掌声教学反思(16篇).doc
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1、掌声教学反思(16篇):教学反思残疾女孩掌声教学反思 第1篇 掌声这篇课文十分感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事,赞美同学们的宽容和善解人意,也说明人与人之间需尊重、鼓励,主动地关心别人,异常是对身处困境的人,同时也珍惜别人的关心和鼓励。 课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的,所以在教学时,我紧抓这条主线,借助了两次掌声的比较,从而让学生体会到,文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使得小英由原先的自卑、忧郁变为自信开朗,勇敢地应对生活的。从而懂得生活
2、中珍惜别人的掌声,同时也把自已的掌声送给别人的道理。 这节课上,我和学生都进入了状态,因而教学效果比较令人满意。学生对文章理解深刻,读的感情到位。可是课后我进行了反思,觉得教学中还有不少环节值得认真推敲,能够更进一步。 1。两次”目光”,第一次是:轮到小英上台演讲时,同学们的”目光一齐投向了那个角落”。此时,同学们的目光中,可能包含着关注、期待,甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿,慢吞吞地站起来,红着眼圈,准备走向讲台时,同学们的目光为”注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定,教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情景出现。教学中我没有
3、抓住这些,未让学生清晰地体会到”目光到掌声”,这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。 2。文中”骤然间响起了一阵掌声”这句,我只引导学生对”骤然间”的意思进行了理解,找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解”骤然间”在这句中使用的准确,是”突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。 3。本课教学中,我经过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的,在读的指导上还应加强。 4。在经过三次比较之后,学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节,使中心得到拓展,学生情感得到抒发。 经过这次掌声的教学设计和教学,也让我深深懂得:
4、只我们能为孩子的点滴提高而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我! 掌声教学反思 第2篇: 掌声是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文,本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中,把少年儿童纯真善良,关爱别人的完美心灵生动地表现出来,读来十分感人。在教学中,我对教材进行了整合,又设计了给课文补白。 一。扣牢”变化”产
5、生情感 在这一环节的教学中,我主把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节,经过自由读,说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会,感悟。然后我说:”同学们,应对孤独的小英,应对忧郁的小英,应对自卑的小英,你最想看到的是什么”(生自由说)你们的愿望实现了,请同学们看这段文字(文字投影): 说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,她和同学们一齐交谈,游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房…… 自然引入到第5小节的研读。在学生比较阅读后,感知小英的忧郁,自卑和开朗,欢乐之后,我问:”是什么使小英发生如此大的变化”这样关键性的问题自然引入
6、到下一环节的教学。 二。精心设计,用浓浓爱意打动学生的心灵。 为让学生学有所得,学有所乐,我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中,我安排了求明确,层次清晰,形式多样的朗读,如:自读,检查读,小组合作读等多种读书方法。我还异常注重了对教材空白点的挖掘,如领会同学们两次掌声的不一样意义时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话,用:”如果你在这些同学中间,你的掌声想表达些什么”“如果你是小英,你想对同学们说什么”的生动情境帮忙孩子体会人物心理,经过这次空白点的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。 经过这次掌声的教学设计和教学,也让我深深懂得:只我们能为孩子的点滴
7、提高而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我 掌声教学反思 第3篇: 掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此,我设计了一堂情意交融,开放、扎实而有效的语文课,让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 一、加强阅读教学,放手学生自读自悟 教学本课时,我给了学生充足的读书思考的时间,就让他们抓住描述主人物的神态、动作的几段话,去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话,因为阅读者不一样,所以产生的感悟也各不相同
8、。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻,让我真实地感受到了”有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己见,把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。 二、悟两次掌声引导学生深入体会文本 整堂课,我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第24自然段是课文的主资料,在学习时,我主抓住小英的感情变化为主线索,让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了,然后创设情境,当学生读到英子犹豫时,我及时设计对话情境(走到一位同学边,摸摸她的头):你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本,把自我当作英子,说
9、:”我害怕,别人会歧视我。”“我到底上去,还是不上去。”“不上去,才来的新教师教师批评,上去,大家必须笑我,怎样办?”此时学生经过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时,(我让一位女同学上台)我鼓励学生说:”难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境:”小朋友,此时,你就是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们:”别怕!我们不会嘲笑你!”“勇敢点!”当同学们给了英子两次热烈的掌声时,教师引导:快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子
10、心头涌动,英子你想说:……”多谢你们,你们的掌声给了我 极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我自信地应对一切。”就这样,学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程,从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。 三、拓展延伸,升华文本内函 在理解好课文后,我求学生说说自我平时的学习生活中,获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样,无疑升华了课文的内函:既珍惜别人的”掌声”,又不惜奉献自我的”掌声”。 可是这一部分也有不足的地方,小英心里活动的3个句子,虽然找出来了
11、,可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品味。异常是”低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出,没能深刻体会小英此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了,还需多指导学生朗读,为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。 经过这次掌声的教学设计和教学,也让我深深懂得:只我们能为孩子的点滴提高而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我! 掌声教学反思 第4篇: 10月12日,我执教了苏教版三年级上册掌声的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的女孩小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐
12、观开朗的故事。三年级的课文基本都是两课时讲完,如何真正提高第一课时的实效性,是我在备课时重点思考的问题。本节课教学我以读为主线,力求以简约的教学资料,简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣,我虚拟了一个人物形象学习小博士,由他代我提出自读提示带领学生上课,为学生营造了一个简便的学习氛围。 一、扎扎实实地进行初读 语文课程标准指出:”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的本事。”所以,教师必须注重引导学生经过朗读来感知课文资料,感悟人物精神。整堂课,我以读为本,充分尊重学生个体内心的独特感受,使学生在读中思考、读中感悟。 1、读得有目的、有层次。 在教学过程中,
13、我让学生充分地朗读,并且每次读都有明确的目的。 第一次朗读课文,求:划出生字词,并给生字注音;把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思,勾画批注。在学生完成朗读求后,则出示生词,采用自读、开火车读、小教师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音,为通读课文扫清了障碍。 第二次朗读课文,求:课文读通顺,难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后,我就采取指名逐段朗读课文,师生共同纠正的方式检查课文朗读情景。学生在朗读过程中,我针对难读的长句子进行重点指导;个别词语如”骤然间”、”经久不息”等则采用联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生交流,师生交流中落实到具体的语言文字,体会文本语言,努力
14、做到工具性与人文性相统一。 第三次齐读课文,求:声音响亮,读准字音,注意停顿。经过之前的反复朗读,学生读得越来越好,基本能做到正确、流利地朗读。 2、读的形式多样化。 为激发孩子们读文的兴趣,更好地到达教学目的。我采用了自由读、评读、齐读、交流读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣,使他们以较高的热情投入课堂学习。 二、注重激励性评价语言 教师的激励语言能给学生很大的鼓励。所以,在课堂上我适时发现学生细微亮点,激励他们。比如指名朗读课文时,一位女同学读得很好,我说:”读得真好,一个字都没错,真不简单。”另有一位同学课文读得不熟练,我又说:”你读得很努力,如果课后再练习读几遍
15、,相信你会读得越来越好。”学生齐读后我又说:”短短十几分钟,你们把课文读得正确流利,真了不起!”在我的激励和活力引导下,学生读文的兴趣不断提高,读文的效果自然也很好。 三、游戏强化理解词意 在学生读文后,为检查词语的掌握情景,我又安排了一个知识竞赛环节,问题都与本课词语有关。当一个问题出来,学生的小手林立,气氛活跃。简单的游戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合,不仅仅丰富了教学资料,也活跃了课堂气氛,调动学生求知的自觉性和主动性。 在反思中,我也意识到自我在教学过程中还有诸多不足之处:1、课堂节奏掌握得不够好,在交流词语意思时浪费了一些时间,致使最终的写字教学匆匆结束。2、我由于对学生
16、的本事有所低估,在课堂上怕他们讲不出,有时没能让学生充分发表自我的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强,相信学生的本事,做到每一个学生有信心。这些都是我在以后的教学中注意的方向。 掌声教学反思 第5篇: 掌声一课写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会,同学们给了她鼓励的掌声,掌声改变了英子的生活态度,从此微笑着应对生活。 全文语言质朴,但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中,”掌声”代表着鼓励、尊重,代表着”爱”,这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文资料,感受英子在掌声前、后的变化;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化,这是本课的教学重难点。那么如何在教学中
17、体现语文教学人文性和工具性的统一,凸现语文本体,凸显语文课程审美特点,让学生在情境诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程,觉得以下几点做得比较成功: 一、自读自悟:引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。 教学片段一:感受两次掌声 1、师:教室里,几次响起了掌声?每次掌声都是什么情景下发生的?。 2、就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。 英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。 师:从这句话,你读出了什么? 生:英子想上去,但有怕大家歧视她。 生:英子想展示自我的普通话水平,可又担心大家看到她走路的姿
18、势。 生:此时,英子的心里十分矛盾。 生:英子拿不定注意。 师:这就是课文中说的”犹豫”。 生:我从”慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了,她战胜了自我。 生:我从”眼圈红红的”感受到英子很痛苦。 生:我从”眼圈红红的”感受到英子很激动,因为她以前从没在同学面前走过,这一次最终上去了。 师:为自我这次的大胆决定而激动。 你觉得这是怎样的掌声? 生:这是热烈而持久的掌声。 师:仅仅是响亮而长时间的”啪啪”声吗?(有同情、理解、鼓励、信任、期望……) 3、故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。 师:这又是怎样的掌声呢?(鼓励、赞扬、肯定、羡慕……
19、) 透过掌声,你仿佛看到了什么?(英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……) 那么,此刻你对”掌声”是否又有了新的理解?(这掌声就是爱) 教学片段二:感受英子 1、学生初读课文后,交流:英子给你留下了怎样的印象?(学生:忧郁、文静、自卑) 2、带着这份印象和感受,再仔细读读课文的第一小节,看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。(学生自读自悟,圈圈画画感受深刻的词句) 3、研读词句,感情朗读(强调重读): 她很文静,总是默默地坐在教室的一角。 生:我”默默”“坐
20、”等词体会到了她很文静。 生:我也从这两个词体会到了英子很害羞。 师:难道她不喜欢和同学一齐游戏,和同学一齐说笑打闹吗? 生:不是的,因为她有残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。 师:这是一种自卑的表现,其实她内心十分的痛苦。 上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最终一个离开。 师:你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最终) 因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。 生:从”小儿麻痹症”、”残疾”两个词感受到英子很可怜。 生:从”不愿意”感受到英子很难为情,怕人家取笑她。 师:这场可怕的疾病,给英子留下了什么?(留下了终身的残疾,留下了痛苦的回忆
21、,留下了伤痛,留下了心灵的阴影……) 这场可怕的灾难让英子失去了什么?(失去了灿烂的微笑,失去了童年的欢乐,失去了对生活乐观的态度……) 师:课文中说英子是个很”文静”的女孩,此刻,你认为这”文静”后面藏着的是什么?(害羞、自卑、痛苦、忧郁……) 请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子,你就怎样读 教学片段三:理解”忧郁” 从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。 1、师:以前英子是怎样样的?(默默地……早早地……最终&he
22、llip;…整天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重……) 2、那么,你认为”忧郁”是什么意思?(愁闷忧愁) 二、教学过程中异常注重了对教材空白点的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣,学会经过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维,主动积累,学会读书,提高语文综合本事;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。 教学片段:掌声处填白 师:如果你在这些同学中间,你的掌声想表达些什么? 生:我用掌声告诉英子,我们相信你能行,大胆讲吧! 生:我用掌声告诉英子,我们理解你,你不愿意上去是有原因的,但我们不会歧视你。 生:我用
23、掌声告诉英子,我们不会歧视你,我们都很同情你。 生:我用掌声告诉英子,期望你能讲好这个故事,也许取得成功后,你会自信起来。 师:在这热烈而持久的掌声里,英子一摇一晃地走上来了,她的内心是多么的激动啊。此时此刻,假如你就是英子,你在想些什么呢? 生:想不到大家都没有歧视我,是我多心了。 生:同学们对我真好,我必须好好表现。 生:多谢你们,多谢你们对我的鼓励。 三、抓住揭示文章中心的重点句段,抓住关键词反复诵读。 本文最终一段,经过英子的来信揭示了文章的中心,是全文的精髓。在教学中,我始终将这部分资料贯穿整节课,多次出示、诵读。 当读到第一次掌声里,英子的泪水流了下来,她的内心充满了感激时,我随即
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