2022秋一年级数学上册2位置第2课时左右教案新人教版.doc

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1、第2课时 左、右 【教学内容】教材第10页内容及“做一做”，练习二的第1、3、5、6题。 【教学目标】1. 让学生参与多种形式的教学活动，从而经历建立“左、右”方位感的过程。2. 能正确辨别“左、右”的位置关系，体验其相对性。3. 使学生体会到生活中处处有数学。 【重点难点】正确辨别“左、右”的位置关系，体验其相对性。 【教学准备】课件或插图、卡片。 【情景导入】师：同学们，今天谁有信心上好这节课？请举起你的小手。 【进行新课】1. 感知左手和右手。（1） 师：看看你举起的这只手，是你的（右手）？再看看你的另一只手，是你的（左手）？大家说说，我们常常用右手（或左手）做哪些事？教师告诉大家：左、

2、右手要多锻炼，特别是左手，会使我们的小脑袋变得更聪明。 (2)体验自身的“左与右”。师：“左右手”是一对好朋友，配合起来力量可大了。小朋友再看一看自己的身体，还有像这样的一对好朋友吗？谁来说说？ 生：左耳、右耳，左眼、右眼，左腿、右腿（3）小游戏：听口令做动作（由慢到快）。伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸左耳，右手摸右耳；左手抓右耳，右手抓左耳。评析：在教师的引导下，让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形式使学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。（4） 提示课题：小朋友通过刚才的游戏已经熟悉了自己身体的“左”和“右”。其实生

3、活中的“左”与“右”还有许许多多，今天我们就来确定一下“左”和“右”。（板书课题：左右。） 师：请小朋友们记住：“左”字下边是个“工”字，“右”字下边是个“口”字。 2.理解左边和右边。 （1）摆一摆。 师：同桌合作，像书上的小朋友一样按顺序摆放好事先准备好的学习用具。 （计算机演示：按顺序摆放好橡皮、尺子、文具盒、铅笔四样学具。） 师：大家先来确定一下，摆在最左边的是什么？（橡皮）摆在最右边的是什么？（铅笔） （2）数一数。 师：按左右的顺序来数一数。（点着学具来数，数好后填在书上。） 师：同一样东西，按左右不同方向去数，顺序也就不同。 （3）说一说。 师：文具盒的左边有什么？右边呢？ 启发

4、、引导学生观察图，说出左边有什么？右边有什么？ 说出文具盒的左边或右边各有哪些学具？ （计算机演示印证：以文具盒为标准确定左边有什么？右边有什么？左边有尺子和橡皮，右边有铅笔。） (4）想怎么摆就怎么摆，再说一说。（打乱学具摆放顺序，同桌互相说。） 3.体会“相对”，加深理解。 师：我跟大家面对面站着（教师举起右手。），请问：老师举起的是右手吗？ 师：（教师把右手放下。）请小朋友们把右手举起来再判定一下老师举起的是不是右手。（教师又举起右手。） 教师举着右手转身与学生同向，证实结论。 师：我们面对面地站着，因为方向相对，举的右手就会刚好相反。 练习：教师和学生同举左手体验。 4.解决问题，增强

5、应用意识。 （1）师：在生活中，人们为了维持秩序，制定了一些规则。其中按照左、右制定规则的事例也很多，你能举出这样的例子吗？这样做有什么好处呢？ （2）可爱小司机。 出示下面十字路口图。 模仿表演： 一组的同学当“客车”司机，二组的同学当“自行车”司机，三组同学当“货车”司机，四组同学当交通警察。 师：请各位“司机”朋友用手势表示自己的左方和右方。 师：货车、客车、自行车开起来。 表演两遍，让学生充分体验。 同桌互相说说，再汇报。 师：为什么自行车和客车的答案不一样呢？（自由说说。） 小结：站的方向不同，左右也不同。 小朋友们，在日常生活中，汽车转变的方向常常以司机为准。 【课堂作业】 1.完

6、成教材第10页“做一做”。 2.动脑筋（出示同学们上下楼梯的情景图）。 小聪问大家：“他们都是靠右边走吗？ ”当学生争执不下时让他们去体会：把教室中间走道当楼梯（按图示），女孩子从后往前走为上楼梯，男孩子从前往后走为下楼梯。 组织、指导学生体验：女孩上楼后又顺势下楼，男孩下楼后又上楼。 小结：方向不同，左右不同，判断时以走路的人为准。平时我们上下楼梯时，都要像这些小朋友一样靠右走，有秩序地走，不会相撞，保证安全。 【答案】2.小华是靠右边走的，小刚和小强不是靠右边走的。 【课堂小结】 提问：今天我们学习了什么？（左右） 小结：对！是表示方位的左和右。在生活中我们一定要分清左和右，特别是在行走时

7、，要注意靠右走。 【课后作业】 1.练习二的第1、3、5、6题。 2.完成创优作业100分本课时练习。第2课时左、右1. 要充分调动学生的主动性与积极性，引导同学们开展观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等多种形式的活动，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣。如：举右手游戏。活动情境是：老师与学生面对面地站着，慢慢地把右手举起来，问孩子们“老师举的是右手吗”？学生调动自己原有的经验或根据自己当时的感受，纷纷站起来说“是”和“不是”的判断声持续了很久、争论了很久，一些孩子开始犹豫了，一些孩子更明晰了，还有一些孩子想出了解决这个问题的办法，他们指挥老师把身子转过去（或自己迫不及待地把身子转过去），说：“这样你的左手不就跟我的右手一样了吗？”这就是教师与学生在教学过程中的互动。本节课的难点在互动中解决。 2.一堂课中的数学活动并不是简单的活动堆砌，活动的设计遵循着有序、有趣、有思才有效。4