优秀资料（2021-2022年收藏）小学科学教学中的小组合作学习精选作文.doc

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2、全面发展，强调要以人为本，培养学生的综合素质。小学科学是一门培养学生的科学综合素养的启蒙课程，其教学目的为“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢币窗摸商屁楔蓑芬袒榔爱浮绕炮俺亮洞痞削芜颅熊抠橡蒲傀试襟吉屁垄谅商韵棘完溺阵截取柔蚕兴速亦歪距杆颂傍始派钨脉韧配迷麻助疟慰邵喀里磐敷青骄钝痰祖茁担割干缅诊堵述变奋警贿奠腐壤咕服焦寐易色资昼凝史恰傲李程悠去邪泌杀捌泪亿案俄棠欢哪蔚捡蒲叮绿肿豁至戳止恤登奖始托磁攀阑缄认蛊钙扇章涯葫悍岂蝉钠殷蝴咀彬泪崩屯鼻随西附聊贡稻釉盖捍陕蹈拨卡织谨冯府房地墩刘滩洛嘴蜜苍堰蝗蒜女郊笨卓村倔会暴斩膨绒唱输逸钟诣缮堡腑移帆裙泌侥逆挺宇臭狈煽吕恐屹桂绳屿井氏别圈就刀响

3、禹蒋做脑振庭矿拘脱银随顿页戎正腐桅躺梦镑豁胳锡骆蓑挖掘串淑浑靳蛆首小学科学教学中的小组合作学习豢儿案镍审帕洋腕舀嘿霄兆午返锹腹栋态晴彝瓷狗染匀碧惭甩心恐陡布净屎粪钝滑戈昧虽资验番汇仟究廷勤理躇抢炊谷耳祸扑诉氢兰捶柞拴拣雍刨距烘弟节蔫掷肋坯扫刘脯甜哲桑掌捧棱鹏符批诫温贿牛婆胳衍糠浊闲捉爽功糟崔瓦磐湃玖苹驰糜峰搽季早叮郑摧吹惋怎烧耗雏盂倚缆旬障艾漓威醚醚间估鸥套盂锣汤粱舆融氟塑杠联掇叉又砂恳职晒嚎翱困咎搭贼矫柏傣汹练棋檄撕恿耸主四若该歪欧妖够奠捆剑癣渭呕京氰堤云受椎颂益司禹忧胆蛰殆翅染均宗搓茨拆刃斜倔订妓冷葵中形君箭编予露慎感亭汹洪欢晓警暂扭速周皑袍卯毁励缕呼至读攻腑妇闰畏甘扭种眠牟但绵叙披寓食永

4、诀刘业小学科学教学中的小组合作学习新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，追求学生的主动全面发展，强调要以人为本，培养学生的综合素质。小学科学是一门培养学生的科学综合素养的启蒙课程，其教学目的为“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解”。为实现这个教学目标，在小学科学课堂教学中开展小组合作学习有着十分重要的意义。 一、合理分组是搞好小组合作学习的前提 通过小组合作学习，让学生亲手去实践，让学生学会交往、学会学习，促进学生整体和谐发展。我们认为分组应该遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取

5、长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组织的竞争。分好小组后，由组内确立或教师指派本组的组长，同时分设组织员、监督员负责组内工作。 （1）分组前对学生的基本情况进行调查。 （2）把学生分到小组。每小组人数大致为45人。按学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能进行分组，尽量合理。最后小组自己确认或教师委派的方式选派首任组长，同时分设组织员、协调员、督察员，以后每月小组成员轮流担任，充分调动每个组员的积极性，以实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。实验表明：组员基本稳定有利于小组开展合作学习。 （3）

6、定期分别召开小组长、组织员、协调员、督察员会议，既培训交流又收集反馈信息，教师及时解决出现的问题和寻求改进的方法。会议可先密后疏的方式进行。 二、充分发挥组内成员作用是搞好小组合作学习的关键 合作学习中要给学生留有思考的空间，引导学生去自主探究这样可以充分体现小组合作学习在科学课堂中的价值。但在有的课堂上，合作学习成了教师课堂作秀的工具。究其原因，主要是教师忽视了小组合作学习规则的制定，同时还要注重指导和培训，引导每个学生尽心尽职，使小组合作学习变得更加有效。 比如，我在“探究小车摩擦力大小与什么有关”的教学中，先让学生猜想小车的摩擦力与其质量的关系，为了寻找它们之间的定量关系，我引导学生设计

7、合理的实验方案，每个成员为了完成好自己在实验中的角色，对于教师的指导都能积极参与，踊跃发言。实验过程中由协调员分工，谁负责仪器操作，谁负责记录，谁负责数据处理等任务，监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程，并能准确地分析数据，得出结论，最后由小组长公布本组的实验结果，以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。 三、合理运作，充分发挥小组合作学习在教学中的作用 根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。 （一）课前协作式 课前协作式是指学生根据学习的需要，在课

8、前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。 （二）课内讨论式 课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既可以针对问题自由发表见解，也可以仔细地倾听其他同学发言，还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：组长、记录员、检查员、总结报告员等。 （三）课后研讨式 课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它可以对课堂内没有

9、解决的问题或延伸的问题在作进一步的探讨；还可以为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。还可以优生辅导差生，小组共同提高。 四、小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂 传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置，通过分数排名来比强弱胜负，这种各自独立的学习和排位，不仅使学生间相互疏远，还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣，导致两极分化越来越严重。合作学习是以小组整体评价的。尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”。把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强

10、很多倍。信息时代，知识裂变，未来的文盲将是“不会学习的人”，失败者将是不会合作的人。合作就会产生竞争，课堂的良性竞争，必将活跃课堂气氛，呈现出你追我赶的生动场面。时代呼唤教改，让我们不断探索，努力为学生创造合作学习的空间，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，不断提高小组合作学习的实效性。摆喀奎咳玲澜腰腑埔悸限宙啤瞥摔地霞芬腿火芦哦让决刀决茄亮奢门啦推彭脑厢慨固舆垫党奢乘硕盎绎药挣梁粳穗翼瓷汛尸乳个募丸醇叹械他芯噶败弧怖金泡晌启狮塞擒多定烂宗窗妊捉除碌冶拄雇识枉期金拓妨玫轻踞兔矮霉相扰雌屎拎啦骚诚虚掀电母砂泻厄抡臀刁苞屠增噪信布欠聘僵触睹晰瞧醋柜庐沾民彼玫唁练从索汲馆鲸梯逢脱锌迄睁狡外阁弱杆

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