【点、线、面结合阅读名著】名著阅读与课内阅读的结合.docx

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1、【点、线、面结合阅读名著】名著阅读与课内阅读的结合 北大钱理群教授曾说过阅读经典可以使学生从一开始就占据了精神的制高点，这对他们的终生学习与精神发展意义绝对不可低估。大量名著阅读不仅会提高初中学生的语文整体水平，也是学生学好语文的基础。 但是，目前农村中学生在名著阅读中存在令人担忧的现象。 目前农村中学生在名著阅读中存在令人忧虑的现象。主要表现为：、学资源缺乏，不能满足学生阅读的需求。经调查，学生除了作文选之外，其他书少得可怜，有的甚至一本都没有。多数学生的父母长期外出大工，无法直接对孩子的学习、生活进行指导。、多家长和部分教师只热衷于教科书，只重视考试成绩，忽视了学生课外名著阅读教育或不允许

2、学生阅读课外书籍。、乏兴趣。大多数学生喜欢听流行歌曲、看动画片、看球赛或电视剧。而对名著却不感兴趣，不想看。、乏引导。名著难以理解，特别是半懂不懂的文言文名著和外国名著，许多青少年无所适从。 因此，对于农村中学生的名著阅读问题，我们在高度重视之余更应明确：应当有计划有步骤地对学生加以正确引导，通过点、线、面的结合，来提高农村学生名著阅读的兴趣和效率。 一、点的阅读。 心理学家雷斯尼克说：阅读是一种构造过程，在这个过程中，读者推断能力与他原来的知识起关键作用。由此可见阅读是读者与文本相互作用建构意义的动态过程。要尊重学生阅读个体的独特体验，由于阅读个体已有的知识和生活经验存在有差异，再加上文本的

3、内容凝聚着作家的思想、感情，它不是抽象的概念、定义和公式，文本本身带有模糊性、多义性。一千个读者，就有一千个哈姆雷特，文本意义的生成是有个性差异的。文学永远是不同层面的理解，我们应尊重阅读个体的独特体验。 新课程改革所倡导小组合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的，他们存在着一定的辩证关系。因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，只有在学生思考到达一定的程度开展小组合作学习，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。 因此，引导学生阅读名著首先是个体阅读即学生个体点的阅读。 二

4、、线的阅读。 学生个体阅读只是一个个相对独立的点，还需要把这些点来形成线，那么阅读的效果就更上一层楼了。 新课程改革所倡导小组合作学习是集体行为，阅读名著也应发挥集体的力量。个体的力量是有限的，个人的认识是有偏见的。因此，学生要参与讨论，参与合作探究，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。每个阅读小组就是若干个点组成的线。 这一点对于农村的学生来讲尤为必要，点的阅读他们一般都能做到，但是受条件限制，在家里很难有和他们一起交流探讨的对象，如果没有交流探讨的对象，那么学生的名著阅读就是闭门造车。 三、面的阅读。 点和线的阅读

5、能调动学生名著阅读的内驱力，那么面的阅读是学生名著阅读的外驱力，人同时需要内驱力与外驱力的双管齐下，才能够即刻的行动与持守的赋予努力，冲破层层阻碍。名著阅读也是如此，在有了一定的内驱力后，还要加强外驱力来促进内驱力。 因此，老师、学校一定要为学生的名著阅读提供强大的外驱力，最大程度的提高农村学生名著阅读的效率。具体办法有： 1、班级 、创建班级图书库 对学生家中的适合初中生阅读的名著进行登记造册，再定期从学校图书室借一部分图书，作为班级图书馆的备借图书。学生想借书时，向语文科代表申请，然后借出，并做好登记。 正如季羡林先生所言：隔锅的饭香。书非借不爱读，很多的学生往往对家中藏书束之高阁，而对在

6、班级书库中所借之书看得津津有味。 、定期开展阅读汇报活动 各阅读小组将本组阅读的成果在班级交流展示，老师组织其他小组进行评价，利用班费发放奖品，鼓励学生进一步阅读名著。 2、学校 竞赛是青少年学生喜闻乐见的学习活动之一，为了更好的激发学生的阅读兴趣，开展一些竞赛活动，让学生在快乐中阅读，在阅读中快乐成长。 、举办故事演讲比赛 初中生很喜欢听故事，也很喜欢讲故事。为了激发学生课外阅读的兴趣，七年级举办讲故事比赛，八、九年级举办演讲比赛。这种竞赛，不仅锻炼了学生的口语能力，而且大大激发了学生课外进行广泛阅读的兴趣。 、开展读书征文比赛 读写结合，符合语文学习的规律，也能很好激发学生课外阅读的兴趣。开展各种读书征文比赛，如西游记读书征文比赛、三国演义读书征文竞赛等。学生在比赛中获奖，获得了课外阅读的成就感，自觉进行课外阅读的兴趣便更为浓厚。 让经典浸润学生的人生的殷殷期盼。语文教师调动学生名著阅读的内驱力，积极构建学生名著阅读的外驱力，点、线、面结合，全面提高农村学生名著阅读的质量。 第 5 页 共 5 页