北京教师资格考试教育心理学重点选择填空题及答案.doc

《北京教师资格考试教育心理学重点选择填空题及答案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北京教师资格考试教育心理学重点选择填空题及答案.doc（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教育心理学考点笔记-选择填空第一章 教育心理学概述1.填：教育心理学是研究 中， 及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。(简)填：教育心理学是研究 的心理现象及其心理规律的科学。2.填：加涅提出的八阶段学习过程的第一个阶段是 ，最后一个阶段是 。3.填： 是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家； 提倡教育过程心理化。4.填：教育心理学产生的时间是 年(或选：19世纪初/20世纪初)，美国的教育心理学家 出版了第一本教育心理学专著。5.填： 的代表理论是精神分析理论。6.填：布鲁纳总结的教育心理学成果包括： 、 、 和 。7.填：我国出版的第一部教育心理学著作是在1

2、908年由 译，日本小原又一所著的教育实用心理学。8.填： 年， 编写了我国第一本教育心理学教科书，此后还有一个专家是 也编写了教育心理学教科书。9.选： 原则是指对被试产生积极性的影响，避免对被试身心发展产生伤害。10.填：观察从时间上可分为 和 ；从观察的内容上可分为 和 ；根据观察者与被观察者的关系分为 和 ；根据观察的对象可分为 和 。11.填：实验法可分为 和 。12.填：调查法包括 和 等。13.选： 就是以解决实际问题为目的的研究。14.填：行动研究法的四个环节分别是 、 、 和 。第一章 答案1.学校教育情景 学与教 (简)学与教2.动机阶段 反馈阶段3.赫尔巴特 裴斯泰洛奇4

3、.1903 桑代克5.弗洛伊德6.主动性 反思性 合作性 社会文化7.房东岳8.1924 廖世承 潘菽9.教育性10.长期观察 定期观察 全面观察 重点观察 参与观察 非参与观察 客观观察 主观观察11.实验室实验法 自然实验法12.谈话法 问卷法13.行动研究法14.计划 行动 观察 反思第二章 中小学心理发展与教育1.填：心理发展是指个体从 、 衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。2.填/简：心理发展的四个基本特征 、 、 、 。3.填：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的 。4.填： 和 是影响学习准备的两个主要因素。5.填：提出关键期理论的是奥地利生态

4、学家 。6.填：皮亚杰认为儿童的认知能力发展是 的、 的，而不是随时间平缓的发展。7.填：图式是心理活动的 或 ，是认知结构的 和 ，是认识事物的整体结构。8.填： 是指个体将环境因素纳入已有图式之中，以加强和丰富人主体的动作。9.填： 就是个体改变人自己的动作以适应客观变化。10.填： 同化与顺应之间的平衡过程，也就是认识上的适应。11.选：感知运动阶段的特点是 、 、 、 。12.选：前运算阶段的特点 、 、 。13.选：具体运算阶段的特点 、 、 、 。14.选：形式运算阶段的特点 、 、 。15.选： 阶段表现是，规则意识强;想法和行为一致;刻板遵守不敢改变规则。16.填：提出最近发展

5、区理论的是 ，教育含义是不能过难过易。17.填： 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，又称个性。18.选/填：弗洛伊德认为人格结构由 、 和 3部分组成，三部分对应的原则是 、 和 。19.填：弗洛伊德将人格发展分为 、 、 、 和 5个阶段。（了解）20.选：埃里克森提出的学说是 ，其将自我意识的形成和发展过程分为 个阶段，其中 期的特征是基本的信任感与基本的不信任感， 期的特征是自主感对羞耻感与怀疑感， 期的特征是主动感对内疚感，* 期的特征是勤奋感对自卑感，* 期的特征是自我同一性对角色混乱， 期的特征是亲密感对孤独感， 期的特征是繁殖感对停滞感

6、， 期的特征是自我调整与绝望期的冲突。21.填： 是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。22.填： 是指个体偏爱的加工信息方式。23.选： 个体倾向于利用自己的身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格是 。24.选：提出场依存与场独立认知方式的人是 ;提出冲动型与沉思型认知方式的人 ;提出辐合型和发散型认知方式的人是 ；提出立法型、执法型与司法型认知方式的人是 。25.填：瑞德将学习风格分为 、 、 、 、 5种。26.填：席尔瓦和汉森将学习风格分为 、 、 、 4种。27.填：智力是个体以 为核心的心理活动最一般的综合能力。28.填：多元智能理论由 提出。29.填： 是人格的核心。30

7、.填： 是指在一类人身上共有的性格特征的独特结合。按照对事物的反应方式可分为 和 ；在人与人的相互作用关系中，可分为 和 。31.填：荣格将性格类型分为 和 两种类型。(特点要理解)32.填： 是实施特殊教育的指导原则。33.选：智力超常vs智力落后(低常)理解含义。第二章 答案1.出生 成熟2.连贯性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性3.适应性4.成熟 学习5.劳伦兹6.突发 跳跃7.框架 组织结构 起点 核心8.同化9.顺应10.平衡11.（+通过感知运动图式与外界发生相互作用） 区分主体与客体 智力先于语言发生 客体永久性12.表象性思维 思维的单向性 自我中心13.多向思维 思

8、维的可逆性 去自我中心 具体逻辑推理 （+具有抽象概念）14.认识命题关系、进行假设-演绎推理 具有抽象逻辑思维 思维的可逆性、补偿性和灵活性15.具体运算阶段16.维果斯基17.人格18.本我 自我 超我 快乐原则 现实原则 道德原则19.口腔期 肛门期 性器期 潜伏期 生殖期20.人格发展学说 婴儿期 儿童早期 学前期 学龄期 青年期 成年早期 成年中期 成年晚期21.自我意识22.认知方式/认知风格23.场独立性24.威特金 杰罗姆.凯根 吉尔福特 斯腾博格25.视觉型 听觉型 动觉型 小组型 个人型26.掌握型 人际型 理解型 自我表达型27.抽象逻辑思维能力28.加德纳29.性格30

9、.性格类型 外倾型 内倾型 独立型 顺从型31.外倾型 内倾型32.个性化教学33.智力水平明显高于/低于同龄儿童的平均水平。第三章 学习的基本理论1.填：联结学习理论的代表人物和理论分别是 的 理论， 的 理论和 的 理论，该学派认为一切学习都是 的过程。2.填：条件作用的 ，是指条件刺激反复与无条件刺激相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。3.填： 是指条件作用形成后，如果条件刺激多次重复出现，但没有无条件刺激相伴随，使条件刺激失去信号意义的过程。4.填：刺激的 指在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应。5.填：刺激的 指只对条件刺激做出条件

10、反应，而对与条件刺激相似的其他刺激不予反应。6.选：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是刺激 的作用。7.填：练习律是由 和 组成。8.填：斯金纳将不同的行为分为两类 和 。9.填：斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，称为 ，可以分为 和 两种。10.填： 是指个体在做出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，使同类反应再次发生的概率增加。11.填： 是指个体在做出某种反应之后，消除某种厌恶刺激或不愉快的情境，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加。12.填：行为之后的结果使反应发生的概率或者反应发生可能性降低，就是 。13.填： 是指通过消除正强化，从而消除或降低某种行为发生的可能

11、性。14.认知学习理论的代表人物和理论分别是 的 理论， 的 理论和 的 理论。15.选：格式塔心理学派最具影响的经典实验是 。16.填：苛勒关于学习问题的基本观点是：学习是通过 过程实现的;学习的实质是在主体内部 。 17.填：托尔曼关于学习问题的基本观点是：在没有获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来，称之为 ;学习是 ，而不是习惯的形成。18.填：布鲁纳认为学习的实质是 形成知识结构。19.填：布鲁纳认为学习包括 、 和 三个过程。20.填：奥苏伯尔把学习分为 和 。21.填：奥苏伯尔认为在教学过程中需要遵守 原则和 原则。22.填：奥苏伯尔的教学策略是 。23.填：建构主义学习理论

12、的建构取向大致可以分为两种 和 。24.填： 认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过新旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。25.填： 是个体建构主义的观点在具体教学中的运用。26.填： 认为学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中，来构建有关知识。27.填：社会建构主义的教学方式包括： 、 和 三种。第三章 答案1.巴甫洛夫 经典性条件反射理论 桑代克 尝试错误说(联结主义学习理论) 斯金纳 操作性条件反射理论(强化理论) 刺激与反应联结的过程2.获得3.消退4.泛化5.分化6.泛化7.使用律 失用律8.应答性行为 操作性行为9.强化 正强

13、化 负强化10.正强化11.负强化12.惩罚13.消退/无强化14.苛勒 完形顿悟说 托尔曼 符号学习理论 布鲁纳 认知发现学习理论15.苛勒的顿悟实验研究16.顿悟 构造完形17.潜伏学习 期待的获得18.主动地19.获得 转化 评价20.意义学习 机械学习21. 渐进分化 综合贯通22. “先行组织者”23.个体建构主义 社会建构主义24.个体建构主义25.探究式学习26.社会建构主义27.认知学徒式 支架式 情境式第四章 学习动机1.填：动机的功能包括： 功能， 功能， 功能。2.填：学习动机的基本成分主要包括 和 。3.填： 是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡而力求获得满足的心理状态

14、。4.填：学习期待是个体对学习活动所要到达目标的 。5.填：根据学习动机的动力来源，可以分为 和 。6.填： 是要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。7.填： 是个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。8.填： 一个人为了保持他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的需要。9.填：强化理论是由 心理学派的理论家提出的。10.填：从强化物的性质上，可将强化分为 和 。11.填： 将强化分为正强化和负强化。12.填：班杜拉将强化分为 ， 和 。13.填：成就动机最初由 和 提出。14.填：成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为 ，另一种称之

15、为 。15.填：成败归因理论的代表人物是 。16.填：成败归因理论分为三个维度 ， 和 。17.填：成败归因理论的四个因素 ， ， 和 。18.填：自我效能感由 提出，是指 。19.填：班杜拉认为，人的行为受行为的 与 的影响。20.填：根据自我效能感理论，行为的结果因素即 ，包含 、 和 ；行为的先行因素即 ，包括 和 。21.填：在课堂上，学生们常常有两类主要的目标：以所学内容为定向的 和以成绩定向的 。22.选：动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是 。23.选：耶克斯多得森定律表明，学习效率和动机水平之间存在 。第四章 答案1.激活 指向 强化2.学习需要 学习期待3.学习需要4.

16、主观意向5.内部学习动机 外部学习动机6.认知内驱力（好奇，内部学习动机） 7.自我提高内驱力（为功利学习，外部学习动机） 8.附属内驱力（为他人，外部学习动机）9.行为主义10.物质强化 精神强化11.斯金纳12.直接强化 替代性强化 自我强化 (重点理解第二个)13.麦克里兰 阿特金森14.力求成功 避免失败15.韦纳16.内部归因和外部归因(内外性) 稳定性归因和非稳定性归因(稳定性) 可控制归因和不可控制归因（可控性）17.能力 努力 难度 运气18.班杜拉 人们对自己是否能够够成功地从事某一成就行为的主观判断。19.结果因素 先行因素20.强化 直接强化 替代强化 自我强化 期待 结

17、果期待 效能期待21.掌握目标 成绩目标22.耶克斯多得森定律23.线性关系第五章 学习的迁移1.填：心理学家把迁移定义为 。2.填：迁移的分类，按迁移的性质分为 和 ；按迁移方向分为 和 ；按迁移内容分为 和 ；按迁移学习情境不同分为 和 。3.填： 一种学习对另一种学习的促进作用； 一种学习对另一种学习的阻碍作用； 指抽象概括程度相同的学习间的相互影响； 指抽象概括程度不同的学习间的相互影响； 指学习学习策略对学习具体知识的影响； 指学习要素本身不发生变化但结构发生变化、将一种学习的组成部分合并于另一种学习之中； 是指个体将所学经验迁移到与原来学习情境极不相似的其他情境中； 指把所学经验迁

18、移到与原来学习相似的其他情境中。4.填：形式训练说的代表人物是 ，心理学基础是 。5.填： 提出了相同要素说，后来被 修改为 ，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在 时，一种学习才能影响到另一种学习。迁移是可以自动发生的。6.填：学习的迁移作用不都是积极的，有两种可能的干扰：一为 ，即原先学习对后来学习其干扰作用。另一为 ，即后学的对于先前学习的干扰作用。两种材料的相似成分越多，则干扰作用最强。7.填：贾德的经验类化理论强调 的经验或原理在迁移中的作用。8.填：关系转换理论认为， 是迁移的一个决定因素。9.填：迁移的关系转换理论强调对情境 的理解。10.填： 就是学生头脑里的知识结构。11.选

19、：奥苏伯尔接受了布鲁纳有关迁移的思想提出了 迁移理论。12.填：认知结构中影响迁移的变量有： 、 、 。13.填：影响迁移的主要因素有 、 和学习的 。第五章 答案1.一种学习对另一种学习的影响2.正迁移 负迁移 水平迁移 垂直迁移 一般迁移 具体迁移 远迁移 近迁移3.正迁移 负迁移 水平迁移 垂直迁移 一般迁移 具体迁移 远迁移 近迁移 *举例*正迁移小数百分数、分数负迁移自行车三轮车、汉语拼音26个字母水平迁移直角三角形锐角三角形顺向：先行对后继，以前学习影响以后学习。逆向：后继对先行，以后学习影响前面学习。顺向迁移：直角三角形锐角三角形、钝角三角形逆向迁移：锐角三角形、钝角三角形直角三

20、角形垂直迁移角直角 三角形直角三角形、锐角三角形 直角三角形三角形自上而下的迁移：较高层次影响较低层次，抽象概括程度高。例：三角形直角三角形 哺乳动物猫狗自下而上的迁移：较低层次影响较高层次，抽象概括程度低。 例：直角三角形三角形 猫狗哺乳动物一般迁移学习学习策略（“如何学习”）对学习具体知识的影响学习中得一般原理方法迁移到其他学习中 乘法口诀具体迁移加减乘除四则运算远迁移数学物理化学近迁移作文我的妈妈我的老师4.沃尔夫 官能心理学5.桑代克 伍德沃斯 共同成分说 共同成分6. 前摄抑制 后摄抑制7. 经过概括8.“顿悟”9. 认知结构10.认知结构11.情景间联系12.可利用性，可辨别性，稳

21、定性清晰性13.相似性 原有认知结构 心向和定势第六章 知识学习1.填：知识可分为两类：一类是能够描述识别客体、时间和观念的 ，另一类是能够执行某些身体或心理活动的 。2.填：陈述性知识是指人类心智 的方式，可以用口头或书面语言来陈述。3.填：陈述性知识的基本单元是 。4.填：安德森提出3种不同类型的组块： 、 、和 。5.填：时间序列储存的是个体对事件发生的 的知觉。表象是表征物体 和 的信息组块。命题是表征 的信息组块。6.选：以下例子属于哪一类型组块：家里布局：床，柜子的位置： 。7点上车，8点下车，5点下学： 。导体中做切割磁力线运动产生电流： 。7.填：程序性知识的指导个体如何执行

22、和 的知识，动作技能和心智技能都可以用程序性知识来储存。8.填：程序性知识所表征的技能的重要特点 。9.填：程序性知识的基本单元是： ,由 和 两部分组成。10.填：陈述性知识的整合与组织机制主要是 或 。程序性知识的整合与组织机制主要是 。11.填：知识的学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，分为 、 和 。12.选：下列知识学习属于哪类：在各种颜色中挑出红色： 。三角形是由不再同意直线上的三条线首位顺次连接组成的封闭图形： 。长方形的面积等于长乘以宽： 。学习直角三角形，属于： 。13.填：概念学习主要是通过 和 两种方式进行的， 是学生学习概念的主要方式。14.填： 是学习若干概念之间的

23、关系，掌握句子表述的意义。15.填：根据新知识与学习者原有认知结构中的观念之间的关系，把知识的学习分为 、 和 。16.填：学习者原有的观念是带有总体性的上位观念，新学习的观念是它的 。17.填：关于下位学习，区分以下例子：先水果后苹果、桃子： 。爱国主义打击侵略者、爱护文物： 。18.填： 又称总括性学习，就是通过综合归纳来获得新意义的学习。例如，先苹果、桃子后水果，属于 。19.填：记忆系统分为3个子系统： 、 和 。20.选：感觉登记的特点： 、 、 。21.填： 是对信息进行初步选择的认知过程，包括 和 。（或问感觉登记的认知过程主要涉及 和 ）22.填：短时记忆/工作记忆的容量是：

24、。23.填：工作记忆所涉及的认知过程主要包括： 、 和 。24.填：工作记忆的信息有两种复述形式： 和 。25.填：长时记忆的特点： ，从一分钟以上到学多年甚至终身不忘； 。26.填：按储存信息类型不同划分，长时记忆可分为 和 。27.填：长时记忆也可分为 、 和 。28.填：根据信息储存的编码形式，长时记忆还可以分为 和 。29.填：长时记忆的认知过程主要涉及 、知识的 和 。30.遗忘的理论解释包括 、 、 和 。31.填：痕迹衰退说认为，遗忘是由 引起的，衰退随着时间的推移而发生。起源于 ，由 进一步发展， 也是衰退理论的实验依据。32.填：干扰说认为，干扰会使记忆痕迹互相重叠、掩盖，甚

25、至变形，支持干扰理论的实验是 和 。33.填：遗忘理论的同化说是由 提出的。他认为，遗忘的实质是 。一是 ，用高级的概念替代低级的观念，二是 ，知识结构不稳定，新旧知识辨析不清楚，用原有的观念来代替表面上相同但实质不同的新观念。34.填： 说认为，遗忘是因为学习者不想想起，而将一些记忆信息排斥在意识之外。第六章 答案1.陈述性知识，程序性知识2.表征事实、观念与概念3.组块4.时间序列 表象 命题 （各内容可能出选择题，比如几点干什么是时间序列、概念和定理属于命题）5.时间顺序 物理特征 空间结构 观念以及概念间的有意义联系6.时间序列 表象 命题7.动作技能 心智技能8.自动化9.产生式 条

26、件 行动10.图式 陈述性知识网络 产生式系统11.符号学习 概念学习 命题学习12.符号学习 概念学习 命题学习 概念学习13.概念形成 概念同化 概念同化14.命题学习15.下位学习 上位学习 并列结合学习16.下位类属观念17.派生类属学习 相关类属学习18.上位学习 上位学习19.感觉登记 工作记忆 长时记忆20.时间短 2秒以内 容量大21.选择性知觉 知觉 注意22. 7+2个组块23.复述 组块 编码24.保持性复述 精细复述25.保存时间很长 容量大没有限度26.陈述性长时记忆 程序性长时记忆27.情景记忆 语义记忆 程序记忆28.表象系统 言语系统29.编码 储存 提取30.

27、痕迹衰退说 干扰说 同化说 动机说31.记忆痕迹的衰退 亚里士多德 桑代克32.倒（后）摄抑制 前摄抑制33.奥苏伯尔 知识的组织和认知结构简化的过程 积极的遗忘 消极的遗忘34.动机说第七章 技能学习1.填：技能是个体 ，通过 而形成的确保某种活动得以顺利进行的 的活动方式。2.填： 又称为动作技能或运动技能，操作技能是以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。3.填：心智技能也可称作 或 ，它是借助 在头脑中完成的智力活动方式。4.填：操作技能的特点有 、 、 。5.填：心智技能的特点有 、 、 。6.填：操作技能分类：根据动作连贯与否分为 和 。根据操作技能与

28、环境的关系分为 和 。根据动作的精细程度与肌肉的强度不同分为 和 。根据对象的不同分为 和 。7.填：心智技能分为 和 。一般心智技能包括 、 、 、 。8.填：根据分析操作技能学习过程中的动作特点，把操作技能分为 、 、 、 4个阶段。9.选：建立操作活动的定向映像，掌握操作活动的程序性知识，属于技能学习过程中的 阶段。10.选：视觉控制占绝对优势，属于技能学习过程中的 阶段。11.选：时快时慢，在衔接处会出现停顿；视觉控制让位于动觉控制，属于技能学习过程中的 阶段。12.选：高度稳定性，动觉控制占主导地位；动作者的紧张消失，疲劳感下降，产生快感，属于技能学习过程中的 阶段。13.填： 是指

29、学习者知道自己的学习结果并据此对其学习的方法和目标作出相应的调整。14.填：反馈分两种，一种是 ，另一种是 。15.填：运动感知是由 和 构成的。16.填：安德森的心智技能学习3阶段论，安德森认为心智技能学习需要3个阶段： 、 、 。17.填：我国心理学家提出了 、 、 的心智技能学习三阶段论。*第七章 答案1.运用已有的知识经验 练习 合乎法则2.操作技能3.认知技能 智力技能 内部言语4.物质性 外显性 展开性5.观念性 内隐性 简缩性6. 连续技能 非连续技能 封闭技能 开放技能 精细技能 粗大技能 徒手型操作技能 器械型操作技能7. 一般心智技能 特殊心智技能 观察技能 思维技能 记忆

30、技能 想象技能8. 操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练9. 操作定向10.操作模仿11.操作整合12.操作熟练13.反馈14.内部反馈 外部反馈15.运动感觉 运动知觉16.认知阶段 联结阶段 自动化阶段17.原型定向 原型操作 原型内化第八章 学习策略1.填：学习策略是指学习者为了提高学习的 和 ，有意识制定的有关学习过程的复杂方案。2.填： 是学习策略的核心。3.填：学习策略分为 、 、 三类。4.填：认知策略包括 、 、 三类。5.填：元认知策略包括 、 、 三类。6.填：资源管理策略包括 、 、 、 、 五类（已考）。7.填：复述策略是在 中为保持信息而对信息进行重复的过程。复述策

31、略可以用于 ，也可以用于 。8.填：精加工策略帮助学习者将信息存储到 中，是把 与头脑中的 建立联系，增加新信息的意义的学习策略。9.填：生成性学习要求学生 地将新信息进行 ，使之变成自己的东西。10.填：“元认知”是美国心理学家 提出的。11.填：元认知是对 。具体地说，就是 。12.填：元认知由三个既相互独立、又相互联系的成分构成： 、 、 。13.填：元认知的两个重要功能是 和 。14.填：元认知策略可分为3种： 、 、 。15.填：提问属于是 策略的学习方法；自我提问是 策略的学习方法，属于其中的 策略。第八章 答案1.效果 效率2.计划性3.认知策略 元认知策略 资源管理策略4.复述策略 精加工策略 组织策略5.计划策略 监视策略 调节策略6.时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 学习工具利用策略 人力资源利用策略7.工作记忆 机械记忆 意义记忆8.长时记忆 新信息 旧信息9.主动 心理操作10.弗拉维尔11.自身认知的认知 个人对自己的认知过程及结果的意识与控制12.元认知知识 元认知体验 元认知监控