三年级科学下册《有趣的磁铁》教案2 青岛版.doc

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1、第5课 有趣的磁铁【教学内容】：三年级下册第一单元第5课【教学目标】1认知目标：探究磁铁有两极，磁铁指示南北方向，两极磁性强，中间磁性弱的性质，以及磁铁同极相斥，异极相吸的规律。2机能目标：能相互配合，协作完成探究工作；学会做探究磁铁性质的实验，培养学生收集处理信息的能力。3情感目标：激发学生探究自然的兴趣，培养他们探究问题的能力。【教学重难点】重点：认识磁铁的基本性质，了解磁铁在生活中的应用。难点：认识磁铁的基本性质。【教具、学具】学生准备：各种各样的磁铁；细绳、曲别针、大头针、橡皮、铁钉、铅笔、木块、泡沫塑料等；实验记录卡；抹布。教师准备：教学课件、磁铁学具盒等。【教学过程】一、创设情境，

2、提出问题1谈话。老师的钥匙不小心掉进了水桶里了，有谁能帮老师把它弄上来？帮老师解决问题开始？激发学生兴趣。（学生想办法，并上台体验演示）2回顾。以怎样玩磁铁为引子，温习以前知道的磁铁知识。磁铁可以分为那几类？（教师板书）二、小组学习，自主探究 1谁能说说你玩过的磁铁形状是怎样的？ 2刚才大家说了这么多种形状的磁铁，我们可以给它们归归类。出示多媒体图片，请给这些磁铁取个名字好吗？ （学生看图片，大胆创意取名，师引导学生统一名称。） 3师生评价，鼓励学生积极思维的态度。 4.创设开放空间，让学生自主探究磁铁的性质。（1）探究磁铁能吸引哪些物体，磁铁那部分的磁力最强。（材料展示、用法，完成第一个实验

3、）（2）结合实验，合理分工。（每组选出一名记录员、汇报员、纪律监督员、材料收集管理人员）三、汇报交流，评价质疑1.学生汇报实验结果，指一小组长汇报实验过程及结果。（过汇报过演示）2.对各组的实验方法进行提示，提出建议。3.小组展示出示记录单：“我的新发现”。4.当两个磁铁靠近时会发生什么情况，学生汇报后，全体实验，并及时把实验结果记录下来。（评价采取小组自评、组间互评、教师点评的方式，对学生探究过程进行全面评价。如：探究态度、探究效果、参与程度、合作意识、表达交流等）5.小组汇报交流。教师注意调控汇报顺序：把指示南北方向的放在一起汇报，进行归纳、总结；把同级相斥、异极相吸的放在一起进行汇报，让

4、学生进行归纳总结（教师板书）。四、总结概括，抽象提升1.认识南北极。在学生总结出磁铁可以指示南北方向时，教师抓住时机，让学生认识磁铁的南北极。并简单介绍地球的南北极，及磁悬浮列车的原理。（出示地图图片，磁悬浮列车图片）2教师明确指出：同学们的重大发现就是磁铁的性质。对学生的探究能力进行充分的肯定。3介绍完“同极相斥，异级相吸”的磁铁性质后，立即根据这一原理，因为地球就是个大磁体，所以可以用磁铁来做指南针。全体搬出水槽，做一简意的指南针，完成实验。（1）小组实验，得出结论后及时填写实验记录单，指名小组汇报实验过程和得出的结果。（到展示台演示）（2）强调实验成功的关键及要注意的问题。五、巩固应用，

5、拓展提高1磁铁的应用。（1）学生汇报生活中哪些地方用到磁铁。（2）教师补充。2设计、制作磁铁玩具。（1）制作小帆船（2）制作自己会跑的汽车。（3）制作会飞的小熊猫3.同学们，磁铁在生活中运用非常广泛，它的奥秘还有很多，需要同学们去发现、去利用。我相信，只要我们在座的各位同学能够用心发现生活，老师相信，我们的生活一定会更加美好！板书设计：有趣的磁铁 条形磁铁 磁性最强的部分叫磁极：分为南级（S）分类： 环形磁铁 北极（N） 蹄形磁铁同级相斥、异极相吸：NN、SS相推。SN、NS相吸。【使用说明】教学反思本课的教学思路是：首先创设情景复习旧知，然后做磁铁的游戏。在上课的刚开始我就给学生创设了一个开

6、放的宽松的探究空间。通过做磁铁游戏激发学生的探究兴趣。从而在孩子们的自我探究中总结出磁铁的有关性质。上完这节课，感受最深的地方有两点：一、创设情景，引出探究对象 教学开始，我创设了“帮老师解决问题” “打捞钥匙”这样一个情景。激发学生的兴趣。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学的基础与前提。 “怎样把钥匙从水槽里捞出来，它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象磁铁。 二、自主探究实验，突破教学重点 由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识

7、还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们做磁铁实验，也没有提过高的要求。只是为他们提供了充足的实验材料。如头发、磁铁（各种类型都有）、因此，我觉得“磁铁能吸住哪些物体”的猜测可以省略，把宝贵的时间移到“磁铁最强在哪”中去，尽可能地提供玩的时间和空间，并且这种玩是自由的、开放的。没有了条条框框的束缚,实际上也就给他们创设了一个自主探究的空间,搭建了一个自由发展的平台。经过充分动手，学生验证了许多现象，这些发现既让他们兴奋，又让他们疑惑不解。原有的认识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，整节课下来，基本上达到了我设计的教学意图。4