【与倾听有个美丽相约】-美丽的什么作文300字.docx

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1、【与倾听有个美丽相约】 美丽的什么作文300字 摘要：小学生倾听习惯的养成旨在教师通过一系列探索与研究，教学生学会倾听。通过创设情境，激活儿童思维，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重。在课堂教学中教师应打造科学、高效的课堂，矫正学生不良的听课习惯，锻炼学生倾听的本领，使他们养成良好的倾听习惯。 关键词：倾听；习惯；养成 口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。有关语言交际功能的资料表明，人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。人们有一半的时间在听。而教学现状却是：听，是语文学习的精髓，当我们聚焦课堂时，却

2、发现现状不容乐观。在课堂上大家常常看到这样的镜头：当一个学生神气十足地发言，其他同学却无精打采，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事这种现象引人深思。现在的独生子女都是家里的“小皇帝”和“小公主”，在家里一贯是我行我素，放任自由，根本不会认真倾听他人的话。到了学校在课堂上也只想在众人面前显现自己的能力，表达自己的看法，也没想到要认真倾听同学的发言，更没想到在同学发言之后自己作补充。学不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？不会倾听已经成为学习知识的最大障碍，也成为社会交往中的极大阻碍。因此让学生学会倾听，并养成良好的倾听习惯，强化学生倾听的意识，培养学生

3、倾听的能力已成为我们语文老师一件刻不容缓的事。经过实践，笔者认为可通过以下途径培养学生良好的倾听习惯。 一、引领相约倾听 课堂是学生良好行为习惯形成的主阵地。因此，在教学中教师应不失时机地创设倾听的环境，努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围，让每一位学生都拥有真正宽松自由的表达环境，有的放矢地引导学生积极主动地倾听，耐心专注地倾听。使倾听习惯在课堂上生根开花，甚至为学习带来丰硕的果实。 1.目标清晰，明确倾听 关注现在的课堂，老师往往欣赏发言精彩的学生，却忽略了专心倾听的同学，这样的片面做法，往往使学生养成只要会说，而无需会听的习惯。以致课堂上，绝大多数学生喜欢表现自己，让大家听他说，而没有

4、耐心去听别人说，别人在回答问题时老是觉得与自己无关，认为自己无事可做。所以，我们在平时教学中要欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，告诉学生，听是目标，只有在认真倾听的前提下你才会发现问题，在听中才会让思维的火花得到迸发。让学生明白说是表达自己，听是一种尊重别人的表现，是一种文明的礼仪。所以在平时教学中我经常会说“请同学们在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗”“谁还有更好的意见”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才会学会学习。 2.创设情境，快乐倾听 事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的。兴趣永远是学生最好的老师，他们喜欢活泼、有趣的事，我们教师可以通过一些

5、生动、形象的故事来吸引学生的的注意力，让他们在快乐的体验中不知不觉地学会倾听。新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事。例如教讲“诚信与善意的谎言”的辩论赛时，可以给学生讲这样的故事：“毛毛的爸爸在外出差，毛毛在家的表现可坏了，整天不是看电视，就是玩游戏，把作业抛到了九霄云外。这时突然响起了电话，是毛毛爸爸打给妈妈的。你猜毛毛的妈妈在电话里会怎么说？是实话实说呢，还是用善意的谎言让爸爸能在外面安心地工作呢？”这样能起到“未成曲调先有情”的效果。 3.养成习惯，善于倾听 由于年龄特征的限制，小学

6、生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生：“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。首先我们要细化听的要求，在课堂上，让学生学会倾听，并使之成为习惯，我认为可要求学生做到以下几点：专心致志，不管是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清别人说的每一句话，脑子里不想其他的事。教师可以通过提问的方式来检测学生是否专心倾听。耐心倾听，别人发言时要等别人说完话时，才可发表自己的看法，不随便插嘴，这样做体现了既尊重了别人，又使同学之间建立了良好的关系。仔细倾听，在老师和同学发言完毕时，做到不重复他人的问题，在他人发言的基础上提出新的想法。虚心接受，当别人的看法与

7、自己不同时，不能当场否定别人的意见，要虚心接受，边听边修正自己的观点。用心灵去倾听，在听取别人意见的同时，不能盲从，要有选择地接受。要做到“听”“思”“说”相互依存，相互促进，在认真倾听的同时，要学会对同学的观点进行归纳总结，逐渐养成先听后说、想好再说的良好倾听习惯。 4.指导姿势，规范倾听 我们可以从眼神和身体动作看出某一位同学是否在认真倾听。我们都说眼睛是心灵的窗户，透过这扇窗，我们可以看到学生的内心世界。如老师要求读课文时，学生手捧着书，眼睛是看着书本的；听老师讲课时，眼睛看着黑板或老师出示的教具；在思考问题时，不左顾右盼，做到神情专注；如果同学的回答或老师的讲课很风趣时，大家会露出微笑

8、或兴奋的样子。这一系列过程，老师都通过观察学生的神情及动作，就能一目了然地了解学生听课的质量，及时得到反馈信息，更有利于课堂教学。 5.激励评价，乐于倾听 正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学会评价的主要因素，也是良好倾听习惯养成的有效措施。在教学时，我们要根据学生的学习情况恰如其分地做出评价，始终调动学生的积极性，使他们乐于评价。如：“你看他专注地看着黑板，可见他听得多认真啊！”“这位同学不但听出了别人的不足，还能表达自己的意见，真是一位敢想敢说的好孩子！”当学生听到这亲切、温暖人心的话语时，他们就会情绪高涨。这样拉近了师生之间的距离，增强了他们的自信，营造了平等、民主、和谐

9、的课堂氛围，呈现出活泼、热烈的教学情境。所以，在“听”的同时，我们千万不能吝啬对学生的鼓励。因为表扬能让学生体验到成功的喜悦和获得成功的成就感。我们必须学会用表扬的方式激励学生乐于倾听。如“你可真了不起，一点点细小的错误都被你听出来了！”“你能在别人发言后再补充自己的看法，这是尊重他人的表现啊！”“你能在别人发言时，注视着对方，可见你听得多么用心！”一个动作，一句赞美，一个神情，无需花多大力气和时间，却能收到意想不到的效果。可见我们激励性的评价，对学生养成良好的倾听习惯起着至关重要的作用。 6.复述练习，体验倾听 听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的，有了专注的听，

10、就会有准确的说。为此，我特意安排每周二的午会课为“新闻袋袋裤”栏目。让孩子们利用周末有目的地收看电视，看完电视后，请他们来复述新闻内容。但这种复述不是一步到位的，起初我只是要求讲述“一句话新闻”，如能讲清新闻的题目、发生的主要事件、结果等，以引导学生专心听、用心记。渐渐地，我的要求提高了，由一句话新闻到一条完整的新闻。不经意间，我感到可喜的是，开始只是少数学生参与，经过一段时间的训练，大家兴致越来越高，参与面也随之扩大。这样不但能训练听力，还养成了孩子从小关心国家大事的好习惯。 二、调控暗示倾听 课程过程中，特别是上课过半后，个别学生往往会产生疲倦，做与学习无关的事。如做小动作，与其他同学随意

11、讲话等，但教学规律要求教师在教学过程中，不要随意停课，以免打断学生听课思维，更不能粗暴行事，而要灵活、理智，适时地予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。 1.“手势暗示” 教师在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，即用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。 2.“目光暗示” 教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交接，引起学生警觉，使其意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。 3.“语调暗示” 教师根据教学内容，采用灵活多变的语调，或急或缓，或长

12、或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差（或美感等），从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。 4.“接触暗示” 如用以上暗示的方法调控，其注意力仍然集中不起来（学生的气质不同，个性有别），教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，听好这堂课。 5.“教具暗示” 当个别学生的注意通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具（如幻灯、图片、板书等）要求学生对教师所指示的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动

13、个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体学习的目的。 6.“点拨暗示” 低年级学生好动，自控能力差，在课堂中不能自始至终保持旺盛的精力去倾听教师讲课。此时教师可以激励认真听讲的学生：“你听得真专注，老师喜欢你！看看还有谁也像你这样让老师喜欢。”这样做，让开小差的小朋友能马上意识到要集中注意力，乐意倾听。 可见，在课堂教学过程中，教师用“暗示”的方法，对学生不良听课习惯进行及时的心理矫正，只要得当，就能收到良好的效果，使课堂教学更高效。 习惯能改变人一生的命运，起着举足轻重的作用，培养学生的倾听习惯不是学生的义务，而是每位教师应尽的责任。只要教师善于捕捉教育契机并适时引导，良好的倾听习惯一定会内化成孩子们的素养。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。 参考文献： 1李政涛.倾听者的教育论教师对学生的倾听J.教育理论与实践，2000（7）. 2袁鹏.让倾听在学生的心底生根J.河南教育，2005（10）. （作者单位：浙江省临海市托阳小学） 第 9 页 共 9 页