《事物的正确答案不止一个》教学设计3篇.docx

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1、事物的正确答案不止一个教学设计3篇事物的正确答案不止一个教学设计3篇 作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的事物的正确答案不止一个教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。 事物的正确答案不止一个教学设计1 内容提要 本教案的设计利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地

2、认识到作者在文中所阐述的观点。 故事、图形具有极大的包容性，有关自然的、社会的，人类自身生活的，或是物质世界或是精神世界，无所不有，故能给学生丰富的想象空间，充分调动学生的思维，激发学生的想像力、创造力，在学生口述自己想像成果的同时，还能锻炼语言表达能力，也为学生写作打下一定基础。 主题词：课改教案评选 教学目标： 1理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。 2激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。 教学构想： 情境法、讨论法。 教学时数：一课时。 教学内容： 一、导入新课。 1请同学们回忆一下小学学的苏轼题西林壁。让我们一齐来背一下呀。 （生背） 题西林壁

3、 苏轼 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？ （生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。） 3师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课事物正确答案不止一个。（板书） 二、初读课文。（找出观点） 师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读) 师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？ （生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”） 师：对，在生活

4、中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。 三、研读课文（理清关系） 1师：请大家看这样一个故事。（投影） （1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？ （2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操

5、送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“_”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。 请你想一想，杨修是如何回答的？ （学生分析，教师归纳） 2师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答） 3师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。 4师：对，那么产生创造性思维的必须具

6、备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答） 5师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。 请看：(投影) 某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目： 一个图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？(要求：回答和点评相间。) 6师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。 （讨论、扮演） 7师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有

7、创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。 （生齐读） 8师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。 9师：小结（略） 四、拓展延伸（思维训练） 师：学了这篇课文后，我想请大以关于“0”的断想说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。 (生1答) 师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。 师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中

8、，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。 五、结语： 同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。 六、布置作业。 事物的正确答案不止一个教学设计2 ： 1知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。 2能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。 3情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。 ： 1、熟读课文，理清事物的正确答案不止一个的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。 2、理清议论文的三要素及其结构。 3、激发学生的创造性

9、思维，培养学生的创新能力。 ： 激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。 ：情境法、讨论法。 ：小黑板 ：两课时 ： 情境导入： 请同学们快速地说出答案：2+1=？3+4=？ 看看这样的结果可能吗？ 2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周） 从这个小练习中，你有什么启示？ 教师评价归纳：面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。 今天我们来学习美国实业家罗迦费因格的一篇文章事物的正确答案不止一个，学习如何成为一个富有创造力的人。 板题： 二、整体感知： 1、看书中的问题，并得出结论。

10、 2、我们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。请同学们思考？ 明确：题西林壁（苏轼） 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 三、新课讲授： 1、默读课文，表上序号，思考： 、既然许多事物的正确答案不止一个，我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度？ 、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。这一点为什么非常重要？ 、创造性思维有哪些必需的要素？ 、这种创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？ 2、同桌交流思考答案。

11、 3、正音：明确下列汉字的读音：蒂、孜、汲、锲 4、班级交流讨论结果： 、不满足于一个答案，不放弃探求 、只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。 、创造性思维必需的要素有：渊博的知识。运用知识去不断探求新思路。留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。 、任何人都具备创造性思维，但也存在富有创造力和缺乏创造力的区别。 5、请同学寻找历史上古今中外具有创造性思维的人。 例如：牛顿、苹果砸头的故事，发现了万有引力。 鲁班：发明锯子，是受小草割手的启发。 伽利略：摆的定律 黄道婆：纺织 瓦特：蒸气机的发明。 总结：由此可见任何人都具

12、有创造性思维。 6、思考：一个桌面四个角，锯掉一个角，还剩几个？ 明确： 7、一位老师带着他的学生去郊游，当他们看到一片杂草丛生的土地时，老师就问学生如何锄掉这些杂草？ 明确：火烧、用食草的动物吃掉、开垦种庄稼等。 引申：灵魂中的杂草如何去锄掉？ 明确：用知识去锄掉、用美德去占有。 ：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。 ： ： 研讨与练习一、二、三 . 事物的正确答案不止一个教学设计3 大千世界绚丽多姿，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案也会各有不同。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几

13、何图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，重点论述了创造性思维必需的要素，回答了如何培养创造性的问题。 这篇文章环环相扣，层层递进，结构严谨。过渡词语和句子的运用非常灵活，几乎每一个段落的第一个词语或句子都是过渡语，而文章的主要内容则用三个问句统帅：“创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”“创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”这三个问题并非并列关系，后两个问题是前一个问题的深化。因此文章读来思路明晰，重点突出。 文章先对四个图形进行分析，得出“事物的正确答案不止一个”的结论，接着指出“正确答案只有一个”的局限性，从反面证明“事物的正确答案不止一个”的正确性，

14、紧接着点明“不放弃探求”的重要性，而“不放弃探求”“有赖于创造性思维”。在此基础上，文章顺势提出创造性思维必需具备的要素：有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。解答完这个问题之后，又引申出如下问题：“不过，这种创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”作者先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为“不具备创造力的人”是自我压制；而“认为自己具有创造力”的人则“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。 最后一段，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。 10