[导学模式在初中英语教学应用中的探索以及思考]-初中英语导学案模式.docx

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1、导学模式在初中英语教学应用中的探索以及思考 初中英语导学案模式 【摘要】如今，导学模式引领“教改”的风骚，成为各所学校争相学习和借用的典范。然而，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，只有把导学模式放到本地区本学校的教学实践应用中，经过探索和思考，才能对教学起到切实有效的帮助和推动作用。 【关键词】导学模式初中英语教学应用 英语作为我国各级学校教育的一门基础学科，已经从大学下延至小学甚至于幼儿教育阶段，社会以及家长的重视程度日渐加深，对于课堂教学形式及其效果的关注也越来越强。 从兴趣教学转向实用性教学中的关键阶段初中英语教学，一直以来都是大家思考和探讨的中心。针对新课程课堂教学改革中出现的成功而

2、具有代表性的课堂教学变革形式，我也结合实际教学工作进行了一定程度上的学习和探索。 在人教版Goforit教材初一下期的教学过程中，我带领我的备课小组成员开始有意识地借鉴江苏东庐中学“讲学稿，讲学合一”的课堂教学模式，以及山东济南洪楼中学导学模式，把老师上课的教案改成了提前提供给学生学习的导学案，变个体老师备课为集体备课，同时充分考虑不同层次学生的基础和需求，做到“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。发挥“导学”应当具备的导学、导思、导练的功能，把“学什么，如何学，学到什么程度”的思想和理念提前传达给学生，倡导学生用自主学习以及小组讨论的方式，完成导学案上的要求。将过去的单向结构变为多向结构，单向

3、的信息交流变为多向信息交流。课堂不再是教师单方面灌输知识给学生，而变成了师生之间，学生与学生之间互助、交流、共同学习的平台。 导学模式的应用，实实在在地体现了教改的要求，也收到了不错的效果。但是却在实践中，我们却发现了一些无法避免的，同时也是值得探讨的问题。 一、如何让缺乏学习自主性的初中学生做到自主学习 毋庸置疑，学习不应该是被动吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。 自主学习作为一种能力，对学生的发展有着重要的作用，对提高课堂教学效果也有着举足轻重的作用。自主学习的特点体现在：学生明确自己的学习目的；学生的学习动机是自我驱动；学习内容是自我选择的；学习策略是自我调节的；学习

4、时间是自我计划的；学生也能够对学习结果作出较为正确的判断和评价。要达到以上的标准，其要求不能说不高。 而初中学生刚刚从小学搀扶式的教学模式中毕业，其中拥有明确的学习目的，自我驱动的学习动机的人都是寥寥可数，更别提其他的层面了。具体体现是：导学模式教学中，个别学生过分依赖教师或小组活动，而忽略甚至省略个人学习，坐享其成。在这样的情况下，导学模式无法达到应有的教学广度和深度，而教学效果也必然大打折扣。 二、“以学生为中心”，那么教师的角色是什么 导学模式是倡导“以学生为中心”的外语教育改革理念的体现，凸显学生的主体地位，使他们成为课堂学习的真正“主人”。那么教师除了对教学步骤与内容的预先设计和课堂

5、实施外，是否就可以完全把课堂交给学生呢？ 基础外语教学专家张正东教授在肯定“以学生为中心”的外语教育改革理念的同时，曾说过：“任何教学都属于文化传承活动，其内容靠教师筛选、传递在教学过程中学生近乎置身于暗道之中，教师比学生更清楚怎么走。英语外语教学是帮助学生学习他们完全陌生的英语，在我国，教师又是英语课的主要信息源，教师角色的回归尤为重要。”（张正东2007） 在此，张正东教授强调了外语教师作为“信息源”的作用。无独有偶，北京外国语大学刘润清教授在接受采访时，也提到过他对“以学生为中心”的外语课堂教学的担忧： “我听过课，现在的课堂是task-based，不是说这个口号不对。我听了一课，他们分

6、两组谈论给爸爸擦车以后该不该要钱。讨论吧，那个课本呀，扔在一边了。讨论了几十分钟，几乎没有几句correctEnglish，很热闹。我在后头说，孩子要在这个班上，五十分钟几乎什么都学不到，notonecorrectusefulsentence。老师完了以后，verygood，verygood，sitdowm，please。”（刘润清2008） 在这里，教师对学生犯的错误没有及时地更正，似乎是体现“以学生为中心”，但是这样却削弱了教师对课堂和学生的监控作用，反而让学生学无收获，背离了教学的主旨。 所以，我认为“以学生为中心”并不意味着教师要听之任之，完全放手把课堂交给学生。教师至少还应当起到指挥

7、（针对参与教学过程的学生），调控（针对各种教学方法）与监控（针对瞬息多变的课堂教学）的作用。学生可在教师组织指导下，有目的地去探究、接受知识，在积极主动的时间中培养自己的学习方法，从而提高学习效率和学习能力。 三、其他教学模式还需要吗？导学模式是不是无往而不利 目前，导学模式在部分地区和学校收到了显著的教学效果，大家纷纷效仿。而我们发现，导学模式在初中词汇教学中的效果明显优于听力教学和阅读教学。复旦大学陆谷孙教授这样提到自己的教学： “我讲精读的时候，满堂灌的多，我喜欢满堂灌。满堂灌有时候是很有好处的。你在讲英语，讲了很多次，同学都觉得你英语讲得好。为什么觉得你英语讲得好？因为你用了很多他认识

8、但他自己不用的词。他的passivevocabulary（被动词汇）在你的嘴里都被activated（激活）。”（转引自刘蕴秋，邹为诚2009） 当然，陆教授针对的学生是拥有相当语言基础的大学生，而我们的教学对象只是初中学生，不可同日而语。但是从他的表述中，不难看出，教学模式不应当拘泥于一种，而导学课模式也不一定非要贯穿整个初中英语课堂教学。 综上所述，教师还是应当根据课型和教学目标的不同，使用相应的，有效地教学模式，而不是只用“导学课”模式。也许我们更应该做的，不是简单的运用导学模式，而是把它发展为适合我们学校学生个体实际的教学模式。 【参考文献】 1张正东.英语外语教学的回归J.基础教育外语教学研究，2007（5）：17-22. 2陆谷孙.余墨集C.上海：复旦大学出版社，2009：148-152. 第 5 页 共 5 页