农村小学数学体验式学习策略的分析.doc

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1、小学数学体验式学习的实践与研究阶段性总结孟塘镇中心学校小学数学体验式学习研究课题组一、课题的提出 数学课程标准指出：“在教学中，教师应当是学生学习的组织者、引导者、合作者；学生的学习应在探索、合作、主动的环境下进行。”反观当前小学数学教学，尤其是农村小学，我们往往比较重视数学知识的记忆与应用，教学中重演绎轻归纳，重结果轻过程，学生只知道记忆符号，疲于模仿与操练。而数学学习应该是个动态的过程。新课标在关于课程目标的阐述中，大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以与情感与态度等方面的要求。具体而言，就是在数学

2、学习的过程中，要让学生体验知识与技能形成与巩固的过程，体验数学思维的发展过程，体验应用数学能力解决问题的过程，我们课题总结为“木匠教学法”，从而形成积极的数学情感与态度。综上所述，传统教学的种种封闭压抑了学生个性发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。小学数学教学要树立“开放”的教学氛围，让学生在一个开放的环境中体验乐趣、体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，进而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。这样的教学，符合“以人为本”的教育思想，它必将成为小学数学教学的主流。基于以上认识我们提出“体验式”学习(“木匠教学法”)。二、课题界定体验：在辞海中

3、，解释为“亲身经历、以认识周围的事物”。在教育大词典中解释成：“体验、体察、专察，在实践中认识事物”。在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得与行为变化过程中心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。我国一些教育专家也认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。对认知的再认知，对经验的再经验”。体验式学习：就是在培养创新精神和实践能力导向的教学观下，强调学生的参与性和实践性，让学生主动参与学习全过程，通过自己的实践活动，灵活地获取数学知识、培养能力。三、研究目标和内容（一）、研究目标在“体验式学习”的理论指导下通过

4、引导体验教学方法和学生探索体验的学习方法的实施，提高学生创造实践能力，同时，在实践中转变教师的教育观念，提升教师的自身素质，从而提高教师的教学策略与质量，促进学生的全面发展。（二）、研究内容1、体验式学习策略中教师“教”的策略。（1）条件性策略通过前期分析，我们认为小学数学体验式教学，教师首先必须做好如下一些前期工作，树立新的教学观念。、构建适宜体验的心理环境XX宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，能使学生产生自觉参与体验的欲望和心理安全的情感，有利于调动学生的学习积极性和主动性。正如苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的

5、精神世界中，这种需要特别强烈。”体验需要稳定的、愉悦的心理环境，并以此作为体验式学习的切入口。因此在教学过程中，都务必要多鼓励表扬学生，充分肯定学生的体验成果，尽可能多地让学生自己体验，自主互动，自由表达，在做与说中，显现体验的成效。、再现适宜体验的生活情境生活情境理论告诉我们，生活是由人在其中的无数情境组成的，生活在人的生存和发展设置各种障碍的同时，也为人解决这些问题提供了机遇。正是生活的这一特性为人充分发挥其主观能动性提供了广阔的天地，也正是在这一过程中，人的发展才得以实现，人才能不断地创造新的情境。教学就是教和学双方为实现一定的目的，围绕一定的内容而展开活动的一种特殊情境。“体验式学习”

6、是以生活提供的无数情境为背景，按照小学数学课程标准倡导的教育理念与确定的教育教学目标，对生活情境进行选择、整合。使生活问题数学化，从而形成可供我们教学活动的教学情境。这些情境的存在，为体验式学习提供了取之不竭的源泉。（2）针对性策略在学生学习数学的过程中，究竟让学生体验什么，是不是所有的数学内容都可以让学生通过体验获得？答案显然是否定的。通过一年来的相关学习，结合自己的研究尝试，体验式学习应针对下面几方面进行深入研究。体验数学知识的产生和形成过程在教学的过程中不要追求知识的“一步到位”，应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历一翻曲折的道路，有尝试、假设、操作、探究和分析一系列活动，最终找到解决

7、问题的途径。在学生探索、发现的关键时刻，教师要舍得花时间，让学生有足够的时间去探索和思考。体验数学知识的产生和形成过程。如“面积与面积单位”一课，教学“平方米”这个面积单位时，先让学生用“1平方分米”的小正方形去测量教室的地面。学生花了很多的力气去尝试后，许多学生纷纷放弃了尝试，觉得用“平方分米”这个单位去测量太麻烦了，觉得有必要产生一个更大面积单位，这样“平方米”也就呼之欲出了，然后再让学生用“平方米”去测量，通过这样的比较教学使学生真正体验到了“平方米”产生的必要性和合理性，以与较大的物体表面应该用“平方米”这个单位比较合适。体验数学知识、概念之间的关系在小学数学王国中，很多知识与知识、概

8、念与概念之间是互相联系的，也有的是逐步发展的，如整除与除尽；加法与减法，加法与乘法，减法与除法；平面图形的面积公式的推导等等。只有学生对这些关系有了体验，才会更加深刻地理解这些知识和概念，才会更灵活地运用这些知识和概念。体验数和运算的意义与方法价值在教学中要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义。传统的数学运算的教学目标只注重让学生牢记法则，形成计算技能。我们认为数学运算的教学应跳出技能框框，不能把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，而应更关注学生的学习过程，让学生在自身实践探索的过程中体验数学运算的意义与方法价值。如除法的一些简便算法一课的

9、教学：师：374052，你是怎样计算的？把你的几种不同的想法告诉你的同桌。算法交流，出现了以下几种不同的算法。 37405237437405274823740（52）374 374010374师：你喜欢哪一种？说说你的理由。师：用你喜欢的方法算一算3900254反馈：先让学生尝试计算。反馈时学生中出现了几种不同的方法，要求学生用自己喜欢的方法计算。这样把学生置身于自己喜欢的学习情境中，在展示学生计算的过程中，学生体验到了自己的方法的局限性、同时学习到同学们更多方法，从而能使用最适合自己的方法。体验数学的思想方法和思维方式结合有关内容向学生渗透一些现代数学思想方法，如极限思想、集合思想、对应思想

10、、符号化思想、统计思想等。这是小学数学教学的目的之一。在教学中只要稍作挖掘，适度地加以渗透，让学生体验到这些思想方法。体验数学与现实世界的关系数学在现实世界中的应用极其广泛。这不仅仅限于简单地应用学过的知识解决实际问题，也不像以往教材中以求解为主要目的的应用题。更重要的是因为在数学学习过程中，可以学会许多分析问题、认识世界的思想和方法。所以应加强数学知识与社会生活实际的联系，使学生认识到现实生活中蕴着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。体验数学

11、学习的情感与态度在数学的学习中，学生的认知、情感、技能、态度应协同形成。心理学研究表明，学生真正积极参与的关键问题是教学方法的情感化。就数学学习而言，学生一旦“学会”，享受到数学活动成功的喜悦，就能强化学习动机，变得更喜欢数学。为此，在整个教学环节中要特别注重学生的情感生活，在教学中让学生通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，形成良好的学习态度，从而对数学产生浓厚的兴趣。我们在整个教学过程中重视对学生的评价，特别是学生之间的评价和自我评价，促进他们感到“我能行”，体验到学习的成功。（3）操作性策略课堂教学是教学的主阵地，在课堂教学中怎样组织学生进行体验式学习？通过研究，我们发现小学数学体验式学

12、习的运用基本形态与相对应的数学模式有以下几种可供选择操作。享受体验 、应用拓展、尝试体验、积极互动、创造情境、发现问题。解决生活问题整合所学信息发现数学方法揭示数学问题 课前调查收集信息解释、应用与拓展建立模型问题情境以上几种操作模式，根据不同的体验内容，老师可灵活选择不同的教学流程，当然也可以在一堂课上多次循环螺旋上升。例如我们执教分数的意义就是选择第一套流程深入展开体验式学习的。创设情境教师创设情境，引导学生自主发现问题。教师出示2只苹果，要平均分给三个同学，求每个同学分到了几只苹果？不能整除时，那该用个什么数表示呢？在教学时教师联系学生生活实际，分析学生的心理特征，创设学生乐于从事，愉快

13、体验的问题情境，在观察、比较、动手操作中发现问题，并帮助学生用自己的语言将发现的问题陈述清楚，进而提出尝试解决问题的方法。尝试体验，积极互动通过用一X长方形纸、一个圆、一个三角形的折一折、画一画，明白“只有在把单位I平均分的情况下，才可能用分数表示，”并分别介绍分数各部分的名称。这一环节是体验式学习的核心部分。无论是生活情境，还是教材中提供教学情境，都为体验教学的展开提供了先决条件。学生或以个体独立式，或以小组合作式，围绕问题情境，通过观察、比较、动手操作、积极互动，朝着目标迈进。享受体验，应用拓展学到最后，让学生自己出示一个物体，可以是线段图，可以是正方形，可以是同样的几本练习本，自由地说说

14、把什么看作单位“1”，那个部分占单位“1”的几分之几？学生所说的分数表示什么意思，在小组中交流体验。这一环节既是一个部分或一堂课的结束环节，同时，也是下一阶段或下一节课同类内容的体验开始。2、体验式学习策略中学生“学”的策略。学生在学习的过程中，能从容应对各种问题。通过动手操作、自主探索、小组合作交流等学习方式，让学生找到解决问题的最佳途径。让学生在数学学习活动中经历动手操作过程，激发学生学习兴趣。动手操作是通过对实物、图形、表格或符号表达出来的数学观念进行操作的活动。因此在课堂中，教师可以结合课堂教学的内容。设计相关的手操作，使所有的学生都能亲自动起手来操作。动手操作是学生参与数学活动的重要

15、方式。它能充分发挥学生学习的自觉能动性。提高他们的学习兴趣。能促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新的知识的形成和发展。体会数学学习的方法与过程，获得数学活动体验。例如：在数学“圆锥的体积”的课堂活动中，我给每组的同学提供了等底等高的圆柱容器和圆锥容器各一个。让他们动手量一量圆柱容器的水是圆锥容器的几倍。操作完成后，再让他们自己交流、归纳，说一说圆柱和圆锥体积之间的联系，进而推导出圆锥体的体积计算公式，像这种有针对性引导学生进行动手操作，既促进了学生的思维发展。又使他们享受到通过动手操作，经历圆锥体积计算公式的形成过程，自己获取知识的乐趣。使他们更乐于学习数学新

16、知识，也就是激发了学生学习数学的兴趣。同时也培养了学生由被动接受知识转变为主动学习知识的数学学习方式。让学生利用已有的数学知识和经验，通过自主探索学习数学的学习方式。数学教学活动是努力丰富学生对数学的感受和经验，使学生获得的感受、经验与人们积累的数学知识得以沟通的活动。因此，学习数学不应该是单纯的被动的接受知识，而应该是学生要主动利用已有的数学知识和经验探索新问题的过程。学生在这个过程中从数学的角度发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。逐步获得探索与创造的感性经验，提高解决问题的能力。因此，在课堂上要给学生提供一个自主探索的空间，让学生从自己的数学现实出发，在设有具体情境的数学活动中，经过自

17、己的思考探索有关的数学结论。例如教学“立体图形的初步认识”时，我们课前为学生准备各种形状的物品。让学生凭借有关于形状的感知方面的经验，观察、交流物品的形状是怎样的，并把形状一样的物品放在一起，进而探讨“这几种物品有哪些地方一样了”来了解物体的形状的特征，学生根据日常生活中积累经验和观察现实情境的感受进行探索，将感性经验进一步抽象化，发展自身的空间观念。这样，将学生的自主学习提高到一个更深的层次。培养学生进行小组合作的学习方式学习数学。在数学学习活动过程中，学生各自的思维方式，智力水平是不同的。因此，在数学学习的过程中，必须让学生尽可能地经历合作和交流。感受不同的思维方式和过程，在组织合作交流的

18、数学活动时，教师要引导学生合作并交流如下内容：发现了什么？是否正确？说出根据，然后再互相讨论直到得出正确结论。例如，在教学“圆锥体积”时，我们把学生分成几个小组进行试验，有意分配一组不是等底等高的圆柱和圆锥容器去量水，当汇报试验时，前几组都发现了所用圆锥容器是圆柱体积的三分之一这个规律。而有一组的不相符，让这组的同学小组讨论。怎样才能让他们相符呢？想想办法。最后同学们在七嘴八舌的集体争论中找出原因，发现规律：“只有等底、等高的圆锥体积才是圆柱的三分之一”，可见，通过小组合作交流能使学生们之间各抒已见，相互分析，比较、判断，取长补短、共同提高学习效果。总之，我们应该各种有效的措施为学生在数学学习活动中提供条件和机会。充分调动学生各方面的积极因素，主动体验知识形成的过程，以促进数学学习方式的转变。9 / 9