[生活化情景在物理教学中的应用]问题情景的创设在物理教学中的应用.docx

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1、生活化情景在物理教学中的应用问题情景的创设在物理教学中的应用 新课程要求以全面提高公民的科学素养为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习兴趣、习惯以及一定的学习能力。物理知识很多来源于生活或是对生活经验的总结。所以从生产，生活实际出发，不仅能体现学科特点，更能吸引学生的注意，培养激发学生的学习兴趣。 要把整个物理教学作为一个整体，从三维目标，逐步培养学生从物理角度对现实生活认识程度。使学生的物理学习从接受到主动反映，再到偏爱，并形成一种追求。 一、美好的开始，让学生愉悦的接受物理。 1、从八年级开始，学生才正式，系统的学习物理科学的，面对一个新的学科，学生既欢喜又有担忧，加之“前人经验”的

2、误导，担忧占了上峰，尤其是天生不爱动手实践的女同学。基于此不得不面对的现状，我在八年级第一节物理课上绝口不提物理科学的难度，只是做了几个有趣的实验：俯杯实验（大气压强），纸锅烧水，再有就是让大头针漂浮在水面上，为了吸引所有同学的注意力，并没有采取教师演示，学生观看的的方法，而是让学生亲自来动手。当然这样实验失败的几率确实要大的多，但是课堂的气氛刹那间活跃起来，失败了，立刻有人站出来分析原因。 物理课堂的开篇就渗透物理学习不是单纯的灌输，而是在亲自的动手过程中体会知识的来历，而且在此次课堂上，女同学的细致明显的让她们占尽优势，在物理学习的起跑线上打消了恐惧，竖立了信心。 2、青少年的猎奇心理非常

3、强烈，每一堂课都有新的知识，也是新的开始，在课堂开始的第一时间抓住学生的注意力，并且巧妙的设置问题情景，激发学生的求知欲，使其怀着强烈的好奇去逐步的探索每一节课，在光的传播一节的导入，我是这样设计的：当同学门都坐定以后，我没有说话，只是环顾四周，然后说：“好像不是特别整齐啊？”然后同学们非常主动的开始左看右看，然后开始左右调整自己的位置大约一分钟以后，再次观察，发现还是有的同学没有和前边的同学对齐，请其他同学帮他问：“怎样就知道自己的这一列是整齐的呢？”请站整齐的一列的最后一个同学发言，最终得出结论：如果只能看见前面同学的后脑勺，就说明确实站整齐了。在此基础上引出“光的直线传播”自然，形象，易

4、于接受。以此学生还能对起扩展到其他的应用，例如站队列等。 从中锻炼认真观察周围事物习惯，贴近学生的生活创设的情境，使学生感到物理学习的现实意义，认识到物理知识的价值；养成勤于思考的习惯，使学生具有自动探究的内在能动力性。 3、“学起于思，思源于疑”，在学习光的反射一节时，为了吸引学生的注意力，用了一个他们平时很少注意，但是很普遍的实例：雨后，有月光的晚上，我们走亮的地方，还是暗的地方？学生有似曾相识，但是又有不甚了解，根据回忆，提出结论。但是告诉学生根据不同的行走方向选择的踏脚点是不同的，要想弄明白原因，不至于踩满脚泥水，先来探究：光的反射规律。一直带着疑问，精力集中，并且在授课过程中暗示原因

5、，最后让学生自己寻找答案。 就像这样，创设的生活化情境与学生原有认识的事物表面现象产生差异，创设有“异”的生活化情境打破学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发学生学习的内动力。 二、始终贯穿生活实例，淡化难点，整和准确、实用的物理知识。使学生形成持久、稳固的专注态度。 1、如讲摩擦起电时，我引导同学门回忆“冬天，天气干燥，长头发的女同学用塑料梳子梳头发时，头发经常吸住梳子”。通过这些实例，紧紧抓引住学生的注意力,使学生在轻松的气氛中完成学习任务。 此外，借助身边的物品来做物理实验，更能激起学生的兴趣，使其自觉的投入到新课知识的学习中，例如探究：声音是由物体振动产生的。拍打桌面是，桌面

6、发出声音，是否有振动？顺手取来学生的矿泉水，放在桌面学生自己就能找到要观察的对象，得出正确的结论。 彩虹的成因 2、播放铁路工人检查铁轨故障的视频，让学生讲述生活中还有哪些事例与此有相似之处，例如轻敲瓷器鉴别质量等，来讲述音色的应用。能从更广的范围来理解抽象概念， 用“顺手拈来”的现象来总结知识，例如在物态变化一章的复习过程中，当时正是冬季，刚下过雪，我先让学生透过玻璃窗来看操场，可以看到有的地方的积雪已经消失，但是有的地方还有好多，树枝上有昨天晚上形成的“树挂”，在轻松的氛围里来学习知识，并且联系了再寻常不过的现象，降低复习课知识容量大的压迫感，让学生谈谈自己“看到的物理”，并且让他们想象过

7、一段时间，雪消失的原因，其中的物态变化，把其中的物态变化一一归纳，在此基础上抽取出系统的知识，不会有太生硬的感觉，去处复习单纯知识积累的乏味感。 用一个个身边的或发生在生活中的实例来诠释物理知识，体会生活处处皆物理，体会物理的价值，长期的事例的引用使学生对于某种现象或活动并不满足于按老师的要求去做，而且热衷于讨论和探究，能根据已有的物理知识和方法，来纠正一些日常生活中形成的“观念性”错误。激发了学生学习物理的主动性。 三、适时的让现有的知识与前沿科学接轨，培养学生克服各种困难，坚韧不拔、百折不挠的追求更深更广知识的精神。 在电阻相关知识的学习过程中，扩展超导的相关知识和应用，在讲授回声知识时，

8、介绍现在正在建设中的国家大剧院内的回声处理，讲授发电机的原理时，介绍核能发电，光的反射与光污染、环境问题等等，介绍一些学生能理解的前沿科学，培养其积极主动探究和学习的需追求。 通过开展生活化的情景教学达到了以下效果： 1、增强了学生的问题意识，促进了学生探究能力的发展 在生活化情境教育实施之前，学生往往满足于教材及教师提供的结论，不能较好地表达自己观点；做实验一般按老师的要求去做。实施之后，往往会问几个为什么，人云亦云的状况明显减少，所提出的问题深刻性明显增强，善于思考的习惯增多了，学生基本上能根据教学情境形成自己的观点；实验探究问题时学生间通过讨论合作能设计出方案，并能归纳出结论。 2、提高了学生应用知识解决实际问题的能力 通过生活化情境教学使学生了解了生活中的许多物理现象，学会了观察与思考，并能应用学到的知识解决实际问题。 3、激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生的学习成绩 总之，生活化情境教学充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。有趣的物理情境，开放的教学氛围，合理的教学程序，使每个学生都能愉快的、积极的思考和学习，学生学习物理的热情高涨，主动参与每一个学习过程。极大部分学生反映这样的学习不再是枯燥乏味，而是乐在其中。学生成绩明显提高。 第 6 页 共 6 页