中学教育心理学复习资料.doc

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1、教育心理学复习资料一、概念1、皮亚杰认知发展阶段：感觉运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-16岁）2、同化：把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”) 。顺应:外部环境发生变化，而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程.3、维果斯基最近发展区:儿童有两种发展水平,一种是现有水平,另一种是经过他人帮助之后可达到的较高水平.两种水平之间的差距就是“最近发展区。4、布卢姆的教育目标分类：认知领域、情感领域、心因动作技能加涅的学习结果分类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能

2、、态度5、经典条件反射的形成：操作性条件反射的形成:（1）强化物：能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激.正强化物（在操作行为出现后给予奖励，以增加该行为再次出现的概率）；负强化物(在操作行为出现后停止或移开不愉快的刺激，以增加该行为再次出现的概率)(2）一级强化物:满足人类的基本需要。如水、食物、安全、温暖等。二级强化物(与一级强化物联系，或与其他已经建立起来的二级强化物联系，进而获得强化价值.如钱、分数等，包括社会强化物、活动强化物、代币强化物）（3)强化程序：能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激.类型：连续强化、间隔强化。比率程序：依据期望的行为出现数量多少给予强化,而不管时间有多

3、久（固定比率强化程序/变化比率强化程序）/间隔程序：根据时间间隔进行强化，而不管行为出现了多少次。（固定时距强化程序/变化时距强化程序）（4)惩罚： 某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次出现概率的措施。类型：呈现惩罚（在行为发生后，给予令人不愉快的刺激,以减少该行为再次发生的概率)；移除惩罚（在行为发生后，移除愉快的刺激,以减少该行为再次发生的概率）.6、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。组块：是指将若干单位联合成有意义的、较大的单位的信息加工的记忆单元，因此，组块又称为意义单元.7、复述：运用内部语言在大脑中重视学习材料或刺激,以维持注意于学习材料并将学习材料保持在短时记忆中，包括

4、机械复述和有意义复述。精加工：个体有意义地将新信息和长时记忆中的已有信息相联系，利用已有的信息赋予新信息以更多的意义。组织:通过将n个独立的信息单位组成一个新的信息群或组块使内容简单化.8、先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它是比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。9、元认知：是指对认知的认知,指人们对自己的认知加工的认知和控制。元认知构成：（1)元认知知识:有关个体的知识,有关于任务的知识,有关于策略的知识。(2）元认知体验：认知过程中产生的情感体验，包括成功的体验（知的体验）和失败的体验(不知的体验)。（3）元

5、认知控制:计划、评价和调控10、建构主义学习理论:（一）知识观1、知识是对现实的解释和假设,并不是对现实的准确表征。2、知识是个体经验的合理化。3、知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会性建构.（二）学习观1、学习的目标2、学习的实质：学习是学习者主动建构意义的过程，而不是被动吸收或接受。学习是个体组织自己经验世界的过程,而不是发现本体的现实。学习过程同时包含两个方面的建构。一方面，通过使用先前的知识，学习者建构当前事物的意义,以超越所给信息。另一方面,被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地被提取，而提取过程的本身也要根据情况、灵活运用、重组的过程。学习者通过与他人的磋商建构自己的知识。11

6、、马斯洛需要层次理论:自我实现就是一个人潜在的能力得以实现。自我实现的需要就是个体渴望自己的潜能得到充分发挥,使自己尽可能完成自己能完成的任务,从而使自己越来越靠近自己希望成为的人物的一种需要。(1）成长需要：自我实现的需要、审美的需要、求知的需要、尊重的需要（2)缺失需要：归属与爱的需要、安全的需要、生理的需要12、认知领域学习各类知识的表征名称：陈述性知识(1)表征：命题与命题网络、表象、线性排序、图式（2）习得过程:识记阶段（理解吸收新知识）-保持阶段（新信息保持在长时记忆中）-应用阶段（提取、应用新知识）程序性知识(1）表征（产生式与产生式系统)（2)智慧技能的习得过程：陈述性阶段（知

7、道怎么做)-意识控制的应用阶段（在程序性知识的支配下能做）自动化阶段(熟练地做，意识控制程度降低)（3)认知策略的习得过程:陈述性阶段（知道怎么做）-初步应用阶段（在认知策略的支配下对内调控）熟练阶段(自觉主动地应用认知策略)13、问题解决的过程:(1）定义问题：确定问题究竟是什么,即发现问题。(2）表征问题：区分无关信息和有关信息、文字的字面理解、文字的深层理解:理解整个问题(3）问题解决策略的选择:算法式（就是为了达到某一目标或解决某个问题而采取的一步一步的程序)启发式（手段目的分析法、逆向反推法、类比思维)（4)执行（5)检查与评价14、教学设计的概念： 教学设计是在实施教学之前，运用学

8、习和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。15、目标陈述三种技术：(1）马杰的行为目标:说明通过教学后，学生能做什么；(做什么？）定学生行为产生的条件；(在什么 条件下做？）规定符合要求的作业标准。（做学怎样？)(2)内部过程与外显行为相结合的目标：在陈述教学目标时首先要明确陈述如理解、欣赏、热爱等内在心理的变化，然后列举反映这些内在变化的行为样例.(3)表现性目标(前两种会写）15、学习动机定义:就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。16、成就动机理论：力求成功的需要和避免失败的需要：力求成功者往往将目标定为获得成功,他们会倾向于选择有挑战性的任务。避免

9、失败者会倾向于选择非常容易或非常困难的任务。因为容易的任务可以减少失败的可能性,而困难的任务即使失败也会得到别人和自己的谅解，从而减少失败（挫败)感。二、理解、判断1、学习: 主体身上必须发生某些变化，变化是相对持久的，变化是后天习得的（排除成熟 、疲劳、药物等因素所致的变化）。2、（1)强化:能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激.类型：连续强化、间隔强化。比率程序：依据期望的行为出现数量多少给予强化，而不管时间有多久（固定比率强化程序/变化比率强化程序）/间隔程序：根据时间间隔进行强化，而不管行为出现了多少次。（固定时距强化程序/变化时距强化程序）（2）惩罚： 某种行为出现后所采取的具有

10、减少该反应再次出现概率的措施。类型:呈现惩罚（在行为发生后，给予令人不愉快的刺激，以减少该行为再次发生的概率）；移除惩罚（在行为发生后,移除愉快的刺激，以减少该行为再次发生的概率）3、创造性思维特征发散思维（流畅性、灵活性、独特性），集中思维教育心理学理论、代表人物及著作指导1、第一本教育心理学,教育心理大纲1903年桑代克（美国心理学家) 2、现代教育心理学奠基人桑代克 3、20世纪课程改革运动-布鲁纳（美国） 4、我国第一本教育心理学-1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现劳伦兹（奥地利生物学家) 6、认知发展阶段理论皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区维果斯基（前苏联） 8、人

11、格发展理论八阶段-埃里克森 9、家庭三种教养模式鲍姆宁 10、比纳西蒙智力量表比纳、西蒙（法国) 11、斯坦福比纳量表-推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表韦克斯勒(美国) 13、掌握学习-布卢姆 14、程序教学斯金纳（美国） 15、发现教学布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（学习的条件)加涅 17、尝试错误说(小猫“迷箱”试验）桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验)巴甫洛夫(俄国生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）斯金纳 20、信息加工学习理论-加涅 21、完形顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）-苛勒 22、认知结构（发现）学习论-布鲁纳 23、有意义的接受

12、学习论奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说-奥苏伯尔教育心理学重点笔记心理学概论第一章 概述心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为心理动力，心理过程，心理状态和心理特征四个方面。心理动力主要包括动机,需要,兴趣和世界观等心理成分。人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程,情绪过程和意志过程。 认知过程式个体从外界获取知识和运用知识的过程。人的认知，情绪和意志是紧密联系,相互作用的。心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时，几天或几个星期

13、。人的心理活动总是处在睡眠状态,觉醒状态或注意状态下.心理特征是人们在认知，情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征。主要包括能力，气质和性格。能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征,体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接的推断人的心理活动的性质与水平.人的心理除有意识外,还有无意识现象。德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的

14、标志。西方心理学的理论流派:1构造主义，2机能主义，3行为主义，4格式塔心理学，5精神分析学派。教育心理学与高等教育心理学1、教育心理学概述11教育心理学是心理学与教育相结合的产物。教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。12我国出现的第一本有关教育心理的著作是由旁宗岳在1908年翻译的日本小泉著的教育实用心理学，中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的教育心理学新中国成立50多年来,我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。2、高等教育心理学的对象与任务21高

15、等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。22高等教育心理学的主要作用有助于提高师资水平,有利于提高教育教学质量，有助于进行教育教学改革。3、高等教育心理学的研究方法31高等教育心理学研究的方法论原则客观性原则，发展性原则,理论联系实际原则，教育性原则。32高等教育心理学研究的具体方法观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试学生的外部行为表现（言语、行为和表情）,从而对其心理活动进行研究的方法。实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响.调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心

16、理和行为的研究方法，它包括口头调查和书面调查两种形式。人案法是对单个被试学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。高等教育心理学与高等学校教师 1、教师的社会角色 11角色，亦称社会角色,指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。 12教师角色 知识传播者，学习发动者，组织者和评定者 父母长者、朋友和管理员 榜样和模范公民 学生灵魂的塑造者 教育科学研究人员 13教师角色的影响与作用 教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，教师领导方式可以分四种：强硬专制型,仁慈专断型，放任自流型

17、和民主型。 教学风格有两种，学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。 教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素，教师期望是一种巨大的教育力量. 14教师职业角色的形成过程 角色认知阶段，角色认同阶段,角色信念阶段. 2、教师的能力素质 21教学效能感的涵义 效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面. 22教学效能感对教师行为的影响 影响教师在工作中的努力程度，影

18、响教师在工作中的经验总结和进一步的学习,影响教师在工作中的情绪。 23教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径. 24教学反思的过程分为以下四个阶段：具体经验阶段、观察分析阶段、抽象的重新概括阶段和积极的验证阶段. 25教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。 26教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。在具备一定的学科知识以后，教学监

19、控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。 27教师教学监控能力的发展及趋势 从他控到自控，从不自觉经自觉达到自动化,敏感性逐渐增强,迁移性逐渐提高。 28教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。 29影响教育机智的因素 对工作和学生的态度,意志的自制性和果断性，深厚的知识素养和经验积累. 210教育机智的表现方式 善于因势利导,善于随机应变，善于对症下药，善于掌握教育时机和分寸。 3、教师威信与师爱 31教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所

20、产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。威信与威严不同，威严使人敬而远之。 32教师威信的形成 高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件.和学生保持长期而密切的交往，良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信，给学生的第一印象也影响威信的树立，严格要求自己、有自我批评的精神。 33师爱的特征 职业对象性，原则性，广博性. 34师爱的心理功能 激励功能,感化功能,调节功能，榜样功能 35师爱的表现形式 关怀和爱护学生,尊重和信任学生，同情和理解学生，热情期望与严格要求。学习心理概述 1、学习的实质、类型与特点 11学习的心理实质 广义的学习

21、指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习是一个介于经验与行为之间的中间变量.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的,学习是由反复经验而引起的。 12人类学习和学生学习 次广义的学习指在类的学习，学习是在社会实践中，以语言为中介、自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程.狭义的学习专指学生的学习。 13加涅的学习层次分类 根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，美国教育心理学家加涅把学习分成八类,构成了一个完整的学习层级结构。信号学习刺激-反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则学习解决问题学习。 14加涅的学习结果分类 五

22、种学习结果，看作五种学习类型。智慧技能认知策略言语信息动作技能态度。 15大学生学习的基本特点 学习内容上的特点：专业化程度较高，职业定向性较强要求掌握丰富的实践知识,培养较强的动手能力学习方法上的特点：自学方式日益占有重要地位，学习的独立性、批判性和自觉性不断增强，课堂学习与课外和校外学习相结合。 2、高等教育的联结学习论基础 21学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。在SR联结之中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。 22巴甫洛夫试验，刺激强化；斯纳金试验，行为强化。 3、高等教育的认知学习论基础 31主体的认知过程在复杂学习中起着主要的作用

23、,学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构，学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待，有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。 32布鲁纳的认知结构学习论 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他的理论常被称之为认知发现说或认知结构论. 33美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义

24、学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 34建构主义学习理论的基本观点 知识观，学习观，学生观。学习动机及其培养1、学习动机的实质及其作用11学习动机的涵义动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.动机有三种功能:一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动，二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标，三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态.12学习需要与内驱力学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态

25、。学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成:认知内驱力自我提高的内驱力交往内驱力（附属内驱力）。在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期,附属内驱力的强度有所减弱,而到了青少年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。13学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素.诱因指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标，学习期待就其作用来说就是学习的诱因.15学习需要和学习期待的关系学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，在学习动机中占主导地位.

26、16学习动机的种类高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机.近景的直接性动机和远景的间接性动机。内部学习动机和外部学习动机。17大学生学习动机的特点学习动机的多元性学习动机的间接性学习动机的社会性学习动机的职业化.18学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。2、学习动机的理论观点21学习动机的5个理论：强化动机理论成就动机理论成败归因理论自我实现理论自我效能感理论。3、学习动机的激发学习动机的激发是指在一定教学情境下,利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态

27、变为活动状态，形成学习的积极性.方法包括:创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度,恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。正确指导结果归因,促使学生继续努力。学习迁移及其促进1、学习迁移的实质及其作用11学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响.12正迁移与负迁移按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用,负迁移是指一种经验的获得对另一种学习干扰或阻碍作用。13学习迁移的作用学习迁移是促进学生心理发展的关键,是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。2、学习迁移的影响条件21学习迁移的影响条

28、件中华考试论坛学习对象的共同因素已有经验的概括水平认知技能与策略定势的作用.3、学习迁移的有效促进合理确立教学目标科学精选教学材料合理编排教学内容有效设计教学程序教授学生学会学习.认知发展与知识的领会1、认知及大学生认知的发展11感觉反映事物的个别属性与特征，知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程.观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程,也叫“思维的知觉它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。12思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映.思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面.13人类个体思维

29、的发展过程言语前思维阶段，直觉行动思维阶段，具体形象思维阶段,形式逻辑思维阶段,辩证逻辑思维阶段。14大学生思维发展的基本特点处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知。2、教材直观与知识的感知21实物即实际事物，实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。22模像即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品,而非实际事物本身。所谓模像直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式.各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。23提高教材概括与知识理解成

30、效的条件配合运用正例和反例提供丰富多彩的变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括。记忆发展与知识的巩固1、记忆及大学生记忆的发展11记忆的三个环节:识记、保持、再现。12记忆的五种类型：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。13按时间：瞬时记忆(0。25秒-2秒）、短时记忆（2秒-1分钟）和长时记忆。14大学生记忆发展的特点逻辑记忆能力得到显著提高各种记忆品质得到全面发展掌握各种有效的记忆方法.2、知识的识记与信息编码21影响知识识记与编码的主要因素材料的数量与性质识记的目的性与主动性对材料意义的理解度组块化编码，组块是一种信息的组织与再编码尽可能使多种分析器协同活动觉醒状态识记的信

31、心。3、知识的保持与信息存贮31知识保持与存贮的组织形式空间组织系列组织联想组织网络组织更替组织。32知识遗忘的过程与特点记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。遗忘有各种情况，能再认不能回忆叫不完全遗忘;不能再认也不能回忆叫完全遗忘；一时不能再认或重现叫暂时性遗忘;永远不能再认或回忆叫永久性遗忘.遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。33记忆遗忘的理论解释衰退说干扰说同化说动机说。34合理复习、防止遗忘复习时机要得当复习的方法要合理复习次数要适宜.认知策略与心智技能的形成1、知识、认知策略与心智技能11知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及组织。著名

32、认知心理学家安德森把个体知识分两类：一类为陈述性知识,另一类为程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识,是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。程序性知识又可以分为智慧技能和认知策略两类.12认知策略的实质认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。它体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。13元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。14心智技能的实质心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活

33、动方式。2、心智技能的分阶段形成原型定向，原型操作，原型内化。问题解决和创造性的培养1、问题解决及其早期模型11问题，就是疑难或称难题，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。12问题解决的早期模型桑代克的尝试错误模型苛勒的顿悟模型杜威的问题解决模型瓦拉斯的创造性解决问题模型。2、问题解决的认知过程与条件21问题解决的一般认知过程发现问题明确问题提出假设检验假设。22问题解决的主要影响因素有关的知识经验定势与功能固着，定势是在先前的活动中形成的，影响当前问题解决的一种心理准备状态，在问题情境不变时,定势能使人应用已掌握的方法迅速地解决问题,在情境发生变化时，定势会妨碍人采取

34、新的方法.功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就难以看出该物体的其他功能问题情境酝酿效应原型启发情绪和动机状态3、创造性及其培养31创造性是个体产生独特性成品的能力或特性。真创造与类创造都是一种产生了某种独创性成品的活动。真创造与类创造的区别在于，成品的衡量是依据人类文化的传统或凭借个体的发展，它们表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。32美国著名心理学家吉尔福特提出的智力三维结构模型把智力区分为三个维度：内容、操作和产品。33发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案,从而引出更多的

35、信息。它有三种基本特性：流畅性、灵活性和独特性。34大学生创造性思维的培养创造性思维的定义：创造性思维是个体产生独特性成品的思维能力或特性。创造性思维的构成：创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合,又离不开创造性的想像。创造性思维的培养：一、创设有利于创造性发挥的环境，善于提出问题,启发学生独立思考、分析问题和解决问题的科学思维方法,尊重与众不同的观念，尊重与众不同的疑问等。二、创造性思维的训练方法。包括头脑风暴法和戈登技术。三、注重创造性人格的培养。四、重视创造动机的激发。十一章 自我意识的发展与自我教育自我意识是一个人对自己的意

36、识。自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。自我意识的结构：1自我意识、自我体验核自我调控。2生理自我、社会自我和心理自我.3箱是自我、投射自我和理想自我。联系世界谈大学生的自我教育?1全面认识自我.可以通过他认定认识来认识自我,通过分析他人对自己的评价来认识自我，通过对他人的比较来认识自我；通过自我比较来认识字我,通过自己的活动表现和成果来认识自我。通过自我反思和自我批评来认识自我。2积极悦纳自我.悦纳自己，就是对自己的本来面目报认可、肯定的态度。3努力完善自我。确立正确理想自我，不断努力提高现实自我。第十二章 态度与品德的形成及其培养品德是道德品质的简称，是个体依

37、据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构：1道德认识；2道德情感；3道德行为。道德认识也较道德观念，只对道德行为规范及其执行意义的认识。道德情感指伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德行为指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，使完成道德认为达到道德目的的手段.皮亚杰提出儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程。他认为儿童6岁之前处于无道德规则阶段。610岁处于他律道德阶段。10岁以后的儿童进入自律道德阶段。柯尔伯格提出三个水平六个阶段的道德发展阶段论。水平一：前习俗水平。水平二:习俗水平。水平三：后习俗

38、水平。态度对品德形成的一般过程与条件：1遵从；2认同；3内化。态度与品德改变的一般过程与条件:1醒悟阶段；2转变阶段；3巩固与稳定阶段。第十三章 群体心理与人际交往的调适群体也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两个以上的人群.成员彼此之间相互交往,形成了一个人际关系网络，群体成员心理上由依存关系和共同感（班级、社团、兴趣小组属于群体）。社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。社会惰化，也称社会惰化作用活社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的

39、努力比单独完成时偏少的现象。从众是指人们在群体影响的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。服从是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。考试论坛模仿是在指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。模仿有两种:一种是有意识的模仿，一种是无意识的模仿。集体凝聚力是集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员愿意留在集体中的倾向。如何培养班集体凝聚力；1创造良好的学习、生活环境；2开展丰富多彩的活动;3发挥学生干部的作用。非正式群体对班集体的影响既有积极作用，又有

40、消极作用。人际交往的基本原则；1交互式原则；2社会交换原则;3自我价值保护原则；4情绪控制原则。谈人际关系的建立与维护？1良好人际关系的建立。a建立良好的第一印象.B主动交往;c移情。2良好人际关系的维护：a 避免争论；b不要直接批评，责怪和抱怨别人。c 勇于承认自己的错误；d学会批评.第十四章 心理健康教育www。examw。com健康包括生理健康和心理健康两方面的内容。心理健康包括两层含义；其一是无心理疾病；其二,能积极调解自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。大学生心理健康的标准：1能够从心理上正确认时自己,接纳自己.；2能较好地适应现实环境;3具有和谐的人际关系

41、；4具有较强的自我调节能力,能较好的协调与控制情绪；5合理的行为；6具有完整统一的人格品质.大学生心理健康教育的主要内容：1入学适应的心理健康教育;2大学生学习的心理健康教育；3大学生社会适应的心理健康教育；4大学生恋爱与性的心理健康教育；5大学生择业与求职的心理健康教育。大学新生的心理适应问题：1自豪和自卑的内心冲突；2渴望交往和自我封闭的矛盾；3独立和依赖的矛盾；4理想和现实的矛盾；5负于思考于认识偏激的矛盾。如何指导大学生学习适应：1培养良好的班风、学风;2引导大学生树立正确的学习目标;3掌握有效的学习方法;4注意用脑卫生；5注意考试的心理卫生。大学生人际交往能力的培养；1培养大学生的交

42、往意识和技能；2克服交往中的认知障碍；3寻求一些具体方法来解决人际关系问题。大学生志愿辅导的任务和策略：1帮助学生了解自我;2帮助学生了解职业世界；3帮助学生发展健全的职业自我概念；4求职技巧的指导。2010年教师资格证考试中学教育心理学模拟试题及答案解析一、选择题1心理学作为一门独立的科学诞生于（A）年。A1879B1897C1789 D17984在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（C)。A教学过程B教学手段C教学内容D教学媒体51903年，美国心理学家(D )编著出版的教育心理学，是西方第一部以教育心理学命名的专著.A斯金纳B布鲁纳C华生D桑代克6教育心理学的诞生之年是（A )。A1

43、903年B1913年C1924年D1934年7教育心理学的创始人是(B ）。A华生B桑代克C布鲁纳D加涅81924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是（D)。A陶行知B蔡元培C潘菽D廖世承91868年，俄国教育家乌申斯基出版了（B ）,对当时的心理学发展成果进行了总结，因此，乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。A大教学论B人是教育的对象C教育心理学D教育心理大纲10学习的主体因素,指(A )。A学生B教师C教学手段D教学环境11在学校教育中,起关键作用的是(B )。A教学媒体B教师C学生D教学环境14教育心理学初创时期的时间大致为(C )。A19世纪加年代以前B19世纪80年代

44、C20世纪20代以前D20世纪80年代二、填空题120世纪20年代到50年代末，美国出版的教育心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门,但只有( ）这一课题是各书共有的。2教育心理学大致经历了（ )、( ）、( ）、完善时期等四个时期。3利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生,而且可以预测学生将要发生的行为或发展的（ )并采取相应的( ),达到预期的效果。4教育心理学为实际教学提供了一般性的（ ）或（ )。5一名小学四年级学生的语文阅读方面存在困难，我们可以应用( )、（ ）或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段,来找出困难的症结。6教育心理学的内容体系包括总论、（ ）、

45、（ )三个方面。71903年，桑代克出版的教育心理学专著于19131914年又发展成三大卷( ).8评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的( )，在教学过程中对教学的（ )，以及在教学之后的检验和反思。9教学环境中的社会环境主要指( )、( ）、（ )、同学关系、校风以及社会文化背景等。10教学环境中,物质环境涉及( ）、（ )、（ )等。11（ )研究是研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。1280年代以后，随着( )和维果斯基的理论被大量介绍到美国,加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化。13教育心理学是介于( ）、( )之间的交叉学科。14教育心理学是（ ）的一种.15( ）在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果。16教学内容一般表现为教学大纲、（ ）和（ ）。17学生可以从群体差异来影响学与