[教师引领方式的创新探究]-核心问题引领探究式教学.docx

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1、教师引领方式的创新探究 核心问题引领探究式教学 摘要：本文从情趣培养、快乐感受、压力驱动、增强自信、延伸思考等方面，结合岩石力学、钢结构等课程对教师引领方式与技巧进行了思考，提出让学生主动学习、快乐学习、高效学习的观点。 Abstract:Weresearchonthewayandskilltoguidestudentsfromtemperamentandinteresttraining,enjoyablefeeling,stresscompelling,enhancingself-confidence,extensionthinkingcritically，combinedwithsomes

2、ubjectssuchasrockmechanicsandsteelstructure.Thenwecancomeupwiththeviewthatstudentsstudyspontaneously,happilyandeffectively. 关键词：兴趣；探究；创新；思考 Keywords:interest；exploration；innovation；thinking 中图分类号：G456文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）11-0245-02 0引言 教师充满激情地教，学生饶有兴趣地学，师生充分交流、互动才能产生好的教学效果。教师在课上引领、学生在课上紧随、课后紧追

3、，才能让学习环环相扣。教师教知识、教手段、教方法；给评价、给目标、给动力。学生学知识、学技术、学方法；增兴趣、增信心、增能力。才能让学习自信起来、快乐起来，才能让学习有不竭的动力。为实现上述的目标，不妨从以下几方面做些尝试： 1让学习的兴趣不断得到增强 1.1高度重视绪论课的引领作用绪论是对一门课的综述，是学生第一次接触课程，一般都对课程充满好奇。教师必须利用好学生的这种心态，在讲清本科学什么、为什么学、怎么学、本门课与相关课程的关系、学习中可能遇到的困难与问题、考核方式方法等。着重讲好本门课能解决的问题、课程在专业中的地位、作用。特别强调某些理论、方法、技术对就业、考研、发展的重要性。让学生

4、从第一节课就对课程有所认知、有所期待。 1.2坚持不断地提出有待探究的问题学生的学习热情往往会随着时间的推移而淡化，学习的兴趣会随着学习难度的增加而减退。教师在讲授中除做到“化繁为简”、“化难为易”，还应不断本地提出有待探究的问题，引导学生深入思考，培养兴趣。 在教学中递进式地提出一系列探究的问题，让学生不断的思考，也能达到培养兴趣的目的。例如讲岩石的-关系，要联想低碳钢、铸铁的-关系，要探究它们的异同，由此探究破坏特征的异同、强度理论的异同、实验方法的异同、计算公式的异同等等。总之，课堂要设置悬念，有时要跳出教材，要引导学生去思考，而不仅仅是背概念、记公式、演习题。 1.3探究的问题与学生的

5、能力相匹配探究的问题应该是学生通过努力或得到教师提示后能解决的问题，要与学生的基础、水平相适应。为此，同一节教学内容，面对二本学生、一本学生、研究生应该提出不同问题，采用不同的教授方式。因为学生的基础不同，难点就不同，课堂的讲授重点就随之不同。故此备课要“备大纲、备教材、备学生、备课件、备板书、备待探究的问题”。 探究问题关键是让学生思考、产生联想，达到学以致用，触类旁通的目的。例如，井巷工程课在讲解完用不同段的雷管可以控制炸药的爆破顺序后，做如图1中的探究思考。显然，这一连串的问题告诉学生，知识是触类旁通的。 1.4从有趣的实例切入引入新课时从有趣的实例切入，往往能迅速抓住学生的心理。本学期

6、给学生搞了一场题为陷落柱中掘进的问题与对策的讲座，专业性较强，学生不容易听进去。为增加讲座的吸引力，我先让学生看一段题为失而复出的湖泊的视频。讲的是地质作用下是地下溶洞导通，形成地下暗河，使地面的湖泊干枯了。当溶洞塌陷使暗河通道堵塞后，渐渐地地面湖泊又恢复了。学生看后感到新奇、有趣，马上被报告的内容吸引住了。于是，在学生的期待中引出，地下可能有溶洞、可能产生陷落、可能引起岩层错位、造成水患，陷落柱对掘进产生重大影响，所以我给大家介绍陷落柱中掘进的问题与对策。 2让学生不断享受到学习的快乐 2.1在教材的归纳中获得快乐选适当的章节，让学生自我归纳总结，并条理化地写出（或讲出）若干要点，不仅加深学

7、生的印象，提高学习能力，也能让学生长生成就感。 2.2在教材之外的搜集整理中获得快乐让学生在课外搜集课程的补充材料，既能丰富学习内容，也能感受快乐。例如，讲钢结构，课将学生分成若干小组，分别搜集屋架、网架、框架的照片，构件试验的视频、典型破坏的模拟动画等等。并在习题课中让同学交流、展示。当然，教师要指导怎样搜集，到那个论坛查找，到那个精品课网站中挑选等等。也要帮助归类，更要鼓励，最好做为平时考核的内容。 2.3在问题探究中获得快乐例如，探究学生不记课堂笔记原因。学生能找出如下原因：书上有，所以不用记；能记住所以不用记；从来也没记过，习惯了。教师提出问题：教材外的补充内容不用记吗？教师讲解重点、

8、难点不用记吗？教师帮你总结出学生容易忽略和理解错误的地方不用记吗？教师强调的公式应用条件，各种假说的优缺点不用记吗？课程考核方式、甚至考核重点不用记吗？参考书目、精品课网站、优秀论坛的网址不用记吗？对教材的勘误也不用记吗？你提问有新意或你发现教材的印刷错误，老师要给你平时成绩加分也不记吗？结论不言而喻，课堂笔记是必要的。在探究中讲清了道理，在快乐中接受了老师的观点。 2.4在才华展示中获得快乐有的学生总结能力强、有的记忆快、有的观察实验现象敏锐、有的字很漂亮、有联想力强、有的分析条理清楚。发现并在教学中适时地赞扬，给他们展示才华的机会，也能让他们感受到快乐。 3让学习的信心不断的得到增强 3.

9、1在自主学习中增强自信每门课都应精选部分内容留给学生自学，通过自学让学生达到教师规定要求水准。这不是教学学时紧张使然，而是培养自学能力与学习自信的精心设计。 3.2在应用创新中增强自信推荐学生看央视10台我爱发明栏目，感受发明创造的魅力。例如，近期介绍了几种新捕鼠器。基本上是利用翻板、滑道、弹簧等构件组合而成，远比学生掌握的机械设计原理简单得多，但我们的学生、甚至许多机械工程师没能发明这些专利，值得深思。其实，发明中不一定有深理论、高技术，却一定要有探索精神、创新意识。 在教学中注意培养求新、求变、求不同的意识。例如，讲授边坡稳定时提问，图2的AB边坡可能滑坡，请同学依次提出解决办法，方法不限

10、，但方案不得重复。学生们提出削坡、设置挡土墙、改善土质力学性质、安装锚索、防治雨水侵蚀等等。越往后越难回答，越往后越要有创新、有综合，越思考越有意思。 3.3在榜样的带动下增强自信榜样的力量是巨大的，但总是介绍科学家、院士、学者，学生们会觉得高不可攀。但介绍他们师哥师姐的成就往往更有兴趣、也更有说服力。所以，时常介绍某某学生工作成绩突出、某某学生事业进步很快、某某学生成了技术权威，（千万不要忘记说明，这和他们在校时打好了基础、养成了习惯、掌握了技能有直接关系），都能使学生从中汲取力量，增加自信。 4让学习的动力不断的得到强化 青年学生学习压力是有的，但有时不持久，需要教师、家长适时强化。升学、

11、考证需要学生努力学习。要看到更美的风景，就要争取站得更高。要考研、要专升本、要获得职业资格证书，你就必须掌握更扎实的理论、更娴熟的实验技能、更敏捷的思维方式。总之，在学习的道路上是没有捷径的，只有不断努力、不断进取。就业的压力需要学生努力学习。就我校建筑专业而言，5年前只要你有高职毕业就可以就业了，而现在，你有本科毕业证、学士学位证也未必和你签约，还要看你是否有四级外语证、职业资格证、计算机等级证，有些还要考核你读图、绘图、编制技术文件的能力，总之，对大学生的要求越来越高，提高就业竞争力只有努力学习。激烈的竞争环境需要学生努力学习。我国现有“985”大学39所、“211”大学112所，我校是以

12、石油石化见长的二本学校。还以土木工程专业为例，开设该专业的学校（2008年统计数据）有391所。我校土木专业的学苗、师资、教学水平、实验实训条件、社会影响力都没有明显优势，这一点应经常讲，要学生有清醒的认识，要摆正自己的位置，要增强竞争力，必须脚踏实地，必须刻苦地学习、高效地学习。 5让思考在课外不断得到延伸 5.1思考课程的主线、重点、难点在课程结束的时候，师生共同思考课程的主线是什么？重点是什么？难点是什么？知识以外的收获又是什么？思考的过程，是总结的过程，更是认识升华的过程。 带领学生按概念、公式、原理、典型例题、假说、方案、方法、工艺、设备、甚至错误的案例等不同的层面，反复梳理课程内容

13、，也是培养学生全方位、多角度思维习惯对的过程。 5.2思考相关资料、信息搜集、检索的方法、途径“课不能讲满”，即要留有思考的空间。除据教材的内容留出必要的习题外，更要让学生去搜集相关资料、检索相关信息。教方法，指途径，然后学生去检索，量不一定大，但这个过程绝不能没有。例如，让土木专业学生下载钢结构精品课主页，到图书馆抄不同版本钢结构的作者、出版单位、出版时间等信息。目的都是让学生开阔视野，增长能力。 5.3思考规范、规程、手册、图册的作用、意义作为工程师应该学会设计、计算，更应会利用规范、规程、手册、图册，而后者很容易被教师所忽略。 5.4思考理论、原理应用的条件初学时，学生容易死记硬背公式，

14、忽视公式应用条件。教师必须加以强调，让学生重视理论、原理应用的条件。例如，简支梁在均布荷载作用下的弯矩M=ql2。其中，q是均布荷载值，l是梁的计算跨度。但计算跨度并非实际跨度，据梁与两端的构造不同，计算长度取值则不同。甚至梁的两端构造不同，简化后梁两端的约束形式也不同，可能是铰接、也可能是固定端。故梁的最大弯矩不一定总是M=ql2，最危险截面也不一定是在跨中，只记公式显然不行。 5.5思考理论、方法存在的问题、不足每种假说、理论可能都不完善，要学会对比，了解它们的优缺点。例如岩石力学中介绍了第一强度理论、第二强度理论、第三强度理论、第四强度理论、库伦摩尔强度理论、格里菲斯强度理论。面对这么多的强度理论，一定要了解每种理论的使用条件、优点、不足。否则公式记得再熟、也是无所适从。 参考文献： 1彭康清，程强.关于创新教育的几点思考.南昌教育学院学报J.2010（2）. 2王芳萍.在科学“教学”中引导学生创新学习探讨.现代商贸工业J.2010（12）. 3顾志平.新课改背景下实现有效教学的校本管理策略J.教学与管理，2011（13）. 第 9 页 共 9 页