实验幼儿园第一届教师优质课竞赛方案.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑实验幼儿园第一届教师优质课竞赛方案 现如今，优质课相关内容使用的频率越来越高，那么拟定优质课真的很难吗？下面是我整理的实验幼儿园第一届教师优质课竞赛方案，仅供参考，大家一起来看看吧。 怀仁实验幼儿园第一届教师优质课竞赛方案 一、活动目的 本次活动旨在贯彻落实3-6岁儿童学习与发展指南及纲要精神，推动广大幼儿园教师开展教育教学研究，促进教师专业化发展，提升幼儿园教师水平，激发一线教师研究幼儿园五大领域课程与教学的热情，尝试多样化的教学方法，探索不同的教学活动实施途径，全面提高教师的教育理念与教学活动组织能力，积极将创新教育活动理念应用于日常教学实践中，同时根据怀仁市

2、实验幼儿园保教工作计划要求，特举办本次评选交流观摩活动，为各位教师提供一个研讨、学习、交流、展示的平台。 二、竞赛要求 1、参赛范围 幼儿园五大领域，具体内容由参赛教师自选 2、参赛内容 教学活动设计、教学活动实施、教学说明、教学活动反思 3、参赛顺序： 赛前抽签决定 4、活动时间： 小小、小班：15-20分钟中班：25-30分钟 大班：30-35分钟以内 课后反思由活动后与评委点评互动。 5、参赛要求： 各年级组的教研组长自行组织本年级组的教师开展评选活动，每位教师必须认真对待并参加此次竞赛活动。 三、名额分配 各年级组推选2名参加幼儿园比赛，由幼儿园推选2名参加市级组织的比赛。 四、时间地

3、点安排 1、时间安排 各年级组在4月9日-22日完成推选，4月23日开始幼儿园的赛课，2022年5月8日前上报幼儿园参赛市级赛课名单。 2、赛课地点 实验幼儿园一楼音体室 3、评奖办法 本次竞赛采用满分100分制，涉及教学设计15分，教学活动实施60分，活动说明15分，活动反思10分。设置优质课一等奖2名，二等奖2名，三等奖2名，优胜奖2名。 篇2:灌云实验小学体育优质课比赛方案 为推动体育与健康课程标准的全面落实与实施，进一步构建“生态课堂”，提高体育教学质量，打造精品常态课，提升体育教师的专业水平，推进素质教育的深入开展。决定于12月2日举行体育优质课比赛。 一、指导思想 以健康第一为宗旨

4、，全面贯彻教育方针，积极推进素质教育，认真落实学校体育工作条例，加强体育组教师教学研究和交流，展示体育课堂教学改革成果，促进体育教师的整体素质的提高，为打造一支优秀体育教师队伍奠定基础。 二、组织方式： 体育组全体教师全员参加，抽签决定比赛顺序，上课班级由教师自己选择，提前3分钟带领学生做好准备。 三、比赛时间：2022年12月2日（星期二） 四、比赛地点：西操场 五、比赛要求： 1.参赛内容：按新课标要求，自己选定教材内容，组织教学授课时间为40分钟。 2.教案设计：参赛教师根据参加赛课的内容和要求，在11月26日前上报体育课教案（课的设计）。 3.课堂教学组织严密，方法灵活，主体突出。 4

5、.评委构成：评委由市、县体育专家担任。 五、录取名额及奖励办法 1.一等奖1名、二等奖2名、3等奖4名。 2.由学校颁发获奖证书和奖品。 云灌实验小学 2022年11月21日 篇3:川巴中学青年教师优质课大赛方案 一、指导思想 为了进一步深化课堂教学改革，推动我校“卓越课堂”建设工作的实施，规范我校青年教师的课堂教学行为，提升青年教师的专业水平，增强课堂教学有效性，发现青年教学能手，根据学校本学年度教学工作计划，举行我校“第六届青年教师优质课大赛”活动。 二、组织机构 为了确保此项工作的顺利开展，学校成立“第六届青年教师优质课大赛”工作领导小组。 组长：z 副组长：z 成员：z 三、参赛对象

6、我校35周岁及以下（1980年1月1日以后出生）、任教一年以上的所有任课教师（注：2022年9月后参加我校优质课大赛一等奖获得者、区级及以上教育主管部门或教育科研部门举办的课堂教学比赛一等奖获得者可不再参赛；今年参加“一师一优课，一课一名师”优课录制的教师不参加初赛，直接进入决赛）。 四、具体安排 1.分组： 初赛原则上根据年级、学科及人数情况进行分组（具体分组情况另发），各组按不超过参赛人数的30%选拔进入决赛。决赛时分语文组、数学组、英语组、理化组、政史组、体育组、生地组、音美组、综合组进行。 2.竞赛日程。 （1）宣传发动阶段：2022年春期第1周 （2）撰写教案及准备阶段：第2周-3周

7、 （3）年级学科组初赛阶段：第4周-第5周 （4）决赛准备阶段：第5-6周 （5）学校决赛阶段：第7-8周 五、相关要求 1.凡符合参赛条件的在校教师必须全部参加初赛，不得无故缺赛。 2.参加初赛的老师在自己所任教的班级上课，参加决赛的老师在学校统一安排的班级和地点上课。 3.教学设计要求：教案应体现以学生为主体、教师为主导的的课改理念；教案要与本学科组构建的重点课型要求相符；独立设计，不能抄袭或者原文下载；课件能与教学设计配套（无课件的除外）。初赛、决赛的教学设计按川巴中学精品教学设计的要求撰写，活动结束后及时交教务处。 4.初赛由年级组、学科组具体组织实施。初赛结束后，各评委组长要组织本组

8、教师进行点评。本学科组人员赛课，其余组员须参与听课、评课，学科组长做好考勤记载。教务处加强过程督察。 5.决赛由教务处组织实施。各组决赛结束后，评委组长要组织本组教师进行集中点评，并把点评情况形成简略文本交教务处。决赛前，各学科组要安排专人进行集体磨课，提高参赛质量。本学科人员参赛，该学科其他教师必须参加听课、评课，教务处将严格考勤，教师参与听课情况将作为学科组年度考核的依据之一。 七、表彰奖励 1.参加决赛的人员，根据教学设计及上课情况评定一、二、三等奖，其中一、二等奖人数分别不超过该组总人数的20%、40%。如果参赛水平不高，某奖项可以不评或少评。 2. 对获奖人员按学校教学专项表彰相关规

9、定予以奖励。获奖情况计入教师个人业务档案，纳入“双评”活动，并计入学科组业绩。如果无故不参赛，“双评”活动降档处理。 重庆市川巴中学校 二0一五年三月 篇4:新课程背景下化学优质课堂构建课题研究方案 （一）课题提出的背景 1现有的课堂模式制约了教学效益的提高。 目前，我国教育的教与学方式以被动接受式为主要特征，具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业忽视学生创新精神和实践能力的培养，学生很少有根据自己的理

10、解发表看法与意见的机会，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且学习负担很重。 2教师教学观念及教学方式的滞后 课堂教学质量的高低直接影响着学生的学习，在升学竞争日趋激烈的今天，仍有许多教师课堂教学质量不高，为提高考试成绩，采取题内损失题外补的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。出现这种局面最主要的是教师改进课堂教学的主动性不足，对优质课堂仍存在认识上的误区，追求课堂教学质量常常侧重于单一成绩(结果) 取向，课堂形式与内容自然比较落后。部分教师讲学生听的满堂灌现象依然存在；教师讲讲

11、、划划，学生读读、背背的现象较为普遍；有讲无练、讲练脱离的现象等大量存在。其次，教师缺乏问题教学的意识和策略，学生思维能力的培养不到位。教学设计的问题过于注重书本知识的直白表述，假问题教学的现象占有相当比例，即使设计的问题是具有思考价值的“真问题”，在组织实施过程中也存在自问自答、即问即答、学生思考时频频点拨，难以保证学生思考的时间、空间和独立性。 3新课程实施的要求 新课程标准明确提出：提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要求唤醒学生的学习及求知欲望；是互动的课堂，要求学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是优质高效的课堂

12、，要求体现诱思、探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。 新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了培养目标， 体现了国家的教育方针和素质教育的要求。所以， 从结果看， 不仅学生的学习成效、行为表现达到预想结果， 而且每一个学生的潜能都尽可能得到全面、和谐、自由与可持续地发展， 这样才能符合社会的要求。新课程的实施给化学课堂教学提供了一个改良创新的土壤，新课程以贴近学生、贴近生活而深受学生喜爱，以学生为主体，以教师为主导的教学理念，充分体现了教学过程应以学生的全面发展为根本目标。新课程背景下的化学课堂则充分强调了学生的学习主动性，引导学生思考探究，提高课堂效率，创造学

13、习的兴趣化和生活化。 综上所述，必须进行课堂教学改革，优化课堂结构，提高课堂教学质量。 （二）课题研究的意义 把化学课堂生活化、兴趣化，是每个化学教师的理想和愿望。课堂教学是教学工作的主战场，新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，新课程能否顺利实施，能否使素质教育的理念切实体现在日常的教育教学过程之中。根据新课程的要求，教学方式的转变都必须突出“以学生发展为中心” 这个核心问题，也只有把 “以学生发展为中心” 置于课堂教学的全过程，教师的教学方式才能有一个质的转变，在教师主导作用下的学生主体作用的学习方式也才能有根本的转变。新课程背景下的优质化学课堂建构的研究，对于调动

14、学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量，促进教师的不断学习和发展，有着重要的意义。 1通过课题的研究，有助于扩大优质教育供给和促进素质教育进一步深化，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。 2通过课题的研究让全体化学教师能意识到优质课堂在现代教育中的决定作用！有了优质课堂才能既能充分体现新课程理念，又能不断提高教学质量。我们才敢于开展一系列活动，并借此提升学生的素质，达到学习和活动相辅相成的良性互补；没有优质课堂，把学生残忍地一把推进题海里、任由其自生自灭，每日逼迫着学生向自己的极限挑战，比拼的唯一利器就是时间+

15、汗水，这样的教育是没有出息的。 3通过课题的研究，有助于我校化学教师的课堂驾驭能力和课堂教学水平，有助于提高我校的化学课堂教学质量，并进一步促进我校化学教师专业成长和教师素养的提升，实现可持续发展。 4通过课题的研究，有助于消解课堂异化和实现学生的优质成长，同时也能有利于新课程改革的顺利进行。 二、概念的界定 （一）课堂的理解 基于对课堂认识的加深， 研究者们开始运用不同的学科理论、从不同的视角来透视和理解课堂：有研究者从社会学的视角加以考察， 认为课堂是一个微型社会， 是社会大系统中具有特殊功能的一个小系统。在这个系统中， 教师、学生和环境之间不断相互作用和相互影响， 发生各种基本的社会行为

16、， 由此促进着课堂的不断变化和学生的不断发展。有研究者从管理学的视角进行研究， 认为“课堂是以教室为活动场所， 通过师生之间的分工合作和职权、职责的制度化而有计划地协调师生活动，以达到教育目标的一种组织系统”。有研究者从生态学的视角加以理解， 认为“课堂是一个生态系统， 在这一系统中， 课堂构成了一个特殊的环境， 生活于这一特殊环境中的教师和学生为某种任务而行动”。有研究者从文化学的视角进行分析， 认为课堂既是师生共同学习知识、进行探究与创新活动的一种教育情景， 也是师生交往互动的一个心理空间，更是以教师为代表的成人文化和以学生为代表的儿童文化进行激烈地碰撞、对话和整合的社会场。有研究者通过历

17、史的考察和对课堂存在模式与形态的分析， 提出“课堂最少有三种主要的理解：第一种是指课堂教学的场所， 即教室。第二种是指课堂教学， 就是发生在教室里的教学活动。第三种是指课堂综合体， 包括教学环境、教学活动、课程、师生关系等”。有研究者通过对课堂本质的追问， 认为“课堂不同于教室， 也不同于班级。广而言之， 教室主要是指教学的条件设施， 班级主要是指教学的组织形式， 课堂则是指课程与教学活动系统”。 综上所述，课堂是一个集教学和课程及与之密切相关的课堂文化、课堂关系、课堂组织与管理、课堂环境于一体的具有多种形态和结构的综合体或系统。 (二) 优质课堂的内涵 “优质”一词从字面来看， “优”就是指

18、“优秀、好”，“质”就是“质量”。对质量的衡量一是从程度的视角看， 可以用优、差等来描述; 一是从要求的视角看， 质量必须满足给定的需求或期望。优质针对课堂而言， 就意味着课堂需要有一流的育人活动， 培养出优秀的学生， 以此来满足家长和社会的需求。然而， 优质课堂是一个发展性的概念， 是受当时、当地的政治、经济和文化等因素制约的， 是参照一定的对象相比较的结果， 没有超越时空的那种永恒的“优”， 也不存在那种绝对的“优”或孤立的“优”。 所谓优质课堂就是指能够生成优质课堂文化、形成优质课堂关系、具有优质的课堂组织与教学， 使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务， 最终使学生达到新课程标准的三维目

19、标并促进师生共同可持续、和谐地发展。 关于优质课堂教学的涵义目前有三种理解：一是“优化”说， 即指充分利用优质教学资源， 使得一堂课的各个教学环节达到最优化， 并且各环节相互配合、相互促进以实施优质课堂教学，提高课堂授课质量和教学水平。 二是“四高”说， 即指高质、高效、高水平、高境界的教学。优质教学就是坚持三维目标整合的整体发展观， 秉承注重思维过程、生活经验、开放建构和整体联系的知识观， 倡导主动性、交往性、创新性和体验性学习的学习观， 要求教师由传授者走向促进者， 由拥有知识到拥有智慧。优质教学的核心是学生的优质发展， 而促进学生的优质发展则需要优质的知识、优质的学习和优质的教师。 三是

20、“好课”说， 即优质课堂教学也可以认为是一堂“好课”， 是以满足学生需要为导向， 以提高学生全面素质为目的， 在先进的教学理念的指导下进行优教优学， 以实现优质、高效的现代课堂教学。实施课堂优质教学的目的不仅在于证明已经取得的质量， 更重要的在于持续不断地改进学校人才培养活动的效果， 使学校人才培养活动充分满足社会需要， 实现教学的动态管理。 （三）优质课堂与高效课堂的对比 所谓高效课堂，是指在规定的时间内达成预期的课堂教学目标，追求课堂效益最大化的新型课堂教学模式。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二

21、者的关系。其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排之上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大，思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。 所谓优质课堂就是指能够生成优质课堂文化、形成优质课堂关系、具有优质的课堂组织与

22、教学， 使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务， 最终使学生达到新课程标准的三维目标并促进师生共同可持续、和谐地发展。高质量的课堂教学只是优质课堂的一个必备条件, 处于优质课堂涵义的结果层面。也就是说, 优质课堂一定有高质量的课堂教学, 但高质量的课堂教学并不能等于优质课堂。优质课堂不仅需要高质量的结果, 同时还要考察达成高质量结果的过程及统领过程与结果的理念和价值。优质课堂与有效教学密切相关, 优质课堂一定存在着有效教学, 但有效教学只是对课堂教学的基本要求, 在一定程度而言, 有效教学的存在也未必就是优质课堂。另外, 优质课堂将课堂作为一个综合体来研究, 课堂教学研究是其研究的一个部分。所以

23、说, 无论是从内涵还是从研究范围来看, 优质课堂研究都超越了以往的有效教学研究。 综上所述，优质课堂研究的范围比高效课堂研究的范围更广，它不仅需要高质量的结果, 同时还要考察达成高质量结果的过程及统领过程与结果的理念和价值。而高效课堂只是追求课堂效益最大化，而没有注重达成结果的过程及达成结果的理念和价值。 三、理论依据 新课程背景下影响课堂教学效率的因素有很多，优化课堂教学，提高课堂教学效率，应重点着眼于教师主导作用和学生主体作用的和谐共振、相辅相成。把课堂教学发展的主动权还给师生，并充分体现课堂教学的生活性、生命性和发展性，真正体现主体教育核心课程理念：“以人为本”，为人的终身发展服务，满足

24、每个学生终身发展的需要，培养学生学习的积极性、主动性、创造性和终身学习的愿望和能力。我校在高中化学新课程背景下进行化学优质课堂的建构，追求“自主、合作、探究、和谐、高效”的课堂教学，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂，老师乐教、学生乐学，师生互动；教师适时点拨，精讲多练多探讨，学生不仅掌握了知识，更发展了智力，增长了能力。新课程背景下作为教师对课堂的研究更多地体现在：研究学生、研究知识、研究课堂的人际关系、研究自己在教学重的引领作用。并把实现教学目标、优化教学过程、追求课堂教学的高效率及有效性始终作为一个永恒的主题。 新课程背景下化学优质课堂的构建理论依据有： （一）

25、认识理论 1皮亚杰的认知心理学理论 皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新

26、信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。 2维果斯基的“最近发展区”理论 维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即

27、“最近发展区”。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。 3建构主义理论 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支.建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根

28、本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。 （二）课堂学习理论和原理 1行为主义课堂学习观 学习者的行为是他们对环境刺激作出的反应，学习的实质在于形成刺激和反应的联结。一定的刺激和一定的反应联结起来，学习就发生了。 （1）学习是条件反射的形成和巩固 （2）学习是刺激和反应在时间上的接近 （3）学习是不断地尝试错误的过程-准备律、效果律、练习律。 （4）学习即强化 （5）学习是通过观察来进行的- 包括注意

29、、保持、复制和动机四个过程 2认知主义课堂学习观 反对行为主义使学习者被动学习机械、零碎知识，而强调扩展学习者认知结构、培养学生主动求知能力，突破了行为主义学习论者主要以动物的学习特点推及人的学习特点，形成新的学习观。 （1）学习即顿悟 思维是整体的有意义的知觉，而学习是知觉（认知）的重组，是构成完形（事物的完整性）的突然领悟式的顿悟过程，并非行为主义所说的渐进的尝试错误、形成S-R联结的过程。产生顿悟的原因：一是由于有机体对当前问题情境的整体性分析；二是由于心本身具有组织功能，通过对各种刺激关系的理解而填补缺口进行组织与再组织，帮助有机体不断地形成一个又一个完形。 （2）学习即对符号意义的认

30、知 学习的实质-认知符号所代表的意义，即有机体在头脑中形成相应的认知地图（认知结构）的过程。并认为学习不一定外显在行为上，它主要发生在内部认知结构上的变化。 （3）学习即认知结构的重组 这是直接以学生为研究对象的认知结构学习理论，主要有皮亚杰的图式学习论、布鲁纳的发现学习论和奥苏贝尔的认知同化学习论。 皮亚杰的图式学习论认为学习不是只知道对某种特定的刺激作出某种反应，而是在头脑中建构起认知图式（即为应付某一特定情境而产生的认知结构）的过程。当个体能利用已有的认知结构把外界刺激整合到自己的认知结构中时，就产生同化，此时主体处于认知平衡状态；当个体原由的认知结构不能解释、接受新刺激，而受到新刺激的

31、影响发生改变时，就是顺应过程，此时主体处于非平衡状态。主体认知结构的变化就是主体与外界的交互作用中通过同化、顺应两个过程实现的。 布鲁纳的发现学习论认为：学习是学习者主动地形成认知结构的复杂认知过程；学习情境的结构性是有效学习的必要条件。 奥苏贝尔的认知同化学习论认为：学生学习的实质是利用已有的知识对新知识进行理解，使新知识纳入已有的认知结构中，实现同化并形成新认知结构的过程。所谓认知结构是学生现有的知识数量、清晰度、组织方式等，是由学生目前能回忆出的事实、概念、命题、理论结构等构成。学习内容的选择要尽可能具有最大包摄性、概括性和说服力的概念和原理，以便学生对学习内容加以组织综合。 （4）学习

32、即信息加工的过程 加捏认为：学习的过程是发生在头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强。信息加工模式包括三个系统：操作系统、执行控制系统和期望系统。 （三）化学课程新理念 教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是教学改革。新课程下的化学课堂教学不应再是简单的教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。教学的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。学生是学习的主体，是课堂的主人。而“活动导引式”高效课堂教学模式下的“自主、合作、探究”的学习方式，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性

33、是现代学习方式的基本特征。 （四）化学课堂新理念 新课程下的化学课堂教学拒绝模式化，但并不拒绝模式。教学模式的提出、实践、探索、研究，可以帮助我们从整体上去综合地认识和探讨化学教学过程中各种因素之间的关系及其多样化的表现形态，有利于动态地把握教学过程的本质和规律。从新课程的视角来衡量课堂教学是否实现了优质高效，首先要看学生知识的获得、能力的增长和情感、态度、价值观的变化是否达到了相应的维度；其次要看教学过程是否是真正实现了学习效率的提高；最后要看教与学的过程是否是和谐、灵动、充满生命力的，是否能够体现出教、学双方的相互激励、共同成长。 （五）巴班斯基的“教学过程最优化理论” 教学过程最优化是指

34、在教学过程中，教师在全面考虑教学规律、原则、任务、内容、方法和形式，以及系统特征及其内外条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方面，获得最大可能的效果。学生的潜能获得最大可能的发挥，时间得到高效利用。应当着重指出的是，在巴班斯基教学过程最优化的理论中，“最优的”一词并不等于“最理想的”、“最好的”。最优的是指现有条件来说，对学生和教师在当时的实际可能性来说，以及从一定的标准来看是最好的。教学过程最优化的具体实施程序由以下六个步骤组成：教学任务的具体化；选择一定条件下最优组织教学过程的标准；制定一整套该条件下的最优手段；尽最大

35、可能改善教学条件，以实施选定的教学方案；实施规定的教学计划；根据选择的最优化标准，分析教学过程的结果。 四、课题研究的目标与内容 1研究目标： （1）通过研究，使我校化学教师对优质课堂有完整的认识并上升到理论高度。 （2）通过研究形成我校在新课程背景化学优质课堂的教学模式。 （3）通过研究提升我校化学教师的课堂教学的水平与驾驭课堂的能力。 （4）通过研究为我校化学教学质量上台阶提供有力的保障。 （5）通过该课题的研究，制定出一套相应的化学优质课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。 （6）通过课题的研究，优化师生关系，优化学生的学习习惯，促进学生的全面发展和可持续

36、性发展。 2研究内容 （1）我校化学课堂教学现状的调查与分析，探索改善教学行为，实施优质教学的策略，方式和途径。 （2）化学优质课堂的特点以及相关的理论支撑。 （3）新课程背景下化学优质课堂的要素，形成一定的显性评价指标。 （4）形成化学科分年级、分课型的优质课堂模式。 （5）化学优质课堂与提升教学质量相关性分析。 （6）化学优质课堂的构建途径及方法。 五、主要研究方法 1文献研究法：课题组广泛收集关于建构主义理论，新课程理念，认识心理学，以及教学模式等与本课题相关的理论资料，并推荐给全校化学教师共同学习。 2行动研究法：通过说课、听课、评课等多种形式，在实践中探索优质课堂的相关要素与评价体系

37、。 3对比法：以在校高一、高二学生为样本，分析实施优质课堂后的变化情况，研究优质课堂与教学质量的相关度。 4实例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纲出相应的教师优质课堂教学行为方式。 5其他方法：根据需要可采取其他研究方法，如实验研究法，半定量研究法等。 六、时间安排 2022年1月2022年6月，完成课题开题工作，形成课题研究方案。 2022年57月2022年12月，组织我校化学教师开展理论学习，着手化学优质课堂实践探索。 2022年1月202211年7月，研究优质课堂的显性指标，形成优质课堂的评价表，以及化学学科分年级、分课型的优质课堂范式，汇总化学优质课堂的典型案例与课堂实录。

38、 2022年8月2022年12月，将前期对化学优质课堂的研究成果进行推广，并成立专项小组跟踪调查，对研究样本进行对比分析。 2022年1月2022年7月，总结课题研究成果，完成结题报告。 七、课题组成员及其分工 z：全面主持课题组研究工作。 z：协助主持人做好课题研究的管理工作，具体负责课题的理论研究及实施方案的制订。 z：负责课题同总课题的有关联络工作 z：负责化学优质课堂的具体实施，化学优质课堂的显性指标与评价标准的研究。 z：协助主持人撰写结题报告。 z：负责分年级做好研究对象的跟踪调查，数据收集与对比分析。 z：负责化学科分课型、分年级的化学优质课堂模式的研究，典型课堂实录及典型课堂案例的资料积累。 第 38 页 共 38 页