关于当地农村小学数学课堂教学现状的调查报告.doc

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1、 关于当地农村小学数学课堂教学现状的调查报告摘要：随着课程改革的不断推进，我县小学数学教师通过对新课程理念的学习和实践，教育观念逐步更新，教学方法和教学手段不断得到改进，小学数学课堂教学正在呈现出新的面貌。在课改的这段时间里，无论是教师还是学生，无论是学校还是社会，无论是课内还是课外，都发生了许多变化。教师的教育观念在变、教学行为在变；学生的思想在变、学习方式在变。因此，新课程背景下的教学是以学生为本的教学观，凸显学生的主体地位与权利，重视学生个性张扬与发展，强调师生之间的交往与对话，重视学生既有的经验、知识与文本、他人的信息相互碰撞，让学生利用自己的经验进行解构与生成知识。关键词：小学数学

2、课堂教学 以生为本 随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调小学数学课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行建构性学习。因此，构建有效的小学数学课堂教学成为了改革的基本趋势。我县于2003年下学期开始试行新课程和使用新教材。教育局组织过轮番的培训，几年下来，新的理念贯彻和落实得怎么样呢？如今农村小学数学课堂模式是怎样的？新课标下的小学数学课堂模式该成怎样的形式？带着这三个问题，我于2010年9月起，在实习期间，深入到当地学校进

3、行了持续半年的小学数学课堂教学的调查。调查的对象主要是当地实习小学及其周边的小学,主要采用了经验总结法、观察法等的方法进行。 一、新课程理念在我县农村小学数学课堂中的主要表现。通过调查，我发现在新课程理的影像下，我县农村小学数学课堂有了一些新的变化（一）教师的教学观念开始发生了改变，树立了“以生为本”的执教理念。 在数学活动中真正把学习的主动权交给学生，实现师生角色的转变，做到了不唯书，不盲从，改变了传统教育的弊端，改革了传统的教学模式，树立了“以生为本”的执教理念。1（二）建立了新型的师生关系，加深了师生间的相互理解，提升了学生智力水平。 在课题研究过程中，我们发现动态生成是师生、生生在互动

4、中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。在生成的过程中，师生的积极性都被调动起来，他们随时都有可能产生灵感，发挥出创造性，使这小学数学课堂出现不曾预约的精彩,拥有撼人心魄的感动。（三）构建了开放型课堂，增强了教学的弹性、灵活性、选择性和价值生成性。 教师通过对课堂教学的一些基本认识和基本过程的改革，努力构建了开放型课堂，使小学数学课堂教学更贴近学生的真实学习需要和学习状态，使教学向学生的真实学习状态和现实教学情景开放。 （四）实施了“问题式教学”模式，引导学生善于发现新问题、提出新问题、产生新思维，养成创新意识和创新个性。在生本实验班的数学课堂教学中，实验教师积极引

5、导学生从具体情境中发现问题并提出问题，激发学生问题意识和创新意识。在平时的教学中也注重创设具有现实性和挑战性的情境或呈现知识间的相互联系，引发学生提出数学问题。 二、新课程理念实施过程中我县农村小学数学课堂存在的问题。 （一）课堂导入缺乏创新。 过去我们的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数字和运算符号打交道。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信心。现在不同了，许多老师，尤其是低年级的老师，能够根据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在生动有趣的情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉快。变得爱学数学，想学数学了。 （

6、二）课堂提问缺乏深度。数学课程标准要求我们课堂提问有开放性，所提之问题要具有思考性，有思考的价值，不是随口可答的，要经过一定的思考才能作答的2；那些不用思考、随口可答的问题尽量少提，最好不提。这样，对老师的要求就高了，备课时不作认真思考是做不到这一点的。有些是需要在课堂上随机应变。教师需一定的临场应变能力。事实上，在被调查的对象中没有几人做到这点。 （三）学生的合作学习有形无实。数学课程标准要求教学方式要多样化。“合作交流是学生学习数学的重要方式。”2从调查的情况来看，大多数教师并没有掌握合作学习的真正要义，老师们采用的小组合作学习方式也并没有给学生提供足够的时间和空间让其充分展开讨论。往往是

7、学生还没开始学习，教师就叫停下。完全是一个形式，走走过场，给听课者看，使得合作学习有形无实，给人以做秀的感觉（四）只见老师讲课，不见学生动脑。课堂教学本是师生互动的过程，有意义的接受式学习是必要的；但更应该体现学生学习数学的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。”我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑；还要关注每个学生在说些什么，做些什么；是怎样想的，怎样做的。（五）教师处理教材缺乏灵活性。 教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但决不是唯一资源。教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵活处理教材。有些内容

8、是可以而且是应该重新组织教学资源的。所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。三、解决问题的几点建议。如何解决调查中出现所发现的问题，我从以下几个方面提出几点建议： （一）有效课堂引入必须要得到每位教师的重视。本次课程改革的一个重要目标，就是希望在课堂教学层面上引起一些变化，改变学生学习方式。小学数学课堂教学层面上的变化首先应该是课堂引入的变化，构建有效课堂教学模式，首先要抓住课堂教学的起始环节课堂引入。数学课程标准指出：“要充分关注学习过程，引导学生探索求知，要遵循认知心理发展的规律，为学生探索求知创设合适的情境，使学生的认知获得、过程经历、情感态度与价值观

9、提升，在数学学习中得到和谐统一”。2 从调查结果来看，学生对有效课堂引入的渴望度比较高，特别希望教师能用一些新颖、形象、动态的方式引入课堂，比如讲故事的方法、多媒体演示的方法等等。 （二）实施“数学问题”，引导学生善于发现新问题，提出新问题，产生新思维，养成创新思维习惯。我们的课堂是师生互问，生生互问。使学生在提问、交流、争辩的过程中主动获取问题意识，逐步养成好问、善问、有创见的问的良好习惯。3如教学“8+几”时，一个小朋友选择了用小棒摆8加5，老师启发其他学生给这个小朋友提问：生1：“你为什么从5根里拿出2根放在8根里？” 生2：“为什么要凑十？”生3：“为什么拿2根，不拿3根或1根呢？”生

10、4：“为什么你从5根里拿小棒和8凑十，不和右边的5根凑十呢？”引导学生提出问题，培养问题意识，可以把零散的知识加以概括，有利于学生对知识的概括和总结。（三）以“小组学习”为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发诱思，鼓励和作学习。4针对学校大班额，难以面向全体学生的问题，我们深入研究班级、小组、个人多种学习方式。重点加强小组研讨学习方式的指导，相对削弱大课堂讲解的学习方式。实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的氛围，促进学生探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识。（四）引

11、导学生学会自主学习，学会构建知识体系，优化认知结构，培养学生的创新思维。目前，我们已实现了师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主管理。如教学口算加法“64+25”时，启发学生思考：你怎样想？得多少？学生分组讨论，并向全班汇报讨论结果。最后引导学生比较几种算法，找出哪种算法比较简便。这样，学生经过独立思考、分析、比较，既使他们对两位数的口算加法印象深刻，不易遗忘，又增强了他们主动参与学习的意识。实践告诉我们，学生的潜力很大，我们一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，独出心裁，以各种各样的形式将所学过的知识梳理总结，行成网络。本课题的研究萌芽于新课程萌芽之时，成长于新课程成长之中。

12、由于时间短暂，调查难免有些疏漏或见解偏颇，新课程理念在小学数学课堂上没能真正得到落实的原因是多方面的。有客观上的，也有主观上的原因。有效的小学数学课堂的实施已取得了初步的进展和一定成效，在深化课程改革的进程中，还有许多认识需要梳理，还有许多问题需要去探索和完善，作为教育的行动者、思考者，应不断地思考，大胆的实践，精心演绎新课程理念下的小学数学课堂，努力去追寻充满诗意的课堂，为基础教育课程改革的健康稳步发展做出自己的贡献。我坚信，在各级领导进一步的关心指导下，随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂动态生成教学的策略的实践研究的开展必将显示其生机勃勃的活力，展现春天般的绚丽色彩。参考文献：1吴立岗主编.教学的原理、模式和活动m.广西教育出版社 ,1998年3月出版.2.常汝吉主编.全日制义务教育数学课程标准m .北京师范大学出版社,2002.11.3丁钢主编.创新：新世纪的教育使命m.教育科学出版社,2002年版.4张卫涛.周卫勇主编.新课程教学法m.中国轻工业出版社,2004.3.