中职教学中参与式教学模式的实践探索.docx

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1、中职教学中参与式教学模式的实践探索 摘要：参与式教学是指学生在教师的指导下，在民主、宽松的课堂环境中，针对明确的教学目标，积极主动地介入到教学活动的每一个环节，从而获取知识、发展能力的过程。为了增强学生的主动性、创造性，我们在中职“概念、原理的应用”课型的教学中引入参与式教学模式进行尝试，力图让学生在完成概念、原理的学习的基础上，在教师的引导下通过自主探究，相互合作，自己探索出解决问题的办法。 关键词：参与式教学模式合作探究引导提升 参与式教学是指学生在教师的指导下，在民主、宽松的课堂环境中，针对明确的教学目标，积极主动地介入到教学活动的每一个环节，从而获取知识、发展能力的过程。 一、参与式教

2、学模式的含义与特点 参与式教学模式是参与式教学在教学实践中的具体应用，包含多种教学方法和不同的教学组织形式，体现参与式教学理念的教学方法包括课堂讨论、辩论、案例分析、头脑风暴、角色扮演等。课堂教学组织形式主要包括小组活动、个别指导和班级授课，其中小组活动在参与式教学中应用较多。应该指出的是，参与式教学模式并不是固定的某一种或几种教学方法及教学组织形式，而是可以根据课堂教学内容与学生情况等因素灵活地选择不同的教学方法和教学组织形式进行组合。但无论选取哪种教学方法及课堂教学组织形式，参与式教学模式应具有以下共同特征： 1.注重学生已有认知结构，引导学生建立新旧知识的衔接。 2.重视情境的创设，帮助

3、学生在具体的工作或生活情境中展开学习。 3.充分发挥学生的主动性，力争让学生在合作探索中主动建构知识。 4.强调教师在参与式教学过程中的主导地位，通过与学生的互动，对学生的主动建构起到鼓励、引导、把握方向、概括总结的作用。 二、参与式教学模式在“概念、原理的应用”教学中的尝试 在中职学校理工类课程中，经常会学习一些概念和原理，在完成了概念和原理的学习后，如何应用概念和原理解决问题就成为了教学的重点和难点。而中职学生普遍存在学习基础比较薄弱、学习习惯不良的现象，在课堂上比较被动，认为自己学不会、不想学。在传统的教学中，通常采取教师示范，学生模仿的形式进行，一般是教师讲解一种类型的题目，学生听懂以

4、后，教师会给出12道同类型题目，让学生模仿解决。如果学生已经掌握，教师会示范下一个类型的题目，给出练习让学生模仿，以此类推，直至所有类型的题目全部完成。若某一类型学生没有掌握，则教师会再次示范，让学生再次模仿，直至会解决为止。在这样的教学中，学生一直处在被动的“接受”状态，并没有开动大脑主动思考，即使老师给出的类型题都能够学会，一旦遇到新情况、新问题，学生就不知道如何思考，自己难以解决问题。 为了增强学生的主动性、创造性，我们在中职理工类课程的“概念、原理的应用”课型的教学中引入参与式教学模式进行尝试，力图让学生在完成概念、原理的学习的基础上，在教师的引导下通过自主探究，相互合作，自己探索出解

5、决问题的办法。下面以中职数学课程图象法求一元二次不等式的解集一课为例，探讨参与式教学模式的应用。 1.教学目标及学情分析 本节课程的知识目标是：知道一元二次不等式的概念，会根据一元二次不等式找出对应的一元二次方程及二次函数图象进而得到一元二次不等式的解集。情感目标是培养学生学会团队合作、自主探究的精神。 在以前的学习中，学生已经掌握一元一次方程及一元一次不等式的解法、一次函数及图象的画法，知道二次函数图象的画法和一元二次方程的解法。 基于以上分析，对于本节课要学习的内容，学生具有一定的知识基础，可以通过相互讨论的方式自主探索得出结论。 2.教学设计 课堂教学组织形式：本节课程主要采取小组讨论的

6、方式，将学生前后桌4人分成一组，全班28人共分为7组，组内共同探讨解决问题的方法，组间通过竞争的方式到板上展示本组的研究成果。教学过程设计分为以下四个部分： 第一，为探索新知做好铺垫。通过引入较简单的一元一次方程、一次函数、一元一次不等式及其国家，引导学生运用数形结合的数学思想来分析三者之间的关系并熟练掌握在函数图象上画出相应的方程和不等式的解。 第二，探索新知。教师给出本节课的核心任务用图象法求一元二次不等式的解集，要求学生通过小组讨论的方式自主探究，并请两个小组选派代表到黑板上将本组思路讲解给同学们。这个过程是本节课的重点，学生讨论的参与程度是决定教学效果的重要因素。 第三，教师总结和新知

7、的应用。教师对学生的讨论过程和解题思路进行总结，重点理清解题步骤，保证学习程度稍差的同学能够掌握该方法。在学生理解后，教师通过精心设计的难度递进的一组题目，引导学生不断熟练解题过程并加深理解。 第四，充分发挥学生自身的创造性。在学生熟练掌握新知及其应用的基础上将主动权交给学生，让学生根据所学新知，以个人为单位编制题目，当场交给教师，挑选出有代表性的题目后，请全班同学分组讨论，解决问题。这部分内容是整节课的高潮，教师可以据此判断学生的掌握情况、进一步拓宽新知应用的范围，更可以激发学生的思维火花、创新热情和创新意识。 3.教学实施 （1）根据课程内容、学情分析，结合学生已有的知识结构，注重问题的设

8、计，为学生创设合作探究的起点。 教师给出题目：求2x-4=0，2x-40，2x-40或y0或y0或y在学生合作探究的过程中，经常存在找不到正确思路的情况，此时教师不能急于完成教学任务，直接讲解正确的思路。实际上学生迷茫的时候恰恰是他们开动脑筋思考、全心参与的最佳时机，教师给出答案会直接泯灭学生探究的热情，重新回到被动、等待的状态。此时教师要关注的是学生是否积极的思考？如果是的，要给学生足够的耐心，让学生充分开动大脑，给学生留出探究的时间与空间；对于有突破的思维火花要及时鼓励，稍加点拨，让学生体会探究过程的成就感和找到进一步研究的动力和方向。 充分讨论后，教师请两个找到解题思路的小组分别选派代表

9、到黑板上给全班同学讲解。找到解题思路的小组很有成就感、很想表现出来，但是会思考的同学并不一定善于表达，此时可以选派组内口齿伶俐的同学代表本组展示研究成果，一方面本组的成绩可以体现，另一方面，口齿伶俐的同学也必须理清解题思路，对他本人的逻辑思维能力发展有促进作用，同时，善于思考不善表达的同学也可以慢慢积累胆量、学会组织语言，在以后的小组讲解中逐步加强训练，最后提升表达能力。 （4）明确的总结，为学生理清解决问题的方法；学生的讲解和表达一般不够完整，对于已经理解的同学问题不大，但是班级里总会有部分同学反应稍慢，可能会难以理解，另一方面，同学在讨论和表达中逻辑性不够，不利于学生形成完整的解决问题思路

10、，此时教师明确的总结至关重要。 本课中，教师在黑板上醒目的位置板书出此类题目的解题步骤，便于学生掌握。 （5）新知的应用训练层层递进，逐步由解决问题上升到设计问题，激发学生参与的热情，提高参与质量，培养学生的应用和创新能力。 新知应用训练：用图象法求下列一元二次不等式的解集。 x2+2x-30； x2+2x+10； x2-4x+40； x2-x+90。 题目对应的一元二次方程分别有2个解、1个解、无解时求不等式的解集，让学生讨论解决。 以上讨论的是一元二次不等式ax2+bx+c0的二次项系数均大于零的题目，并用图象法求解集。在学生对a0的所有类型完全掌握后，教师提出让学生自己想出一个求一元二次

11、不等式解集的题目，尽量与老师的题目有所区别，出好题目后当场交给老师。学生们非常踊跃，每个人都能独立完成。 从学生上交的题目中老师发现，学生很有想法，所出题目覆盖了教师要进一步深化的所有类型：包括一元二次不等式中a0的问题解决。对于中职学生来说自己能想出这样的思路是非常难得的！通过小组合作，学生很快把该题目解答出来，正确率很高！ 4.参与式教学实践的反思 通过教学实践，我们看到：在“概念和原理的应用”教学中，采用参与式教学模式与教师示范、学生模仿的教学模式相比，学生充分动脑、积极动手，踊跃表达，热情高涨，参与度很高，充分体现了学生的主体性。通过学生小组合作的方式自主探究出解决问题的方法，学生掌握

12、程度很好；一部分平时上课容易睡觉的学生在参与式教学中积极思考，脱颖而出，极大地增强了自信和学习的兴趣。 在参与式教学实践中，仍存在一些值得探讨的问题：首先，小组内分工不够明确，一定程度上存在“能者多劳”的现象，对于部分反应稍慢的同学如何增强参与程度，学生之间如何加强合作，如何对学生参与程度的进行评价等问题还有待于进一步研究和实践。其次，学生仅仅是参与了课堂中的教学活动，而对于课后如何引导学生继续保持课堂教学中的积极状态值得进一步探讨。 参考文献： 【1】过增元提倡参与式教学，强化创新意识【J】中国高等教育，2000(6) 【2】吕霄.参与式教学的必要性分析及其特点、方法【J】.21世纪高教论坛. 【3】杨春萍，刘峰.高校心理健康课参与式教学模式探析【J】.继续教育研究，2011（4）. 【4】袁少柏.职校德育课参与式教学模式初探【J】.职业教育，2011（4）. 第 8 页 共 8 页