完美版资料《农村小学英语课堂教学策略的研究》.doc

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1、农村小学英语课堂教学策略的研究课题研究报告一、问题的提出二十一世纪，新课程改革对小学英语课堂教学提出了前所未有的要求和挑战。英语课程标准中指出，英语教学从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而课堂就是完成这一目的的主要场所。另外，社会对小学英语教育的要求和呼声也越来越高，它已直接面向大众，面向千万个学生的家庭，面向每一个学生。可以肯定地说，英语课程已受到了家长的密切关注，得到了各级领导的关心与支持，

2、形成了一个良好的重视小学英语教育的社会大环境，这种形式客观上也更好地促进了小学英语教育的发展，为英语课改的顺利实施创造了一个良好的社会氛围。（一）、学校英语教学现状分析我校是一所地处农村偏远地区的普通小学。多年来，我们始终坚持“以人为本”的办学理念，坚持“三让一树”的办学指导思想，在依法、高效、规范的管理中溶入人文意蕴，民主管理，以优良的办学质量赢得了社会的广泛赞誉。全校教师以学生的发展为本，从学生兴趣出发，培养出一批批有个性、有特长的学生。学校教师大多来自附近的农村地区，是本地区农民的孩子。他们年轻有为，怀着一颗热情、真挚、朴实的爱事业之心，在艰苦的环境中努力耕耘，默默无闻地奉献着自己的青春

3、和心血，为家乡的繁荣昌盛贡献着自己的力量。但是自从开设英语学科以来，我们农村小学的英语教学与城镇地区学校的英语教学就存在很大的差异，这也是有多种因素造成的。首先是社会环境的影响。城镇地区，无论是教师、家长还是学生对英语学科的重视程度远远比农村地区要高得多。据我们的问卷调查显示，我校的学生家长仍有85%以上的人认为英语和语文、数学相比要次要的多，一致认为只要学好语文、数学就可以了。所以在VCD都家家普及的现状中居然将近70%的家庭中没有给学生准备录音机或复读机。城镇地区的学生从一年级甚至是幼儿园开始就参加了各种英语班的学习，如剑桥英语、蹦蹦跳跳学英语、新概念英语等等。而与之相反，农村地区的孩子在

4、上小学之前从来没有接触过英语。这就使基础的英语教学存在着较为显著的城乡差异。其次是家长的素质差异很大。城镇地区的家长一般素质比较高，对学生的英语学习有一定的辅助作用；而农村地区的家长很难做到这一点，几乎没有家长能在家辅导学生的英语学习。这些原因导致了城乡英语教学发展不均衡的严重现状，使我们农村地区小学的英语课堂教学负担很重，出现了很多困惑和问题。就目前的教学状况，我们存在的主要问题有以下几方面：1、环境对学生英语学习的影响。包括社会环境、校园环境和学校英语的教学环境等等。其中我们的教师在英语教学中出现了很多问题：（1）低、中段教学中，教师对故事教学还没有行之有效的教学策略；（2）中段英语阅读教

5、学还缺少有效的方法指导学生进行阅读训练；（3）高段的听、说、写的训练还没有高效的调控教学策略。2、学生的自身因素也直接影响着英语学习的效果。（1）学习兴趣问题。学生感到英语学习很难，无聊、枯燥无味。（2）动机与态度问题。缺乏英语内在学习动机和自觉性。学生认为小学英语是副科，学不学无所谓。对学习抱冷漠态度，甚至发展为厌学。学习速度缓慢，错误率偏高。所以学生在英语学习中意志力薄弱，缺乏学习的持久性。（3）学习策略问题。学生没有好的学习方法，不知道该如何学、怎样学。农村小学如何改革课堂教学，探索有效的教学策略，优化教学环节，使学生在丰富多彩的语言实践活动中，形成能力，提升素养已经成为我们面临的一个重

6、大课题。我们针对教师教学行为现状的分析与反思，我认为解决这些问题，必须在课程目标和内容、教学思想和观念、教学方法和学习方式、评价目的和手段等方面进行系统的改革，必须根据农村地区师生的现状，调整教师“教”的策略和学生“学”的策略。为此，我们提出了“农村小学英语教学策略的研究”这一课题。（二）课题的界定“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法

7、这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。 教学策略具有目的性和适用性、共性化与个性化、稳定性与灵活性、思想性与技巧性的特征。具有四个基本因素，包括指导思想、实施程序、行为技术、效用评价。教学策略的研究包含六个

8、方面，即教学准备策略、教学行为策略、辅助行为策略、管理行为策略、教学评价策略和指导学习策略。二.研究目的和意义对教师而言，如果将其工作任务进行高度的概括，就会抽取出两个最核心的要素，即“教什么”和“怎么教”。而操作这两个要素的工作，实际上就是一个教学策略问题。本课题的研究目的是： 1、 改革课堂教学，优化教学策略，提高小学英语教育教学质量。2、 根据小学生的心理和生理特点以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣和积极态度，建立学习英语的自信心，培养良好的语感和建立语音、语调基础，为学生的发展奠定基础。3、 提高教师的专业素养和教育教学能力，促进教师的发展。课题研究的意义：（1）对全面推行“素质教育

9、”，具有重要意义。学生任何一种素质的形成都是一个过程，这种过程主要体现在教与学的过程之中，课堂是教师发挥教学主导作用的主阵地，只有将课堂教学搞好，才能真正实施素质教育。而教师的教学策略是实施素质教育的基本保证。（2）通过研究小学英语课堂教学策略，优化英语课堂教学，提高教育教学质量。我们常说：教学质量是学校的生命线，这话一点不假。要想让社会认可，家长放心，领导满意，提高教学质量是学校的第一要务。英语学科的重要性已经不言而喻了，“语数英”已并列于小学阶段主要学科，所以我们此项课题的研究就是为了通过对小学英语课堂教学策略的研究，优化英语课堂教学，提高英语教学质量。（3）立足于英语教学策略的研究，为教

10、师和学生的发展服务。教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。我们立足于英语教学策略的研究，就是想通过对师生双边活动的调试和优化，使之形成教师乐教、学生乐学的良性循环过程，在循环中实现教学相长，谋求教师、学生的共同发展。三、研究的内容：本课题以课堂教学实践为切入点，探讨农村小学英语教学的有效策略，研究如何在英语教学中提高课堂教学实效性，向40分钟要质量。本课题研究既注重提高教师指导英语教学的能力，又注重提高学生学习英语的能力。课题研究的内容：（1）一年级教师在非网络环境下跨越式课题本土化的指导下，围绕“单词和句型教学、韵文和歌曲教学”开展课堂教学

11、策略的研究（2）二年级教师围绕“字母教学、单词教学和故事教学”开展课堂教学策略研究”。（3）三、四年级教师围绕“阅读教学、故事教学” 开展课堂教学策略研究”。（4）五、六年级教师围绕“阅读教学、写作教学” 开展课堂教学策略研究”。 任教两个年级以上的教师，根据自己的研究专长和所教年级的学生实际，自选专题开展研究，若认为以上研究内容均与自己的实际情况不符合，也可围绕教学策略自选专题，但原则是要与教学活动紧密结合起来。 教师根据所选择的研究重点，从指导思想、实施程序、行为技术和效用评价这四个教学策略的基本要素出发展开实验研究，边研究边总结边反思，随时记录自己的感受。注意所有第一手材料的收集和整理。

12、四、课题研究的理论基础（一）基础教育课程改革纲要(试行)和英语学科课程标准基础教育课程改革纲要指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（二）认知心理学派的建构理论认知学派的学习观认为学习是认知结构的组织和重新组织，是寻求知识和信息加工的过程。现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性的运用语言结构。教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力，

13、因此主张教师学生、学生学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。（三）人本主义学习理论人本主义学派肯定人的本性，重视人的内在需要，强调人的创造潜能的实现。这些是对传统教育的挑战，特别在重视发展学生个性，发挥学生潜能方面，对我国教育界产生了广泛的影响。（四）学习动机理论学习动机是推动和维持学生学习的心理动因。认知内驱力和自我提高的内驱力是学习动机的二个重要组成部分。五、研究方法与步骤1、研究对象的选择：本校一至六年级学生全员参加。2、研究时间和研究方法：（一）第一阶段 前期准备阶段 2006、9-2007、2文献法：

14、借鉴前人研究的理论成果，以了解国内外与此课题有关的研究现状，存在问题等，以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。观察法：通过日常工作中的亲身感受或体验来获得有关的感性材料，从中选择典型案例进行比较、分析。研讨初步的农村小学英语教学的有效策略。（二）第二阶段 第一试验阶段 2007、22007、8 第二试验阶段 2007、92008、2行动研究法：（1）在分析、思考的同时，有意识地调整课堂教学策略，优化教学过程，及时记录；（2）课题研究与教学实践相结合，边研究边实践，在实践中应用、检验研究结论，并通过实践，不断完善结论；（3）将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，修正实验

15、方案，撰写有关论文。（三）第三阶段 总结评估，整理完善阶段 2008、32008、8 在总结子课题研究成果的基础上，进行整理完善，使整体研究得到充实和提高，并最终形成农村小学英语课堂教学策略的研究的有关论文和研究报告。六.课题实施简介课题于2006年9月申请为校级课题，2007年1月被昌平区教育科学规划办公室批准立项，成为昌平区“十一五”规划课题。我们从申请之日起就围绕课题目标开展了一系列工作。1、全员培训学习，提高教师教科研内涵，为课题研究提供人员基础。立项后，学校除了选派部分教科研骨干教师参加上级的培训之外，聘请专家、学者来校面向全体教师做专题讲座，扩大培训面，更重要的还是学校自行组织培训

16、，根据本校实际和教师状况，有针对性地进行教科研理论和素质教育理论的学习，不断强化教师教科研合作、创造、求真的意识和更新教师的教育观念，树立现代教育理念，确保教育科研的先进性。我们按目标要求，组织全校英语教师学习国家英语课程标准及相关教育教学理论，2007年10月派出姚乃成老师参加国际交流中心主办的信息模式下的英语教师培训，不断提高教师自身的专业素质和理论素养，为进一步开展工作打好基础。开展前期调查，了解目前学校英语教学的现状，拟订研究方案，做好学生情况分析。两年多来，我校组织全体教师多次学习教科研理论，学习课题相关的教育教学理论，寒、暑假出资数千元为教师购买教育教学书籍，在教师中开展读书活动、

17、读书演讲比赛、优秀读书笔记评选等系列活动，给全体教师提供学习、研究、反思的机会，有效地营造了学校教科研的氛围，调动了教师教科研的积极性。2、 全员参与课题研究，在课题研究的带动下，提高教师教科研的能力。“教师即研究者”体现的精神是强调教师作为一个有理智、有理解能力和决策能力的“人”，有必要在他的实践中发挥这种潜能，并把这种能力与他的教育实践本身有机地结合起来。有效的方法就是让教师参与到课题研究中来。自承担昌平区“十一五”规划课题以来，全校教师在课题的统摄下，建立课题研究体系，形成了人人参与课题研究的良好态势。两年多以来，教师撰写课题成果文章4篇，优秀教学设计3篇，取得了良好的研究成果。我们采用

18、研究实践相结合的方法，开展多样化的课题研究活动。教师不仅在教研组中上课题研课，并逐步走向了区域教研活动，承担东片教研协作组研究课。我们还针对教师的实际情况开展与课题有关的课程化研究。开展了校本课程的研发和实践，组织教师编写了英语学科的校本教材。使每一位教师在课题的不同层面上参与研究，充分开发教师的潜能，展示教师的智慧。同时，教师的教科研能力得到不断地提高。3、全过程参与课题研究，过程中追求进步和发展，使教师真正成为“研究者”。 在确定了课题后，学校要求每个课题组成员，严格按照课题方案中的措施展开研究。无特殊情况，两周一次研讨活动，并把每一次活动的过程记录下来，包括研讨活动会议记录、文献资料、读

19、书笔记、汇报课教案等研究的原始资料。 在过程中我们体会到，教科研其实一点也不神秘，它体现在整个教育教学过程中，论文只是科研成果的一种表现形式。教育科研过程就是一个积累的过程，理论指导实践的过程，实践经验总结与升华的过程。树立“过程”意识，打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，两者相辅相成、互相促进，使我们对教科研有了正确的认识。基于这样的认识，我们提出“教师就是实验室，教师就是研究者”，研究的过程就是尝试改进教育教学的过程。我们引导教师以研究的态度，审视自己的教学行为，创造性地解决实际问题，达到促进学生健康发展，提高教育教学质量的最终目的。七、课题研究的效果（一）通过课题研究，改进

20、教学方法、优化教学行为，形成了有效的小学英语课堂教学策略。 总的教学策略是以丰富的活动设计调动学生学习的兴趣；以真实的情景设计激发学生学习的积极性；以多样的评价方式培养学生学习的进取心，使学生获得成功的体验；实施合作学习的教学模式，提高学生综合运用语言的能力。具体包括以下几方面：1、巧用实物、头饰、卡片和简笔画，辅助教学。小学生的形象思维优于抽象思维，他们的认识总是从感性到理性。因此，在小学英语教学中，教师充分利用实物、头饰、卡片等教具来辅助教学。如教banana,apple时，可以一边出示香蕉、苹果等实物，一边教学单词。这样，小学生就可以把单词读音与实物建立直接的联系，收到好的教学效果。又如

21、在课文教学中，教师一边口述课文内容，一边在黑板上画简笔画，吸引学生的注意，帮助学生理解课文内容和进行口述。2、灵活运用歌曲、诗歌和绕口令，营造课堂气氛。小学生的自我控制能力较差，很难全神贯注地听完整节课。所以教师在课堂在适当地插入学生喜欢的歌曲、诗歌或绕口令，可以舒缓学生紧张的学习，营造良好英语气氛，还可重新提高学生的注意力，让学生在愉快中学习英语。例如教学Book4,Unit2 What time is it ?时，学生可借助歌曲What time is it?来学习这一句型，也很容易地学会用英语来表达时间。3、 适当运用肢体语言，优化英语教学。肢体语言是英语教学的重要手段，它具有暗示性，有

22、利于组织教学；具有直观性，有利于学生理解；具有趣味性，有利于激发学习兴趣。英语教学中，适当地使用肢体语言，可以帮助学生更好地理解和掌握内容；有助于学生在具体情境中进行有意义的语言操练。例如，教学laugh 时，做一个夸张性的大笑动作，教学run时做一个跑的动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住单词。低年级教师为英文字母、字母和字母组合的读音以及单词设计了形象生动的手势，在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明，起到了吸引学生注意力，帮助学生理解，培养学生兴趣，提高学习效果的作用。4、 巧设游戏，巩固教学。在教学中巧妙地安排游戏，可以让学生从中尝到成功的喜悦和学习的快乐，既满足学生的学习

23、兴趣，又调动了他们学习的积极性，还培养了他们的合作精神。如游戏猜袋中物,教师出示一些单词的实物，然后收起来，再从中拿出一件放入一个不透明的袋子里。由每一组的第一名学生开始轮流猜测，可以说：“Is it a banana (an apple, orange)?”等，教师记分，最后得分最多的小组获胜。这样，同学们在游戏过程中，兴趣高涨，气氛活跃，教学取得好的效果。5、组织竞赛，激发学习。 小学生具有好胜，好表现的特点，集体荣誉感也很强。教师在课堂中开展一些英语竞赛活动可以调动学生的学习积极性，又可以培养他们的竞争意识。进行竞赛时，教师要及时给予评价，运用多种形式鼓励学生，如：奖小红花、小五角星或其

24、他，让学生有成就感。6、多媒体计算机辅助教学。多媒体计算机辅助教学具有容量大、信息多、趣味浓、效率高的特点。在教学中利用多媒体计算机创设情景，可以长时间地吸引学生的注意力，促使学生全身心投入学习中，提高英语教学活动的质量。如教学“In the zoo” 这一课时，通过自制课件在音乐中播放各种动物叫声，同时屏幕上出现一只只可爱的动物：cat, cow ,sheep，学生有声有色地模仿动物叫声，在浓厚的兴趣下学习单词，气氛活跃，教学效果良好。 另外， 中高年级教师通过以“加强课堂、课外相结合，提高学生学习英语的兴趣”研究内容，为利用教材与课外阅读相结合，国家课程与校本课程相结合。开发了具有本校特色

25、的英语学科校本课程，研究制定了大东流中心小学四至六年级英语阅读与欣赏校本课程的开发应用研究方案，编辑整理了四至六年级每学年40课时的英语校本教材，并通过了区教委的审查和验收，其目的在于强化英语阅读，体现英语特色，促进了师生共同发展。（二）通过有效的课堂教学策略，提高了英语课堂教学质量，进而提高了学校的英语教育教学质量。通过课题研究，我们的英语教学质量有了突飞猛进的提高。我们从不敢跟区平均相比，到高于区平均的班级越来越多。07年7月区里的监控与评价，我校高于英语学科区平均分的班级是5个，占班级总数的20.83；08年1月区里的监控与评价，我校高于英语学科区平均分的班级就达到了17个，占班级总数的

26、70.83；而且二、五、六三个年级全部高于区平均成绩，其中六年级已经高出4.62分；到了08年暑期前区里的监控与评价，我校高于英语学科区平均分的班级就达到了20个，占班级总数的83.33，而且二至六年级全部以年级为单位超出区平均成绩，剩下的一年级与区平均的差距是0.194，非常微弱的差距；区里对六年级的质量评价与监控，我们六年级的英语成绩达到了97.24分，优秀率和及格率都达到了100。位居六年级参加监控与评价的各学科首位。（三）课题研究，提高了学生的英语学科综合能力，促进了学生的主动发展。1、实验后期，综合学生调查问卷反映的情况和教师的课堂观察，学生在学习兴趣方面存在显著差异。以李健老师所执

27、教的中心校六年级学生为例，开展课题研究前后的学生学习兴趣统计： 行列 学习英语的兴趣合计非常喜欢喜欢不喜欢课题研究前17151042课题研究后1922142合计363711由数据反映出：课题研究前后，不太喜欢英语的学生人数存在较大差距。根据谈话调查得知：原来的学生不喜欢英语的主要原因是不喜欢目前的学习方式、跟不上课堂节奏、学习比较吃力；由此可见：新的教学策略尊重学生的个体差异性，令学生的焦虑大大降低，从而保持了学生的学习兴趣。 2、随着学校英语教学质量的提高，学生成绩提高的很快，而且学生的综合素质显著提高，在区级各项英语比赛中，我们不仅敢参加比赛了，而且频频获奖，奖次也越来越高。在07年，区英

28、语教研室组织的低年级“北京奥运，我们添彩”英语文艺汇演中，我校荣获二等奖，吕培和姚乃成老师荣获指导二等奖；中年级口语与阅读比赛中，两名学生荣获二等奖，一名荣获三等奖，两位教师荣获指导奖；高年级综合技能比赛中，一名学生荣获一等奖，三名学生荣获三等奖，两位教师荣获指导奖。（四）课题研究带动了教师迅速成长，走出了我校青年教师培养的特色之路。在课题研究的带动下，我们的青年教师成长非常快，基本上是一年合格甚至优秀，第二年就能独当一面，扛大梁。我们围绕课题研究，强化理论学习；围绕课题研究，探索实践；围绕课题研究，解决问题；围绕课题研究，开展反思；围绕课题研究，开展培训和引领。我们以课题研究为切入点，使课题

29、研究成为引领教师成长的平台，走出了一条“学习实践反思”的教师发展之路，初步形成了自己的特色。自开展课题研究以来，教师们的业绩层出不穷。李健老师是我校英语教研组组长， 2006年4月和2006年12月先后承担两次英语区域教学研究课。2005年12月，由于区英语教研员对该教师课堂教学水平认可和组织能力的信任，被提名为昌平英语教学区域协作组负责人。2006年9月被评为区级师德标兵。2006年在昌平区青年教师课堂教学大赛评比活动中荣获一等奖。2007年3月所撰写的在小学英语教学中巧用背诵一文荣获昌平区第十六届教育科研成果评审二等奖。2007年4月被评为校级骨干教师。2007年9月, 获得英国伦敦三一学

30、院颁布的英语（外语）口语等级考试六级证书。新任教师吕培，在课堂教学和班级教学成绩上都很突出。课题研究过程中，组织教师学习认知心理学派的建构主义理论的发言令老师们很震惊，刚走出校园的小老师，不仅把建构主义理论讲的通俗易懂、条理清晰，而且还结合自己的教学实践、把她听到、看到的李建老师的课堂教学实践，用建构主义理论进行了深入的反思，使老师们都很佩服。姚乃成老师和夏久刚老师，在工作中踏实肯干，默默耕耘，为新任教师树立了榜样。姚乃成老师也担任着六年级毕业班的教学工作，她同李健、吕培老师一道，为我中心六年级毕业监控取得良好的成绩立下了汗马功劳。周建、张洋是新任教师，在教学中善于发现问题，善于总结，教学水平

31、提高的很快。她们所任教的年级中，均有班级取得年级第一的好成绩，并且与以往成绩相比，均在区平均成绩之上。（五）课题研究成为教研组活动的重要内容，提高了教研组活动的针对性和实效性。 自课题批准立项以来，英语教研组坚持以实施有效的课堂教学策略的研究为主线，以提高英语学科教学质量为中心，以促进全组教师发展和学生发展为基本点，坚持新老携手，共同提高。通过认认真真的课堂教学研究、勤勤恳恳的扎实工作，一丝不苟的严肃态度，很好地完成了课题的研究工作。首先，全组教师认真总结了近几年来学校英语教学的的经验和体会，又深入学习了有关课题研究的相关理论，使全组教师对这项研究有了更深一步认识；第二，制定各个学期的研究计划

32、。各位教师根据各自实际制定了切实可行的研究计划。第三，按照研究计划，严格认真地进行课堂教学策略的研究。对于研究中遇到的问题，及时进行教研活动或网上交流，加以解决，并积累、收集研究过程中的典型材料。第四，及时做好各个阶段的小结工作。通过这项课题研究，提高了教师参加教科研的意识，提高了进行教科研的能力，提高了教学效果，促进了学生英语各方面能力的提高。我校英语组连续两年被评为昌平区优秀教研组，今年也被评为中心优秀教研组，第三年的区级优秀教研组正在评审中 。学校在2008年4月，独立承办了昌平区东片新任教师课堂教学汇报活动。此次活动共有四节课，由于我校两名英语教师课堂教学水平比较突出，所以区教研室给我

33、校英语组新任教师各安排了一节课。昌平教师进修学校英语教研室教研员和昌平区东片几所学校的新任英语教师参加。此次区域教研活动的目的是在于区教研室对本年度新任教师的跟踪调查，通过此次活动，我校新任教师给了教研员一个满意的答复。教研员在评课时对我校的两节英语课给予了充分的肯定，对张洋、周建的课赞不绝口，惊叹于新任教师的成长速度。经过一个学年的历练，周建、张洋两位新任教师成功的完成了由学生向一名教师的转型阶段。八、分析与讨论两年多的研究实践和反思，我们不仅形成了有效的小学英语课堂教学策略，还促进了师生的共同发展，带动了学校整体教育教学质量的提高。反思我们的课题研究，反思我们的课堂教学，实施有效的课堂教学

34、策略，以下几点是非常重要的：（一）激发学生学习的兴趣是设计实施各种教学策略的核心。兴趣是以知识或探索需要为基础的,也是学生认识并探求一切事物的重要动力。学生只有对有兴趣的东西表现出巨大的积极性,才能产生愉快的情绪体验,从而孜孜不倦地去探索。当然在英语教学过程中,千方百计激发学生的学习兴趣这是学好英语之源,美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是求知的前提,是学习的动力。因为有了兴趣,就会有强烈的内驱力,就会付出比以往更多的热情去学好一样东西。事实也证明,人才的成长往往始于兴趣,因此,在英语课堂教学中通过创设情景、运用游戏、学唱歌曲、背儿歌等教学策略都是为了激发学生的学

35、习兴趣,能调动学生学习英语的主动性、积极性,使学生思维活跃,学得生动,从而充分发展学生的智力,真正是“为有源头活水来”。（二）增强吸引，诱发情趣，使学生乐学，是设计实施教学策略的基础。 第一、做个有吸引力的教师。首先，教师要以自身饱满的精神状态和热情去感染学生，并注意体态的自然大方，语言的生动流利，板书的规范工整，让学生能在课堂学习中得到一种艺术的享受。其次，要尊重信任每一个学生，充分发现、发挥、发掘他们的优势和特长，适时地向学生流露自己的爱。亲切的微笑，期待的目光，赞许的话语，都会使学生倍受鼓舞。最后要积极营造出一种和谐、民主、互助的教学氛围，使学生的情感产生一种归属感和满足感，从而喜欢英语

36、老师，喜欢上英语课。第二、组织有吸引力的教学活动和评价。课堂中要精心设计每一个环节，让学生感觉学习“真有劲”。在新课之前，让学生唱一两首歌曲，一来可以集中学生的注意力，二来可以营造英语学习氛围。然后在“复习”这步中利用恰当的形式引入新课，比如游戏、表演等，既可以激发学生学习兴趣，又可以复习旧知，为新课做铺垫。在“介绍”时尽可能地采用实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段以及电教等媒体，创设真实生动的情景，让学生饶有趣味地看、听、说，使语言教学更加直观、有趣。在“操练”时，用边玩边练的方法使枯燥的操练变得趣味十足。例如教学“Stand up. Sit down.”等句子时，可以安排“听命令

37、，做（反）动作”进行男女生、组、排、个人的听说训练；在读新单词、句子时安排“Copy不走样”进行语音模仿训练等。如读Whats this ?一句时，可以让学生拿起手边的实物问老师，既避免了读句子的乏味性，又增强了交际的真实性。在“练习”时，精心安排角色表演，制作一些简单的道具、头饰，营造气氛，让表演更加有趣。在“巩固”时，针对小学生好胜心强的心理，可以利用竞赛巩固知识点。在整个课堂教学中，教师要采用有吸引力的话语评价学生，“Good!Very good! Wonderful!”并配以表情、动作。这样课堂中就形成“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存”的英语特色，课堂引人入胜，学生乐学

38、爱学。（三）教给方法，培养习惯，使学生会学，是设计实施教学策略的最终目标。“养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。”这是新课程的要求。实践证明培养学生的英语学习习惯，教给他们好的学习方法的确是实施“减负”的好途径。尤其是在入门阶段，好的习惯和方法对学生的学习起着事半功倍的效果。首先，要持之以恒地培养良好的学习习惯，促进学生学习能力的提高。良好的学习习惯，不仅有助于学生形成良好的学习方法，提高学习能力，而且一定程度上也影响着学生个性的发展。小学生学习英语的良好习惯是多方面的，在课堂中主要从专心听讲，大胆开口，认真作业三个方面培养学生良好的学习习惯。比如在呈现时，要求学生先听

39、后说，不听不说；在练习时鼓励学生积极投入，大胆创新，开展小组学习；在作业时要求学生一丝不苟，书写规范，写一手漂亮的英文，提高答题正确率。其次，要坚持不懈的教给学生学习方法，使之掌握学习的本领。“授人鱼不如授人渔”，学生在学习过程中，不仅要学会知识，还要学会本领，才能更好地发挥学习的积极性，促进学习的良性循环。教学中，指导学生了解学习英语的过程，促使其主动探索，在掌握学习规律的基础上循序渐进地学习。比如上课如何听，如何记笔记，如何在交际中运用，如何预习，如何复习，如何记单词等等。就拿记忆单词说吧，可以向学生传授这些方法：音、形、义相结合记忆；类比、对比法记忆；谐音记忆；结合例句记忆再如语音的学习

40、，先放手让学生自己读，自己找规律，然后再进行归纳总结，拓展训练，以提高学生“举一反三”的能力。 九、课题研究后的反思 学生评价问题还没有及时做好调整。为了合理而客观地反映学生的学习过程和成绩，学期总成绩评定指标应参考学生的语音、语调的掌握情况，学生课堂活动表现和合作能力的情况记载，学生口头，笔头作业完成情况，学习内容掌握情况记录等。这样做一方面有利于教师发现学生学习语言的规律，另一方面也利于学生学习积极性的提高。我们的评定目的就是要鼓励学生学英语，而不是紧紧根据测试成绩给一个结论。这是我们今后研究的方向之一。参考文献：1、国家教育部英语课程标准(实验稿)书 英语课程标准(实验稿)2002年2、

41、程晓堂“关于语言学习策略的研究”期刊北京师范大学学报2000 年增刊3、文秋芳英语学习策略论书英语学习策略论1996 年4、刘润清外语教学中的研究方法书外语教学中的研究方法1999 年5、贾冠杰外语教育心理学书外语教育心理学1996 年6、朱纯外语教学心理学书外语教学心理学1994 年7、裴娣娜小学教育科学研究书小学教育科学研究1997 年8、王 坦 “论合作学习的基本理念”，中国教育报1995年12月29日9、胡春洞 英语教学法，高等教育出版社，1997年版10、朱纯 外语教学心理学，上海外语教育出版社，2000年版11、章兼中. 外语教育学M. 浙江教育出版社，1993.12、章兼中. 小学英语教育学M. 山西高校联合出版社，1996.附：课题组成员名单 课题组组长：李俊亭 课题组组员：张子路、李健、周建、姚乃成、张洋、吕培、夏久刚 昌平区大东流中心小学 李俊亭 2008-12农村小学英语课堂教学策略的研究课题研究结题报告课题负责人：李俊亭负责人所在单位：昌平区大东流中心小学联系方式（手机）：13718369678时间：2008-1216