六年级上册语文《山中访友》原文及教案.docx

《六年级上册语文《山中访友》原文及教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级上册语文《山中访友》原文及教案.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 六年级上册语文山中访友教案【教学目标】1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵个人喜欢的部分。3、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。【教学方法】启发诱导法、讨论法。【教学准备】学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。【教学课时】2课时。【教学过程】第一课时一、导入新课，激发兴趣同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉?想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就让我们“带

2、着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。板书：题目山中访友作者李汉荣中国作家协会会员，诗人、散文家。二、初读课文，整体感知1、正音：检查预习，读准字音。(课件)(抽学生试读，老师和学生纠正，学生齐读。)幽径(jng)唱和(h)蕴(yn)含奥(o)秘栀(zh)子花宁(nng)静犬吠(fi)湛(zhn)蓝衬(chn)托仪(y)式凝(nng)望树冠(gun)吟(yn)咏恩(n)泽(z)短暂(zn)旋(xun)转(zhun)津津(jn)乐道雄(xing)浑(hn)2、教师

3、范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友?作者怎么称呼他们?课文为什么以“山中访友”为题目。3、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出来的问题：交流明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥树林山泉小溪瀑布悬崖白云云雀落花落叶石头阵雨归鸟。古桥老朋友树林知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥悬崖爷爷云雀弟弟。从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼中，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。4、快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”?用“我喜欢因为”同桌说话。三、

4、精读课文，领悟情感1、精读第三段，教给学习方法：下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。(生齐读第3自然段。)一进山，一眼就看到这座古桥(课件：课文插图古桥)，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢?请同学们再默读课文，在书籍上画一画。(默读画句，读后交流。)引导疏通理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的?交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望特别大。“德高望重”的具体体现：(引导疏通抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，毫无怨言。)随着时

5、间一天又一天、一年又一年的飞逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说(引读：啊，老桥，你如)小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把个人对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。讨论明确：朗读课文勾勒关键词句理解内容体会特点诵读课文。2、自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。自学提纲：(课件)山泉部分：(朗读勾勒理解体会诵读。)这段文字运用了_、_、_修辞方法。这段文字写出了作者的哪些“朋友”?它们各有什么特征

6、?3、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?文章表达了“我”怎样的感情?讨论后归纳：字里行间透露出作者和山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景和我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的感染，我们和大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?4、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?讨论后明确：作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友鸟

7、类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。5、诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。第二课时一、欣赏佳句，积累语言回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导疏通学生积累、交流朗读以下的精彩句子：1、走出门，就和微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。拟人手法，形象的写出了沐浴徜徉在令人心旷神怡的和风中的感觉。暗示“山中访友”充满了好心情，同时点明了方有的时间是初夏的早晨。2、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。比喻，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。

8、3、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠和我交换眼神。拟人，形象地表达了个人和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。4、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。联想，树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界!从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。5、你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我和你唱和吗?你好，飞流的瀑布!排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采

9、用第二人称，拉近了作者和“朋友”间的距离，读来倍感亲切、热情。6、捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。“它们”指落花和落叶。“仪式”指落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。作者从“一朵落花、一片落叶中、一块石头的轻轻敲击”中感受到了时间的变迁、生命的轮回、大自然的生生不息。7、忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。巧妙比喻，使雷雨也随作者的情感，富有了侠客和诗人的

10、豪情逸致。8.我站立地地方成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?“恩泽”一词的含义是称帝王或官吏给予臣民的恩惠。这里作者将能够遮风挡雨的岩石看成是天地赐予个人的恩泽，用反问句加强了作者情感的表达，流露出对自然万物的喜爱和感恩之情。改为陈述句：.我站立地地方成了看雨的好地方，谁都说这是天地给我的恩泽。二、学习首尾，体会写法1、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么?作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人和自然的那份亲密无间。2、体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，三、课外延伸

11、，强化体验在作者的眼中，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。这种类体验，你们也有过吗?和同学交流交流。四、升华感情，背诵结课1、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。2、带着“好心情”，有感情地读课文，选择个人喜欢的一到三个部分，背诵下来。六年级上册语文山中访友教学反思山中访友一课的总体教学设计和本单元的【教学目标】是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教育材料的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和和众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通

12、过教学实践，基本上达到了预期的效果。一、力求用“美”的课件感染学生。为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教育材料的优美地地方，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。二、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让

13、学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们和自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线条，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读和说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将个人的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练

14、，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也有所不同程度地得到了提升。四、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生和教育材料、学生和学生、学生和老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。五、力求课堂教育教学的完整和和谐。本课的学习导入是以贾岛的寻隐者不遇开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都和本课的学习内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们和教育材料很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。8