小数的初步认识教材分析.doc

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1、小数的初步认识教材分析 一、课标要求及小数知识的分布1、课标对小数知识的要求（1）在本学段中，学生将进一步学习整数、分数、小数和百分数及其有关运算,进一步发展数感 ; （2）进一步认识小数和分数，认识百分数；探索小数、分数和百分数之间的关系，并会进 行转化。 （3)会比较小数、分数和百分数的大小。2、小数知识的分布一上20以内数的认识和读写。一下100以内数的认识，认识人民币：元角分、进率及化聚、币值计算. 二上长度单位:米、分米、厘米的认识；1米=10分米、1米100厘米;简单的有关量的计算 。二下万以内数的认识、三上分数的初步认识 。三下小数的初步认识 、简单的小数加减法。 四上大数的认识

2、 .四下小数的意义和性质 .五上小数乘、除法 五下分数小数的互化六上百分数和分数、小数的互化 六下负数二、地位及前后联系本课主要内容： 小数的初步认识 小数的含义 小数的读写已学相关知识: 认识了万以内的数,初步认识了分数，认识人民币、长度单位及进率。这是承上。后续相关内容：小数的意义和基本性质，小数的加减法,小数的乘除法，百分数分数小数的互化。这是启下.三、教材的编排意图1、联系儿童的生活认识小数。 小数在生活中有着广泛的应用，即便是儿童也经常会接触到一些小数，本单元的每一个知识点都充满了生活的气息 . 2、以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑。 本单元的小数都结合元角分或

3、常用的长度、质量单位的出现来初步认识小数的含义.到以后系统学习小数时,再作抽象。四、教材内容、结构及学情分析1、学情分析“小数的初步认识是第一课时内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用,大多数的孩子对于小数并不陌生，学生已经学过分数的初步认识，又学过长度单位米、分米、厘米，有了这些基础,学生就比较容易理解一位、两位小数的具体含义。2、教材内容分析教材插图是食品店的一角,货架上有三种食品及其单价，让学生填出每种单价的具体含义，引入“小数”和“小数点”。通过聪聪的提问引导学生例举生活中的小数，拓展学习的空间,试读三种商品的价格，多种读法，学习小数的读法,以同学测量身高

4、为题材，学习一位小数、两位小数的含义及写法运用元、角、分的知识把7角、7分改写成以元作单位的小数3、结构分析本节课包括：小数的认识、小数的读写、小数的含义 。“小数的初步认识是第一课时内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用,大多数的孩子对于小数并不陌生,鉴于此，我认为这节课的重点落在小数的读写法及表示长度的小数的意义的教学上，结合学生已有的知识经验和学习特点,可以设计三个层次的知识链:一、说说生活中的小数,并说出表示价格的小数的实际意义;二、认识表示长度的小数，并知道它们所表示的意义,以及小数与分数意义之间的联系；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应

5、用. 五、教学目标根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为:（1）认知目标：联系小数在现实生活中的运 用，通过观察、比较、分 析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数。（2）能力目标:在理解小数的过程中,培养学生观察、比较、分析和概括的能力。 （3)情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系.让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。 六、教学重点、难点及解决策略教学重点:1、初步了解小数的含义2. 正确认、读、写小数教学难点： 理解小数的含义。 通过情景引入直指主题,认识小数和小数点，然后回归生活寻找小数，运

6、用生活中的小数感知需要，借助于直观教具引导理解一位小数的含义，利用知识的迁移自学两位小数的含义，进而进行总结应用,这样突出重点 分解难点 突破关键，在学习中以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合. 有效利用知识之间的迁移,帮助学生学习新知,借助学生已有的生活经验，理解小数构成中每个数字的意义,通过直观教具的演示,帮助学生理解分数和小数之间的换算，通过直观教具的演示，帮助学生理解分数和小数之间的换算七、教学流程具体这节课有以下几个教学环节:1、复习引入,2、创设情景，3、探究新知，4、巩固练习，5、总结提升复习引入：复习米、分米、厘米之间和元角

7、分之间的进率这样充分调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移.为后面学习新知识打下基础。创设情景:数学课程标准指出,教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义,感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发现,我们超市商品的价格都是以小数的形式呈现的。因此,教学设计以转超市作为本课课题的切入点。通过让学生看一看说一说的形式，引出生活中的小数,揭示出本节课的课题：认识小数带学生到超市转一转为学生创设一个生活的情景，使学生明确数学来源于生活，运用所学知识解决生活中的问题，激发学生的学习兴趣。探究新知:以“米”为单位的小数的现实意义构建.在学生明确了生活中的一些量可以用小数表示以后

8、，老师提出：“王东的身高1米30厘米，用米作单位怎样来表示呢？”给学生一个疑难问题，然后借助米尺逐步引导学生认识1分米= 米=0。1米、3分米=米=0.3米；以形象的课件,唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。再运用知识的迁移学习1厘米=米=0。01米,然后放手让学生讨论、自学3厘米、18厘米分别用米作单位用分数表示是多少、用小数表示是多少，然后观察板书中的四组数字，让学生说说发现了什么，使学生进一步理解分母是10的分数可以用零点几来表示,分母是100的分数可以用零点几几来表示,以便掌握分数改写小数的方法.四、巩固练习,本环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富整体性。通过自己的身高写成小数的的形式，来让学生进行应用练习，巩固所掌握的知识。让学生反过来思考“1.42米是几米几厘米？,进一步加深学生对小数含义的理解.