三年级下册的语文课本.docx

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1、三年级下册的语文课本 三年级语文下册第22课大禹治水歌颂了大禹为治理洪水三过家门而不入的敬业精神。小编为三年级师生整理了语文课文大禹治水资料，希望大家有所收获! 三年级语文下册第二十二课大禹治水课文 很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。 见到人们受苦，鲧很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞洪水。这种土叫息壤，能自生自长，永远用不完，可不定期是堵不住洪水。天帝知道鲧偷了息壤，大怒，命令火神把鲧处死。鲧在临死前叮嘱儿子禹“一定要把洪水治好”。 禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。晚上，他常

2、常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。 为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。 洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴和英雄。 三年级语文下册第二十二课大禹治水教案 一、教学目标 1、认识6个生字，会写6个字。 2、学习课文过程中自主积累词语。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、初步培养学生乐于查找资料的兴趣。 5、通过学习课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。 二、教学重点 1、会写6个字，并且做到端正、整洁，培养学生良好的书写习

3、惯。 2、体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。 三、教学难点 体会大禹三过家门而不入的敬业精神。 四、教学准备 1、课前请学生了解：大禹是什么时代的人?他是谁? 2、生字卡片。 3、教学课件。 五、教学课时 2课时。 第一课时 教学过程： (一)导入。 (板书：大禹)同学们，你们知道大禹是谁吗?(学生介绍自己找到的资料，教师可以适当补充并进行概括提炼。) (板书：治水)“治水”是什么意思?用自己的话说一说。我们一起来学习第32课，看看大禹是怎样治理洪水的。 (二)初读课文，感知内容。 1、用你喜欢的方式读书(可以自己读也可以和小伙伴读)，有不认识的字请拼音朋友帮助你。读完课文把生字画下

4、来，再读一读。 2、小组同学在一起读生字卡片，互相帮助读准字音。 3、教师出示生字词卡片，学生认读(可指读、开火车读、分组读)。 4、自己读课文，标出自然段，并和同桌交流。 5、指名分自然段读课文。思考：为什么要治水? (三)细读课文，读中感悟。 1、为什么要治水?(第一自然段) (1)播放录像资料：洪水泛滥的景象。 看完这段录像你的心情怎样?读一读“无家可归”这个词。 (2)如果你就生活在这样的环境中，你最渴望的是什么? (3)朗读第一自然段。 2、大家都渴望安定的生活。开山挖河，治理洪水，参加治理洪水的人多不多?你从哪里看出来的? 体会“成千上万”的意思，读一读这个词。%课件出示句子：“他

5、们不辞辛劳，日夜苦干。” 你有什么感受? 3、大禹就是这成千上万人的首领，你觉得他是一个什么样的人?自己读课文，找到相关的词句做出标记。 4、集体交流，读中体会大禹的敬业精神： 5、学生读自己找到的句子，教师要注意指导学生朗读。 (1)“听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了” 他的心里在想什么?读一读“牵动”这个词。身边的人见到这种情景会对他说什么?他又会怎样回答? (2)“他毅然转过身” 请学生做一做“毅然转过身”的动作，说一说这个词的意思，读一读这个词语，再读句子。 (3)学生根据第二自然段的内容进行表演。 教师可以给出一些重点词语：牵动、望了望、毅然，帮助学生体会大禹的心情。 6、有感情地

6、朗读第二自然段，自读，指名读。 “大禹在外治水十三年，三次路过家门，但一次也没有进去看一看。他的儿子十多岁了，还不知道父亲的模样。”第二次路过家门，大禹心情怎么样?为什么不进去? 第三次路过家门，身边的人又会说什么?大禹怎样做? 孩子从小到大都没有见过父亲，他会怎样问妈妈? 妈妈又会怎样回答他?(师生、生生之间的对话) (从孩子的角度进一步体会大禹的敬业精神) 7、有感情地朗读第三自然段，自读，指名读。 经过十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓过上了安定的日子。 8、齐读第四自然段。 (四)整体感知。 大禹的时代离我们已经太久远了，但是他治水的故事为什么能流传下来?你们最想对大禹说的

7、一句话是什么?(大禹的精神是人们所敬佩的，这是一个民族的精神) (五)作业设计。 1、把故事讲给爸爸妈妈听。 2、你还知道上古时代哪些部落首领的事迹?可以讲给同学听。 板书设计 大禹治水 世代相传 无家可归安定 不辞辛劳 日夜苦干 三过家门而不入敬业 第二课时 教学过程： (一)复习导入。 1、出示生字卡片，学生做猜字游戏。 2、指名分自然段朗读课文，做到有感情。 (二)词语积累。 学习课文后，你喜欢文中的哪些词语或句子?读或背给大家听。本课四个字的词语较多，要注意积累。 (三)自主识字。 1、出示生字卡片：抢读生字。 2、独立识记。 3、鼓励学生用自己的方法记忆。 (四)指导书写。 1、本课

8、六个字都是左右结构的字，可以重点指导。 2、指导书写左右结构的字： 左窄右宽：治$洪$淹$但$代 左宽右窄：引%教师范写。 3、学生进行书写练习。 (五)作业设计。 1、抄写生字词。 2、把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜集”本上。 三年级语文下册第二十二课大禹治水反思 大禹治水这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。 在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的艰难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力

9、，指导感情朗读。 课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生肯定要混淆的，一次我确定了本课的第二教学目标：学写生字：治制 在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、淹没、冲倒、无家可归;决心、治理、带领、千辛万苦;制服、安定、伟大、代代相传。”看似简单的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水?这里的治水指的是什么水呢?”为下面的学习做了铺垫。通过第一课时的学习，学生都能明白大禹治的是洪水。可为什么要治理洪水?学生就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好帮助学生明白了课文第一自然段的内容。我紧扣“滔滔”二字让学生理解，因为洪水的大、洪水的凶猛

10、，所以冲倒了房屋、淹没了农田，害得老百姓无家可归。最后引出治水的英雄大禹。 在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。如果只是通过简单的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他_。水太深，禹趟不过了，他_。没有吃的，禹饿得两眼发花，他_。天太黑，凶猛的野兽出来了，他_。”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观察水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺利的将洪水引入

11、了大海”。这里的两个“九”字又是第二自然段理解的一个难度，学生肯定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告诉这里指很多很多，让学生进一步体会禹治水的艰难。最后一个填空练习“禹下决心要()，他吃尽了()，走遍了()，仔细地察看()，他带领老百姓挖通了()，劈开了()，引导洪水()。”我采用了你填、我填、大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹治水的艰难再一次深深地领会了。 在学习“三过家门而不入”这个故事时，我原本想通过老师像讲故事一样的讲述，边讲述边填数字来引出这段文章，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，还没说完，学生就接着说下去了，我

12、只好改变策略，改成提问“看了这些数字，你有什么问题要问禹的?如果你是禹，你的心理是怎么想的?”学生提了一些问题，我又做了一点补充，我说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们你们知道吗?禹在外治水13年，那是七千四百多天哪!”从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。 词语的积累在语文教学中是很重要的。所以我在这堂课的设计中添加了一个“送词语”的设计，我送给了学生“千难万险、千言万语、千恩万谢、千家万户、千秋万

13、代”六个和课文内容相关的成语。 本课生字中的“治制”为同音字，为了使学生能很好的区别，我找来了古代的字，让学生形象的分辨清楚“治”与水有关，所以是三点水旁，“制”与刀有关，所以是立刀旁。又通过学生自己组词加深理解，最后通过填空“禹下决心_理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，终于把洪水_服了。”加以巩固。 本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。学生的情感被激发了，朗读自然就更出色了。 在这堂课中，还有很多地方没有做到位： 1.时间把握不好。在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也

14、浪费了一点时间，以至于后来时间来不及了，还有一个对“治制”的巩固理解的填空练习“禹下决心理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，终于把洪水服了。”都没有做，对这两个字的描红也没来得及反馈，还拖课了。 2.老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这个练习：“山太高，禹爬不动了，他_。水太深，禹趟不过了，他_。没有吃的，禹饿得两眼发花，他_。天太黑，凶猛的野兽出来了，他_。”的教学时，一看学生说不出来，我急了，就讲了很多，还有在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。 猜你感兴趣: 1.人教版语文三年级下册课本第二十二课月球之谜 2.北师大版三年级语文下册第27课大禹治水 3.人教版语文三年级下册二十二课月球之谜 4.语文三年级下册二十二课月球之谜 5.人教版语文三年级下册第二十二课月球之谜教学设计 第 11 页 共 11 页