【浅谈高职班主任责任心-爱心-耐心】-责任心是什么.docx

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1、【浅谈高职班主任责任心,爱心,耐心】 责任心是什么 摘要：随着教育事业的高速发展，实现了由精英教育向大众化教育的转化，同时也面临着学生生源质量下降的问题，这在高职院校表现得尤其突出。作为一名高职班主任，面对的是心理素质不高；自我要求不严格，自律意识差、缺乏责任感；文化基础差，没有良好的学习习惯的对象。这些情况使得高职班主任的任务任重而道远，学生管理上既不能用传统从上到下俯视的“权威式”的班主任管理方式，也不适合完全套用一本院校辅导员的学生管理模式，而需要付出更多责任心、爱心以及耐心去细致地做好高职学生的思想教育工作，以实现国家应用型人才培养的目标。 关键词：高职班主任；责任心；爱心；耐心 大学

2、阶段是人生中的一个重要阶段，这个阶段对于一个人未来前途的影响至关重要，班主任起着非常重要的作用。在高职院校班主任更是如此，他所承担的不仅仅是学生管理者的角色，更担当者学生人生转折阶段重要的引领者角色；同时也能通过班主任自身工作的责任心、对学生的无限爱心及耐心的做法传递给学生对待人生、对待学习、对待就业的积极态度。以下就任高职班主任工作浅谈一些自己的体会。 一、高度的责任心是做好高职班主任工作的前提 热爱班主任工作，严格履行班主任工作职责，具有高度负责的敬业精神及奉献精神是一个班主任责任心的重要体现。责任心，通俗地说，就是责任意识和负责精神，就是做好自己份内的事，对自己所承担的事情尽心尽力，认真

3、负责地完成。 1尊重了解学生，把握学生思想动态 在当今大学生主体意识和知识水平不断提高的情况下，传统的思想教育形式已不适应学生新思维的发展要求，他们思想活跃，容易接受新思想、新观念，同时表现出思想活动的多变性、不稳定性和动摇性。单凭学校的思想政治教育课堂已不能满足个体的需求，他们对现实生活中的困惑、迷惘、疑问非常需要得到及时发现及帮助，但又自卑心理严重，不会主动表达。因此大量的思想教育及心理辅导工作靠班主任平时一点一滴的深入，班主任应以负责的态度去关注每一位学生的身心健康。针对不同学生产生的心理问题作不同引导。除了平时一对一的个别谈话，还需充分利用青年人喜欢的网络平台快捷便利的的沟通方式，建立

4、班级群聊及“知心姐姐”信箱、飞信群、人人网等学生喜欢交流的方式，让学生相互之间、学生和老师之间能够有话敞开心扉地说，只有了解了学生的真实想法才能真正找到帮助他们成长进步的办法，促使个体心理品质健康协调的发展。要做到这些不容易，高职班主任工作头绪多，事务繁杂，时间不定，无规律可循。班主任工作时间更不能仅仅限于八小时之内。在班级管理过程中要跟班紧，经常利用跟班听课、深入学生宿舍、参与学生的各项活动等机会认真细致地观察学生、亲近学生、融入学生群体之中，做他们的知心朋友，让学生愿意和班主任交流，这样班主任就可以争取在第一时间发现学生的思想问题及时采取恰当的措施进行引导，把握住最好的教育时机。 2加强学

5、风班风建设，牢固树立育人成人思想 高职院校学生作为高考录取中被排在最后一个批次录取，分数较低，基础较差，学习积极性不高，上进心不强，生活散漫，不服从学校管理等等。因为成绩低，他们中大多数同学在原来就读的学校没有成就感，做事缺乏自信。所以班主任在管理中一定树立让学生追求进步、积极向上的理念，不管这些学生基础有多差，决不能抱着任其发展的思想；要知道我们的高职学生是将来国家各个技术应用岗位的技术工人，他们的工作质量关乎各行各业产品的质量。因此，启发教育学生追求理想、追求进步是班主任思想教育工作的重中之重。首先，针对学生学习目标不明确，缺乏人生方向、迷茫困惑的状态进行人生目标的引导，利用主题班会的形式

6、学习社会各行各业草根人物拼搏奋斗的成功事例、典型事例，播放经典励志影片等。让学生明白成功并不一定要进名校，在高职院校只要付出努力也一样会有精彩的人生。其次，这些高职学生之所以高考未获得满意的成绩，很大一部分原因是有些同学没有掌握有效的学习方法。进入大学之后，学习内容、学习方式的转变，更让他们感觉无法应对。在管理中，除了各课程教师的学习方法指导，我采用让高年级同学做学习经验交流报告的方式，并且聘请已毕业的学生回校传授学习经验及工作心得体会；通过身边同学的切身讲解，使同学们端正了的学习态度，明确了学习方向，坚定了学习信心。第三，建立激励机制。要形成良好的学习风气，必须鼓励那些勤学上进的同学，保护促

7、进他们萌发的积极性；让他们感受认真学习、付出努力的收获及喜悦，让学生找到学习经历中缺乏的成就感。我采用精神奖励和物质奖励并用的形式，以精神奖励为主，作为班主任决不能吝啬在全班同学面前表扬学生。即便是他们已经18岁，老师的肯定会让他们更加肯定自己，会更加努力追求进步。同时针对高职学生学习基础差，层次不齐的情况，设立了进步奖，让每一名学生都有得到表扬奖励的机会。最终达到以先进带后进，以积极带落后，形成比学赶帮的良好班风学风。 二、爱心是做好高职班主任工作的法宝 一部分高职学生经常旷课、逃课，抱着“混文凭”的态度，很少把自己内心深处的真情实感表达出来。这里就需要班主任去接纳他们，用真诚的爱心去感化他

8、们，要让他们感受到老师的真诚。俗语说：精诚所至，金石为开。在做这些学生的思想工作时，首先要在心里上接受这些学生，承认人的差异，不要采用压制、限制的办法。其次，要讲究教育的技巧，深入了解学生的思想动态，善于发现这类学生的闪光点，调动他们的积极性，解决学生学习生活中存在的困难，充分得到学生信任，使班主任管理工作更加体现人文关怀。老师的珍视会让他们懂得珍惜自己，懂得选择进步而不是落后，懂得追求幸福而不是自暴自弃。使他们将自尊自爱作为人生起点，这有着比黄金还要宝贵的价值。 冰心老人说：“有了爱就有了一切”。爱，关乎心灵的健康成长。如果你爱这些学生，就会乐于为他们付出。高职学生管理要以爱心为出发点，班主

9、任只有把爱心用在每个学生的成长进步上，就能发掘出每一位学生的闪光点，鼓励鞭策加以引导。 部分高职学生存在处事悲观，做事缺乏自信和持久性，轻言放弃，总是认为反正做不好努力也没用，更不愿主动参与班级活动。所以班主任就要通过组织各类班级活动让每一名学生参与其中，发现自我价值，肯定自我。在活动中用自身人格魅力去感染学生，指导他们认真准备，反复练习，克服畏惧及敷衍的心理状态。遇到问题，和他们共同面对，共同分析，鼓励学生大胆尝试，大胆展示，同时引导学生做事情认真的态度及付出坚持不懈努力的意念。帮助学生建立自信，展现自我。从而体验做事付出努力后成功的喜悦，让学生重新建立起自信。 三、耐心是做好高职班主任工作

10、的保证 教育是一件缓慢而美丽的事业，应有足够的耐心和信心。部分高职学生经常违反校纪班规，不能约束自己的行为，往往是检查写的勤，保证做的多，就是不能说到做到。苦口婆心的劝说也就是管用两天，随后就随心所欲了。对待这类学生班主任要一定要克服急躁情绪，要有宽宏的度量，不要对全体学生用一个标准考查，正如王晓春老师在今天怎样做教师中指出：“有些学生，能让他出类拔萃才是成功；有些学生，能让他自食其力就是成功；有些学生，能让他成为守法公民就是成功；有些学生，能做到他在我管辖的这段时间不被公安局抓走就是成功。”这就要求我们的班主任，特别是高职班主任要对每一个学生有一个正确的认识，调整好心态和情绪。不能只对成绩的

11、好坏和纪律的好差敏感，尽量减少学生的压抑感和沉重感。作为高职班主任只有放慢脚步，耐心教育，尊重学生的人格，多给学生认识改正的时间。对于那些经常犯错的学生需要班主任耐心引导，不过分批评指责，应尽量用谈心、交换意见、正面教育、鼓励改正的方式代替批评，时间长了，学生就会潜移默化地受到影响。让他们深切体会自己的不妥做法所产生的后果及不利影响。从而明辨什么是能做的、什么是不能做的。只有让其从内心真正认识到错误，才能调动起内因，使学生不是因为外在的压力而去改变行为习惯，让学生真正愿意从内心修正不良的认识及价值观。 学生学习、行为习惯的养成是一个反复的过程，在这一过程中，要本着真正为学生成长着想，用他们能够

12、接受的方式帮助提高，尊重学生的个体差异性，不以道德宣讲、理论灌输为主要的教育方法，对思想上存在偏差的学生应积极的了解并以朋友的角色沟通交流，建立相互的信任，让学生愿意接受劝慰和指导。只要我们承认学生发展的差异性、不平衡性及学生发展的独特性，在管理中处理好共同性和个别性的关系，用发展的眼光看待人才培养，克服“精英教育”的弊端，平等地对待每一个学生，通过正确的教育、引导和因材施教，他们今后都能够成为自尊、自信、自强、自立的堂堂正正的人。也许，他们当中很多人成不了领导人、科学家或大款，但我们相信，他们都会在社会生活和社会建设中找到属于自己的位置，都会成为对社会有用的人才，都会过上一种拥有尊严和自信、

13、自立、自强的生活。 总之，高职院校班主任需要在工作中投人更多的时间，更大的热情，更多的耐心和智慧，才能确保高职学生在校期间思想健康、学业进步，早日成才。 为什么我们对未来充满向往？因为我们坚信我们可以做得更好。为什么我们坚信可以做得更好？因为我们知道我们会一直继续的努力。尽管高职学生分数不是高考中最好的，但是经过高职教育，经过每一个教育者的努力付出，一定会塑造出大批的优秀合格的社会有用人才。人常说，好的教育是一种等待。高职班主任在管理工作中应坚定信念，勤于思考、坚持以人为本，尊重学生的选择和学生的个性，不断提升班主任管理艺术。这样才能用我们的责任心、爱心、耐心浇灌出最美丽的花朵，为经济社会发展

14、培养更多有用人才。 参考文献 1孟繁华.赏识你的学生J.北京教育科学出版社,2010.12 2M斯科特派克.少有人走的路J.吉林文史出版社,2006.3 3薛德钧、田晓红.大学生心理与心理健康J.北京大学出版社,2007.2 4季丹丹、陈晓东.现代大学生心理健康教育J.清华大学出版社,2009.12 5蔡利珍.用心、用情、用爱做好大学生班主任工作.北京市经济管理干部学院学报J.2005(3) 6吕海侠.浅谈做好高职院校班主任工作的几点体会J.中小企业管理与科技(下旬刊),2009（8） _ 收稿日期：2012-01-07 “三位一体”模式下的“思政课”实践教学模式探讨* 以“适应人生新阶段”为

15、例 印敏惠 （湖南常德职业技术学院，湖南常德xxxx） 摘要：推动高职院校思想政治课实践教学改革势在必行，本研究尝试在“三位一体”的思想政治理论课模式下，以项目为载体，倡导渗透教育、行为养成教育理念，有效融合与对接思想政治教学与学院德育工作，以更好的发挥实践教学的作用，确保“思政课”教学实效。 关键词：“三位一体”；项目教学；行为养成教育 一、“三位一体”模式之解读 “三位一体”模式的思想政治理论课（以下简称“思政课”）的改革是基于高职院校旨在培养高级技术应用型人才、满足社会“高素质、高技能”人才需求的特殊性应运而生。高职院校的“思政课”应当力求除了拥有普通高校的共性以外还拥有自身的特性，在开

16、设形式上力求符合教育规划纲要中有关职业教育的基本要求，在内容设计上更符合高职学生的身心特点及他们未来身入职场后的可持续发展，在目标上应着重于学生职业意识、职业道德、相关职业能力素质的培养，在时间上应打破目前各院校设置的“大一”一年的限制。 经过与学生的访谈和一年多的教学探索与实践，一种新的更贴近高职院校实际、更深受广大师生喜欢、效果更显著、形式更完善的“三位一体”的“思政课”模式开始在我院大胆的尝试与运用。 “三位一体”模式即理论教学、实践教学、学生行为养成教育活动为一体。理论教学：内容设计上进行“模块化、项目化、课题化”创新，适当融入具有职业特色的内容。实践教学：由教师指导、学生参与制定实践

17、教学手册，学生在课外进行并注重于对课堂理论的运用。学生行为养成教育活动：作为“思政课”课外延伸部分，内容上涵盖学生生活的方方面面，时间上覆盖学生在校三年；实施“思政课教师德育工作顾问制、导师制”，并开展以“导航教育、提速教育、创新教育、冲刺教育”为主题的素质教育系列讲座，全院各部门协调行动。 “三位一体”就是力求使“思政课”的开展形式符合职业素质教育的基本要求，并针对职业教育强调的“会做”（会做人、会做事、会技术）进行构建，注重对学生职业意识、职业道德、相关职业能力素质进行渗透、日常行为养成教育和全面、全程培养。 “三位一体”模式可以真正做到“全院育人、全员育人、全方位育人”。 其创新之处在于

18、以下三个方面。第一、重构课程体系：对教材原有内容进行优化整合、模块重组、增加具有职业特色的相关内容，实施“模块化、项目化、课题化”教学。第二、创新实践环节：在内容安排与形式上，突出“六项实践”即德育实践、文化实践、专业实践、科技实践、社会实践、就业实践相结合。第三、打造“思政课教师德育工作顾问制、导师制”，构建全院多维度立体式德育工作体系。 二、课内实践内容之组织与设计 在“三位一体”模式下，实践教学环节不仅是理论知识的运用与升华，同时也是行为养成活动的重要载体与外化行为。因此在该框架下实践教学的重要性就得以凸显。在此，以思想道德修养与法律基础课的第一个模块即“自我完善”的第一个专题“适应人生

19、新阶段”为载体进行剖析课内实践的运作。 1课前准备 发挥教师的主导作用：教师精心组织相关素材（典型案例、名人论坛、视频资料等）及合理分配环环相扣的教学环节与时间。同时拟定与该理论教学相匹配的阶段性项目目标与评价标准，以项目带动实践教学。 发挥学生的主体作用：首先，学生需准备自己实拍的大学生活场景照片或影像；其次，进行大学生生活情景表演的排练以备课堂内展示；最后，学生课外走访调查：查阅自己所喜欢的名人在大学生活是怎样度过的；调查我院教授、辅导员或者朋辈，展开“你为什么要上大学？”“你为什么选择这个专业？”的调查，通过这样的准备，让学生从远到近，从他人到自己的角度对适应人生新阶段有一个感性的体悟。

20、 2实践互动 “三位一体”模式下的实践教学主要是通过师生互动来达到相得益彰的效果。 展开10分钟“大学生生活情景模拟”表演（小品、相声、舞蹈等表演形式）展示大学生活的丰富多彩，让学生通过体验走进我的大学。 运用10分钟对比分析找出大学生活与中学生活的不同之处，让学生通过对比了解与认识大学新环境与大学生的新角色。 利用25分钟进行问题设置“你对你的专业了解多少”展开思考，学生分组讨论，教师归纳总结。让学生通过讨论明确自己的职业发展方向，给自己的职业规划一个正确的认识与定位，并联系自身的实际情况在学习方面拟定规划。 3情感升华 实践互动后，在把思想外化为行为之前，必须要有一个情感上的共鸣，这是实践

21、课宗旨与目标得以实现的情感基础与寄托。在此，与前面实践内容相融会贯通，通过合唱我院校歌从而在气势磅礴与自信奋进中使学生能够正确认识自我，给自己的人生准确定位，树立新的学习理念，尽快实现角色转换并有一个较为清晰的生活目标，领略大学的美好生活，珍惜大好青春年华，努力学习、善待他人，把自己塑造成一个更具人格魅力的大学生。 4课后布置 为丰富与拓展学生知识与视野，教师推荐课外阅读书目，比如李开复：大学生活应这样度过；王选：回忆北大数学力学系的大学生活；王耀辉：开放你的人生等等。从而把课堂延伸到课外，使学生由被动学变为自主学。 三、课外实践之丰富与拓展 1项目实践的运用 在“思政课”教学采用模块化教学模

22、式下，在考证我院实践教学现状的基础上，分析我院所面临的困境、挑战与对策，探讨“课内教师组织建构+课外学生自主安排”相结合的与理论教学模块相匹配的项目实践教学方式，从而更好地发挥思想政治教育理论的系统性与实践的实效性。 在“三位一体”模式下，思想道德修养与法律基础理论课进行了四个模块的内容重组与整合。“适应人生新阶段”属于第一个模块“自我完善”的内容（本模块包括四个内容），与此模块相对应的项目是思想道德修养与法律基础课实践手册的实践一：即“我的大学生活规划”。通过项目教学培养自主能力，在项目教学中，学生通过收集资料、开展调查、走访著名专家、教授，听取他们的建议后，完成“大学生活规划书”。 所以在

23、“适应人生新阶段”课内实践（主要也是围绕其项目实践展开）结束后，学生必须结合自身的专业与实际情况做好后续项目推动。即交流“我的大学生活规划”项目调查、思考的阶段性进展情况“了解大学环境、知晓专业发展”（本模块项目的子项目）。你对大学有了哪些新的认识？你对你自己所学的专业有了哪些新的了解？并对此你打算怎么去安排自己的时间？要求学生在调查、观察与访问的基础上列出对自己所学专业的基本信息的知晓情况，展望其本专业的发展前景，并根据本专业的发展情况制订一周或一月学习计划。 2紧扣学生行为养成教育 思想教育是一种动态的过程，教师必须加强与学生的沟通交流。而在校内的思想政治教育主要涉及的是学生的行为养成教育

24、，学生每人用准备的成长记录本纪录自己的思想成长动态，教师与辅导员、团委等相互配合密切关注学生的动态成长。并通过实地考察、调研、实践演练的状态与过程，不仅了解实践活动本身，而且通过与学生的对话与访谈了解学生在实践活动中的成长与发展变化历程，从而进一步思考在思想政治教育上实践与理论课怎样融合以相得益彰。通过行为养成教育，对高职学生参与的个人实践经验与意义建构做“解释性理解”，仔细观察其中的特性与共性，让学生在真实、丰富、鲜活的职业情境和实践活动中，进行观察、思考、认知、体验和感悟，深化对所学理论知识的理解，养成良好职业素养和团队协作精神，提高分析问题、解决问题的能力。 3与社团活动紧密联系 思想政

25、治教学与学院德育工作融合，教师与学院党团组织工作者和辅导员、班主任队伍密切协作，通过社团活动加强“思政课”教学实效。教师与学院团委、学生处、各系部紧密结合，以学院德育工作为载体，通过德育活动的有选择性的参与，引导学生在建设校园文化的活动中继承、培育、积淀和创新职业精神与行为素养，并通过指导学生在校园文化活动中的情景参与，发起对话、沟通协调，在真实情景中探讨学会做事、学会做人、学会协调与管理1。 在“适应人生新阶段”实践教学内容中，思想政治教师与各部门相联系开展了“我的大学我做主”的演讲赛、“知校史，爱校园”知识抢答赛、“社会需要通才还是专才”的辩论赛，让学生更加了解自己的院校与专业，并把热爱情

26、感融入到院校与专业中去。开展以校园文化建设为中心的校园实践教学，是“思政课”课堂教学的辅助和延伸，是引导学生参加“思政课”实践的有效形式，其基本要求是在开展课堂教学的基础上，利用学生业余活动，开展与思想政治政理论教学相关活动2。通过与社团活动紧密结合，了解了大学生活的特点，认识到大学对人生发展的重要性，明确了大学生肩负的历史使命，我们应该珍惜大学的美好时光，尽快实现角色转换，制定一个较为清晰的目标，努力提高各方面的素质，为将来成功地走向社会做好准备。 结语：在“三位一体”模式下，通过实践教学平台进行分析、归纳与总结并把他与理论教学模块相结合，摆脱单纯的理论灌输，使“思政课”完成从知识讲授、理论

27、思维向知识应用、能力训练为主的转变，利用“思政课”课堂、社团活动等平台为学生创造思考、参与、操作的实践环境，让学生在用中学、学中思、思中做，使实践活动不断得到充实与系统化，引导学生的兴趣，建立学生的自信，使思想政治教育的实效性增强，从而服务于实现高职教育培养目标的宗旨。实践教学注重整体（全院育人）与过程（全程育人）的动态发展演化，在校园文化活动中提高学生素养，培养学生品质，锻造学生意志，从而达到全面培养、全员培养、全程育人的实践教学效果。 参考文献 1张程.高职院校“思政课”实践教学改革初探.企业家天地,2011.6 2陈桂林.“思政课”校内实践教学条件的保障探讨.常德职业技术学院学报,2010.2 第 17 页 共 17 页