[小学数学课堂教学中的自主探究学习].docx

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1、小学数学课堂教学中的自主探究学习 【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)01-0237-02自主探究学习是新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。自主探究学习，能帮助学生提高学习的自觉性，养成良好的学习习惯，使学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。让探究学习走进数学课堂，真正的让学生在“探究”中学习，在“主动”中发展，成为课堂教学活动的主人。 1营造探究氛围 美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的

2、一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。让学生在这种氛围中，体会到学习的快乐，体会到自主学习的乐趣，体会到成功的愉悦。在教学中，教师首先要与学生拉近距离，使学生亲近你。让学生感受到老师是在与自己共同学习，共同探究课堂中出现的问题。让学生在课堂内和课堂外，能做到与你无话不说，无事不讲，把你当作他的知心朋友。这样学生就会在课堂教学中，感受到那种宽松和谐的氛围，进而在学习过程中充分地展现自我，驰骋自己的思维。 2激发探究

3、欲望 苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”如何适应并满足学生的这种需要，事关教学是否成功。课堂教学中，教师必须充分尊重学生，重视发挥学生的能动性，让学生独立思考、探索求知。要尊重学生独立操作实践的情感体验，正视学生个体体验的心理差异和对学习内容的吸收感悟及心理感受。只有这样，学生的探究体验才会迸发出智慧的火花，个性才能得到发展和张扬，创造潜能才会得到挖掘。 “玩”是孩子的天性。小学生喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情景，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知

4、识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学掷一掷时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号球。生2：不一定吧？他可能摸到2号球，也可能摸到3号。生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸到球的学生出示摸到的球，猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1

5、号和6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那我们可以怎么办？生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎么摸，摸出的肯定是6号。创设以游戏情景为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动构建知识，真正成为学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一

6、个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。 3体验探究过程 动手操作是自主探究学习中经常采用的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量已量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在

7、探索过程中，自己发现规律或者验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。 例如：传统问题7+5=12改变设问方式，变成（）+（）=12，这时，学生就必须开动思维，去得到各种各样的答案。又如：882=44如果改变设问方式，变成8（）2的商最大，（）里的数又是几；或商要最小（）里的数是几；或商是偶数（）里的数是几；商要是奇数（）里的数又是几。由于这种富有挑战性的问题情境思维性强，知识容量大，在培养学生数学思维，表现个性化解题方式，发展学生的自主探究等方面具有重要作用。由于解答这类问题的起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，因而更容易使学生获得成功，学生更愿意去做，去探究，更有利于激发

8、学生的创新热情。 4引导学生探究 学生在学习中的自主探究活动，教师要注意牵引，充分发挥教师的主导作用。教师要认识到任何一个探究过程的完成，必须是师生共同探索求知的过程。在师生共同求知的过程中，要使学生智力因素和非智力因素、理性活动和非理性活动协同发挥作用。在探究过程中，要让学生经历一个由模糊到清晰的过程。其间，学生必然会遇到挫折和失败，教师要帮助学生渡过难关，教育学生在学习中要有坚强的人格毅力，要有良好的意志品格。学生在学习的过程中，由于各自的兴趣、爱好的不同，在性格、气质、意志品质上存在着差异。教师一定要由“爱学生”到“懂学生”爱学生是对学生的严格要求，规定在学习上必须达到目标。新课程也要求教师在教学中不能仅凭借课本，而应认真钻研和熟悉教材，针对教材中的例题、公式、定理、习题等知识进行加工改造，充分利用各种教学资源，组织学生探究，以培养他们的探究能力。这样一来，他们的学习兴趣也就在无意中被调动起来了，也创设了他们探究学习的一个情境。 新课程改革的实施，为每一个学生的终身发展带来了希望。作为教师，我们要以此为契机，把自主探究引入课堂，教会学生快乐无比地生活、学习，学会发现自我的优点长处、展现自我的优点长处，把社会的需要与自我的优点长处紧密结合起来，做好做大做强，开拓教育创新的蓝天绿地。 第 6 页 共 6 页