九年级英语下册教学计划试卷教案.docx

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1、九年级英语下册教学计划 本学期是整个九年制义务教育的最后一个学期,学生即将面临着中考考验。这是一次真正意义上的选拔考试。迎接好这次中考就成为本学期教学的一个重要工作。因此,教师在教学中应该帮助学生理解、吸收、吃透教材,对教材中的知识进行内化，即进行综合、应用、创新和中考思维的升华，把书本知识变成学生自己的知识。要有一定的时间作强化训练，通过训练,锁定差距,然后提出弥补差距的可操作性对策措施,千方百计缩小差距。 一、教学目标（一）知识与技能。 1能够系统掌握七至九年级相关的教学内容,牢固掌握基础知识; 2.各知识间的区别于联系要明确,并在测试中做到不混淆;3.由知识到能力的转化，技能明显提高，能

2、够将知识和能力做到有机统一。 (二)过程与方法。 1狠抓过程中基础知识的落实，以此促进能力的提高; 2.引导学生通过自主学习,进行知识的归纳、总结，使总结知识的过程成为掌握、提高、锤炼的过程； 抓好过程的调控,因材施教,并注重反馈和总结。 (三）情感态度与价值观。 .培养学生的积极性和良好的习惯;2促进学生间的合作，并体验创作的快乐; 3.对比中外文化的差异，开阔视野; 磨练意志，达到自我教育的目的。明辨是非,形成正确的人生观、世界观、价值观。 二、教学资源分析 本学期教材内容剩下的五个单元,但复习任务较重，从七年级到九年级共五本书,七年级上册(12单元)、七年级下册（1单元)、八年级上册（1

3、2单元)、八年级下册（10单元）、九年级(单元)共计61单元的内容；需要掌握词汇160个；需要掌握语法有名词、代词、数词、时态等2项;需要掌握交际用语包括问候、介绍、告别、感谢、道歉、邀请、请求允许、祝愿和祝贺、提供帮助、约会、就餐、就医、购物、问路、谈论天气、语言交际困难、提醒注意、劝告、建议等20个类别；会表达的话题有个人情况、家庭、朋友与周围的人、周围的环境、日常活动、学校生活、兴趣与爱好、个人情感、人际关系、计划与愿望、节假日活动、购物、饮食、健康等13个项目。 教学重点:词汇:识记、理解、掌握书中的所有单词，熟练应用重点单词和短语,复习初中的所有单词。 语法:掌握种时态，一般现在时，

4、一般过去时，一般将来时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时和过去将来时。了解部分构词法，掌握英语的基本句子结构：五种简单句,并列句，复合句(状语从句及定语从句）。教学难点: 阅读:主要训练学生根据问题找细节的能力。然后根据不同同学的水平,再分层次阅读文章。在阅读过程中针对长句子(复合句及含有多个从句的复合句)要教给学生分析句子结构的能力。写作:书面表达是中考中失分最大的题目,所以对于大多数同学，先落实平时训练,要求学生注意主、谓、宾的基本结构及时态。并多做一些连字成句、连句成篇的训练。培养学生好的书写习惯，如大小写,标点等。 三、学生情况分析从本次期末的检测的成绩来看，九年级学生英

5、语水平普遍较差,成绩好的不多，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难,渐渐力不从心了，不感兴趣了，发言也不是很活跃。基础知识掌握不够扎实,第一大题听力得分率往往只有6%左右，补全对话得分率较低。绝大多数同学能做到自觉完成作业、自觉背诵课文但刻苦学习之风仍需培养,少数优生优势不明显，差生学习积极性、学习兴趣急待提高。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中增加趣味性,以此来提高学生对英语学习的兴趣,同时注意在面对绝大多数学生时,注重打好基础,从最基本的东西抓起，避免拔苗助长。 四、教学方法设计 1.教材处理方面:深入学习新课标，领略其精髓所在。总览教材,把握重点，勾划难点。

6、遵循由易到难,由点及面的教学规律，把它作为一种课内教育资源,进行创造性地使用。 2.教学研究方面：与时俱进，学习先进的教育理论，更新教育观念,把任务型教学的精神实质实践于英语课堂中。真正做到“以学生的发展为本”,把课堂还给学生,提高学生用英语交际的能力。加强集体备课的力度，学人之长,补己之短，团结合作,共同提高。 3.培优转差方面:学会赏识每一个学生，尤其关爱中下游学生。加大对优等生的培养力度,鼓励他们拔尖,发挥榜样带头作用,带动中下游学生，大面积提高学习质量。 4.思想教育渗透方面: 把爱国主义情感、集体主义道德、个人自立精神以及崇尚科学的精神融于日常教学之中。增强人口意识、环境意识,帮助学

7、生形成正确的人生观、价值观。 5.在学法指导和激发兴趣方面：尊重学生的个性差异，及时赏识学生。鼓励他们创新。利用学习互助小组，大力开展合作学习，在合作中培养责任感,并品尝成功的快乐，使其更爱学习。利用计算机辅助教学,渗透信息技术教育，拓宽学生视野。 五、教学进度与课时分配（附后）六、教学评价设计 （一)小组评价法培养协作精神。 “小组评价法”是以小组为主的评价方法。在英语课堂教学中常采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神,让学生学会合作，学会关心,学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价,对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯

8、是很有效的。首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中,老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论,用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每学生的角色，并进行学习，然后全班进行评价交流。其次,根据A定目标对各小组的情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后,让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握,发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习,使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。 （二）鼓励评价法树立学习信心。 “鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法,是激

9、发学生的内在潜能的重要手段,也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心,教师只要真心真意尊重每一个学生,就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋,学习信心高涨;也像一股暖流,让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感,使课堂气氛更热烈。 (三）参与评价法突出学生主体。学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中,还应在评价过程中体现。“参与评价法”的群就是在英语教学中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。评价是调整学生整体性的有效机制,学生的学习只有通过自己的努力才能习得。在课堂教学中开展形成性评价,可以使学生有意识、有兴趣、有责任的参与活动。通过教学评价，激起了学生的主体参与性,使学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量,分享合作的和谐,发现生命的灿烂。 第6页 共6页