九年级物理 第十二章第四节力教学设计 人教新课标版.doc

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1、力 教学设计学习目标：l 能理解力的概念l 会用力的示意图表示力l 能理解力的作用是相互的教具：钢球、磁铁、小车、弹簧新课探究：教师活动学生活动备注上课。学生起立。呃，今天我们不忙坐下，请大家提起凳子。学生提起凳子借鉴聚德中学郑若好老师的创意提起凳子，我们需要用用力！对，用力！今天我们就来学习“力”。大家现在有什么感觉？好，大家请坐。感觉不明显？那试试一只手托起课桌学生谈用力的感觉。肌肉会紧张展示幻灯片“力”，看不到，很抽象，是吧？最初古人就是从“肌肉紧张”来定义它。我们看“力”字的字源演变，最初的甲骨文，就是一个大只佬的上肢的形象。不过，这其实是有问题的。人用力，可以搬起东西。东西和东西之间

2、有没有力？学生思考，举例给学生钢球、磁铁，让他们演示所以，我们可以严谨地来定义一下力：力是物体对物体的作用记笔记板书：1、力是物体对物体的作用这个定义是严谨了。但是不便于操作。“肌肉紧张”“青筋毕露”虽然不严谨，但是直观，是吧？有没有直观点的，能看到出没出力的方法？学生思考，举例从学生的答案中选实例展示。比如：揉纸团、掰弯尺子、捏得水瓶变形、扔垃圾、接住飞来的书本、磁铁吸得原来不动的钢球运动、磁铁吸得原来运动的钢球转向分类板书相关的实例我们看看，这些实例中物体的表现有什么特点？学生思考、讨论、归纳板书：力可以使物体发生形变力可以改变物体运动状态记笔记板书：运动快慢变运动快慢方向都变运动方向变2

3、、力可以使物体发生形变3、力可以改变物体运动状态再深入分析下，改变物体运动状态一般有几种可能？学生思考、讨论、归纳板书： 记笔记如果一个变形金刚，匀速直线飞行中，没变形啊，它受不受到力？学生思考、讨论它不受到力。由此可见，改变物体运动状态不等于改变物体的位置。不需要力物体的位置也可改变。让我们再“八卦”下。我们看刚才举的例子，凡是有力的话，至少有几样东西？这几样东西一定要碰到么？学生根据实例回答：2样。他们不一定要碰到。可能表达为：一样东西出力，一样东西受力出力的东西就一定出力，不受力么？受力的东西只是受力，不出力么？来来来，让我们做一回拳击手。同桌彼此击拳学生操作，体验很痛是不是？嘿嘿，是不

4、是同桌骗你啊？来来来，自己左右拳猛裂互撞。感觉怎样？学生操作，体验，谈感受力不能脱离物体而单独存在，有一个力的话必须牵涉到两个物体。两个物体不直接接触也可以有力的作用。我们把出力的东西叫做“施力物体”，受力的东西叫做“受力物体”。从刚才的体验可知，出力的东西同时也受力。所以啊，“施力物体”“受力物体”其实不是绝对的，“施力物体”同时也是“受力物体”，“受力物体”同时也是“施力物体”。从我们专业的角度来说，原理就是“力的作用是相互的”。记笔记板书：力是物体对物体的作用4、力的作用是相互的随便举几个例子来证明“力的作用是相互的”吧？学生举例演示：磁铁吸引钢球、钢球同时吸引磁铁；2个弹簧勾在一起用力

5、拉，结果都伸长如果你考试得零蛋，你老爸打你一巴掌，其实他也会痛的，不单是痛在手上，是因为力的作用是相互的；还会痛在心上，是因为恨铁不成钢。呃，暴力是不能解决问题的啊，不过没有惩罚的教育是不完整的。加入你老爸真的“火遮眼”，对你来个“藤条焖猪肉”，你最担心什么问题？学生回答：1、痛不痛2、打哪里3、怎么打借鉴晓园中学曾悦的创意“痛不痛”，最关键因素是什么？学生回答：大力不大力。大力抽就痛板书：5、影响力的作用效果的因素（力的三要素）l 大小“打哪里”，即是落点。从专业角度来说，指的是力的作用点l 作用点如果你老爸是个专业拳击手，左勾拳、右勾拳、直拳，一招一式地来。从专业角度来说，这些是指力的方向不同。当然，效果也会不同。l 方向暴力是不能解决问题的。完了邻居报案了，虐待少年儿童！警察过来调查，得把刚才的事情笔录下。你觉得怎么才能科学的表达你所受到的某次直拳的力？给点提示，从三要素方面来说。物理学上，力用符号F来表示，大小的单位是牛顿（N）。一支550ml的怡宝矿泉水，连瓶大约6牛顿吧。托起2个鸡蛋的力大约1N。你估下你的物理课本大约几牛顿？6、力的符号：F单位：牛顿（N）F专业点，就用力的示意图来表达力。7、力是示意图依样画葫芦，我们也来画一个。翻开学习与评价3爱心 用心 专心