[初中语文有效课堂教学模式的选择及运用]翻转课堂教学模式.docx

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1、初中语文有效课堂教学模式的选择及运用翻转课堂教学模式 新课改以来，一大批优秀语文教师出于教学改革和提高教学质量的需要，在语文教学实践中勇于探索，不断改革传统教学模式，创建出丰富多彩的符合时代变革的有效课堂教学模式，为我们的语文教师的选择和运用提供了方便。有效课堂模式的选择和运用是当今课堂教学改革的焦点问题，关系基础教育课程改革中学生的学习方式和教师的教学方式能否实现实质性的改变。因此根据新课标的精神和要求，我们在选择运用合适、灵活的教学模式的同时，加以发展创新，形成自己的风格，这不仅对语文教师更好地指导教学，而且对提高课堂教学质量都具有十分重要的现实意义。 一、面对新课标,选择和运用语文有效课

2、堂教学模式的策略 在初中语文新课程标准中明确提出教师要“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“研究自己的教学对象，从本课的目标出发，灵活运用多种教学策略”等观点，这为语文教学找到了力量源泉，为语文教学指明了前进的方向。 （一）选择和运用语文有效课堂教学模式,根本在于明确基本要求 我们认为有效课堂教学模式的总则应是：教无定模，选有定则，发挥优势，形成特色。实践中教师应考虑下面几个基本要求： 1.要从整体上把握，做到形神兼备。任何教学模式都是由一定的指导思想、目标、程序、策略和评价等要素构成的。其本身各有一套较完整的结构和机制。在运用时，必

3、须整体把握，不仅要透彻了解其理论原理。还要切实掌握其方式方法。 2.要依据教学目的和教学任务来选择。教学目的以及由此所确定的教学任务，决定了教学活动应采取的程序和模式。模式是专门为教学目标服务的，不同的教学模式服务不同的教学目标。 3.要把握学生的可接受性和教师的操作性。在教学活动中，学生是学习发展的主体，是教学活动取得成功的决定因素。因此，概括学生的特点和接受水平，是选用教学模式妥当与否的关键。对于不同年龄年级，知识基础、能力水平、个性兴趣、学习习惯不同的学生，要求教师采用不同的教学模式。 由于教师模式的选择和运用离不开教师的主观能动活动，教师自身的特点也是选用教学模式所要考虑的重要因素。这

4、就要求教师要创造性地根据自身的特点和教材内容特点，对教材进行认真的钻研，探索有效的教学模式，不能永远停留在自己已有熟悉和掌握的模式上。 4.要力求实现教学模式和教学效果的完美统一。成功的教学模式应当是模式与效果的统一。但是实践中，两者并非能够完全一致，还受到很多因素的影响和制约。所以，这要求语文教师全面考虑，细致入微地预测教学模式与学生的学习活动能否找到适当的结合点，从而做到心中有数，有备而来；还要形成及时评估的习惯，掌握科学全面的评估方法，能够有效地进行调控，进而在教学中能取得令人满意的教学效果。 5.要从实际出发，综合运用，灵活掌握。语文教学工作是十分复杂的，教学情境是千变万化的，企图用单

5、一的教学模式来组织全部语文教学活动是不可能的。不同的教学模式有各自特定的目标、条件和范围，并不存在对任何具体教学过程都普遍有效的模式。教学目标、课程内容、教师和学生的特点等都是影响和制约教学模式选择和运用的重要因素。这要求语文教师要从教学实际出发来选择适当的教学模式，并注意创造性地运用它们，发展它们。教师的教学不是一次只能选择一种模式，而是可以用多种模式交替配合使用，以便发挥各自的最佳职能，完成不同的教学目标。 （二）选择和运用语文有效课堂教学模式,关键在于灵活变通 著名语文教育家吕叔湘就曾经说过，“如果不会活用，任何教学模式就会变成一堆公式”，这不正与我们叶老所说的“教学亦多乎术，运用在于人

6、”的教学思想不谋而合吗？由此，我们可以说如果在各种教学模式之上还有一个总的模式，那么这个模式就是“活”。语文教师要“从本课的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略”。 1.要灵活地运用语文有效课堂教学模式，必须正确认识教学模式的特征，创造性地运用教学模式。由于着眼点和侧重点不同，各种教学模式都有其使用的条件与范围，并不存在适合一切教学情况的“最佳”模式。如果想找到一个对任何具体教学过程普遍有效的教学模式无异于缘木求鱼。这就要求教师在研究和应用教学模式中具体问题具体分析，考虑其适用的范围与条件。我们提倡创造性地运用已有的教学模式，兼采百家之长而形成充分发挥教师教学个性的模式。 2.要灵活

7、地运用语文有效课堂教学模式，必须创设和谐的教学气氛。只要我们深入观察和研究名师们的课堂教学，就会发现学生的主体作用都能较充分地发挥，那是因为他们都十分重视创设和谐的教学气氛。在新课标中也要求语文教师“要为学生的阅读实践创设良好的环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性”。要做到这一点，教师必须认识到“学生是认知活动中积极主体的主体”，这才有可能出现和谐的教学气氛。有了和谐氛围的课堂，才能让学生思绪飞扬，神游万里，创新火花不断闪现。 3.要灵活地运用语文有效课堂教学模式，必须凸现情感在教学中的作用。我们从名师们的课堂教学中见到，尽管他们的教学模式各有不

8、同，但都有一个共同点，那就是情感的作用犹如不熄的火苗，跳荡于教学全过程。学生学习兴趣盎然、效率很高，其原因就在这里。 4.要灵活地运用语文有效课堂教学模式，必须对训练有清醒的认识并使训练科学有效。首先，我们应该选择具有开放性的激活思维的精要有效的训练。其次，要认识到语文训练有“有形”的训练和“无形”的训练，并且处理好二者的关系。我们发现，名师们尽管教学模式不同，但都十分重视我们所说的“无形”的训练，因为他们认识到，学生的审美情趣、文化素养和情操陶冶等大都得益于此。再次，基于上两点认识，那就是我们必须重视训练的科学性和实效性。 （三）选择和运用语文有效课堂教学模式，超越在于发展创新 在初中语文新

9、课标中对教学模式提出了“语文教师应尊教学基本规律，并根据自身的特点和特长，发挥优势和条件，努力形成自己的教学特色”。这要求语文教师对已掌握的教学模式的运用不再是简单的套用，而是结合自己的教学实际和个人风格创造性地发挥，独创性并不排除对他人经验的吸收、模仿，相反，创造始于模仿，或者说以模仿为基础。模仿的最终目的在于超越，要超越就必须发展创新，我们也许无法超越大名家，但是我们树立了这个信念，超越自己是可能的。 二、面对新课标,语文教师要创设自己的有效课堂教学模式 我们主张：每位语文教师必须根据所选的语文教材，所教学生的实际，自己建构课堂教学模式。如：农村初中语文“三自一互动”课堂教学模式，是一种以

10、发展能力为主要目标，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的程序。它是教学理论的具体化，同时又指导教学实践，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。根据模式构建的理论，“三自一互动”课堂教学模式的基本教学流程为：创境导标、自主读书独立学习、自主质疑多维互动、自主求索。“三自一互动”主要解决学生不会学的实际问题，从而提高农村初中语文教学质量的一种课堂教学模式。但由于年级不同，学生认知水平不同，语文教学内容不同，其程序也不是固定不变的，教师要从学生的实际情况出发，依据不同课型、不同教学内容而灵活运用。例如在多媒体教室组织教学苏州园林一课，紧扣“自读书自质疑自求索”学习方式而进行设计，

11、让学生在自主学习中获得成功和体验，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分四步进行：首先，设置专题、自主读书。教师根据教学目标对教材进行分析和处理，呈现学习任务：收集介绍苏州园林的文章；探究苏州园林的设计特色；了解苏州园林有多少风景名胜。其次，独立学习、自主质疑。教师作简短的导入后学生独立学习、自主质疑，总结出抓住探究主题选用相关文章，寻找关键的词句、段落等筛选信息的方法。同时教师提供苏州园林的网站。再次，多维互动、自主求索。教师让学生根据自己的兴趣自由组合，分成六小组（8人一组）共同研究课题，合作小组各位成员网上协作，相互启发，交流补充，各抒己见，小组里的同学分工，从网站上查找相关资料，从中

12、筛选出自己所需的信息，并将把搜集到的信息进行筛选、整理下载到校园网素材库里备用。实现资源共享，从而使资料更加丰富，也减少了同学的重复劳动。然后小组合作探究共同完成老师布置的研究专题，并制作简单的演示文稿，同时派学生代表在全班展示交流。最后，教师总结、评价反馈。各小组之间积极参与交流、评价，谈谈优点和不足之处，取长补短，完善自己的演示报告。教师对学生制作的交流报告作一个简短的即时评价，指出其中的优点和不足之处，师生共同进行学习评价、反馈。这样的“三自一互动”教学，提高了自主学习的能力，培养了自主精神、合作精神和探究精神。 总之，许多先进、成熟、科学有效的语文课堂教学模式，在提高教学质量、提升学生

13、语文素养以及推动教学改革方面做出了巨大的贡献。随着课改的深入和新课标的实施，我们语文教师在掌握众多的语文有效课堂教学模式的同时，更重要的是不断地吸收新思路、新观念，实践中灵活变通、创造性地选择运用教学模式，做到在学习中提升、在反思中发现、在总结中炼就，逐步形成自己的教学特点和教学风格，并创建自己的教学模式，为语文教学注入更多的生机和活力。 参考文献 1中学语文教学.首都师范大学，2010(04). 2教学的艺术.人民教育出版社，2006年 3孙春成.中学语文课堂创新教学模式.中山大学出版社，2003. 4阎承利.素质教育课堂优化策略.人民教育出版社，2008年. 5语文课程与教学论.广西师范大学出版社，2004年. 6严先元.新课程的教学设计思路与教学模式.四川大学出版社，2009年. （责任编辑韦淑红） 第 8 页 共 8 页