情和动机状态4、简述促进问题解决的教学策略名师归纳总结 促进同学形成合理的学问结构；帮忙同学把握和运用思维策略；养成同学迁移与运用学问第 12 页,共 27

33、 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 的习惯；5、如何开发高校生的制造力？创设有利于制造性发挥的环境；激发问题意识与开发制造力；运用制造思维规律开发制造 力；教学活动具有制造性；如使教学活动具有新奇性,使教学活动富于变化,使教学活动 尽可能超越“ 给定” 信息；第七章 高校同学的学习动机 一、名词说明 1、动机是引起、保护个体活动并使活动朝着某一目标进行的内在动力；2、学习动机是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态；3、认知内驱力是一种要求明白和懂得的需要,要求把握学问的需要,以及系统地阐述 问题并解决问题的需要；是一种内部动机；4、自我提高内驱力

34、是个体对因自己的解决问题才能或胜任工作才能而赢得相应位置的 需要；是一种外部动机；5、附属内驱力是指一个人为了赢得长者的称赞或认可而表现出来的把工作或学习做好 的一种需要；6、耶基斯多德森定律1908 年耶基斯和多德森通过试验证明学习动机强度的最正确水平不是固定不变的,它往往会因课题性质不同而不同的规律；当学习比较简洁的课题时,在肯定范畴内学习效率会因动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时,在更大的范畴内学习效率会因动机强度的增强而下降；在肯定范畴内,动机增强有利于学习效率的提高,特殊在学习力所能及的课题时,其效率的提高更明显；7、归因 Attribution 指个体对某一大事或行为结果

35、的缘由的推断过程；8、自我效能感是指人们对自己能否胜利地进行某一成就行为的主观判定；9、学习动机的激发是指在肯定教学情境下,利用肯定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性；二、填空题1、动机对于个体活动具有三种基本功能：激活功能 、引导功能 和保护与调整功能 ；2、可促使同学把行为指向学习的成就动机主要有三种：认知内驱力 、自我提高内驱力和附属内驱力 ；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、在 教学中要培育同学良好的认知内驱力,其诀窍就是要想法设法让同学在学习过程中能够不断地获得胜利的

36、学习体会；、双避动机冲突和趋避动机冲突；4、动机冲突按表现形式可分为双趋动机冲突5、学习动机对同学的学习成效或工作成效的影响大小与好坏取决于两个因素：一是动机本身的强弱 ,二是学习者的行为质量；其中更为关键的是学习者的行为质量；6、习得性无助感产生后有三方面表现：三、挑选题动机降低、认知显现障碍 、心情失调 ；1、 A 内驱力是一种最重要和最稳固的学习动机；A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力2、成就概率在 50%的任务是最能调动B 的积极性；A 往往倾向于挑选大量特别简洁活特别困难 的任务；A 力求防止失败者 B、力求胜利者3、影响自我效能感形成的最主要因素是B ；A、强化 B

37、、个体成败的亲身体会或直接体会 C、个体成败的替代性体会 D、个体的归因方式4、学习竞赛对于成果C的同学影响最大；A、极差者 B、中下者 C、中上者 D、极优者5、在三种课堂目标结构中, B 目标结构能最大限度地调动学习的积极性,更有利于勉励同学的学习动机和改善同伴关系；A、竞争型 B、合作型 C、个体化四 、简答题1、简述强化动机理论；强化动机理论是由联结主义理论家提出来的；该理论把人类行为的动力归结到了强化,认为人的某种行为倾向之所以发生,完全取决于从前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固的联系； 当某种行为发生后赐予强化,就可以增加该行为再次显现的可能性；强化可分为外部强化和内部强化；

38、正强化和负强化都起着增强学习动机的作用,而惩处一般起着消弱动机的作用； 该理论过分强调引起行为的外部力气,性,这是该理论的局限性所在；2、简述成就动机理论；无视甚至否认人的学习内部的自觉性与主动名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 成就动机理论是麦克兰德和阿特金森接受默瑞的“ 成就需要”思想的基础上提出来的；麦克兰德发觉成就动机高的人,喜爱挑选难度较大,有肯定风险的开创性工作,喜爱对问题承担自己的责任,能从完成任务中获得满意感,而成就动机比较低的人就倾向于挑选风险较小,独立决策少的任务或职业；阿特金森提出了具有广泛影

39、响的成就动机模型,认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来打算的；个体的成就动机可以分为两类,一类是力求胜利的动机, 一类是防止失败的动机；力求胜利者一般讲目标定位于猎取成就,胜利概率在 50%的任务是最能调动其积极性的；而力求防止失败者就相反,他们往往倾向于挑选大量特别简洁或特别困难的任务,假如胜利概率在 50%左右, 他们会回避这项任务；因此在训练活动中, 要调动力求胜利者的积极性,就应当供应新奇且有肯定难度的任务,支配竞争的情境,严格评定分手等方式来激起其学习动机；而对于力求防止失败者,就要支配少竞争或竞争性不强的环境, 假如小有胜利便马上赐予嘉奖或强化,评定分数也要适当放宽,

40、并尽量防止在公开场合指责其错误,并想法增加他们力求胜利的成分以调动其积极性；3、归因理论归因理论的最早提出者是美国社会心理学家海德,他认为对行为的归因有两种,一种是环境归因, 即将行为缘由归为环境,个人对其行为结果可以不负责任,另一种是个人归因,即将行为的影响归于个人,个人对其行为结果应当负责；美国社会心理学家罗特依据掌握点把人划分为“ 内控型” 和“ 外控型”；内控型的人认为自己可以掌握四周的环境,不管胜利仍是失败, 都是由于个人才能和努力等内部因素造成的,环境,不管成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素；外控型的人感到自己无法掌握四周的 美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统的争论,

41、并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因,稳固性归因和非稳固性归因, 可控归因和不行控归因；同时将人们活动成败的缘由即行为责任归结为六个因素,即才能高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等；归因理论在实际应用中的价值主要有三：一是能明白心理与行为的因果关系；二是能依据行为者自身的归因倾向猜测他以后的动机；三是归因训练有助于提高自我熟识；4、自我效能感理论自我效能感理论是由班杜拉提出的；该理论认为人的行为是受两个因素影响或打算的,一个是强化, 一个是期望； 班杜拉将期望又分为两种,一种是结果期望即对自己的某一行为会导致某一结果的估计；一种是效能期望,即人对自己行为才能的估计,即自

42、我效能感；影响自我效能感形成的因素主要有两个：一个是个体成败的体会；个人成败的体会也有两类,一类是个体成败的亲身体会或直接体会, 这是影响自我效能感形成的最主要因素,一般胜利的体会会提高自我效能感；另一类是个体成败的替代性体会,这种替代性成败体会对自我效能感的影响是通过两种认知过程实现的：一是社会比较过程,二是供应信息的过程；二个是个体的归因方式；假如个体将胜利的体会归因于外部的不行控的因素,就不会增强自我效能感,假如将失败归因于内部的可控因素,也不肯定会降低自我效能感；名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5、在教学