教育心理学复习大纲ppt课件.ppt

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1、中学教育心理学复习纲要 南京师范大学教育科学院目录n第1章 概述n第2、3、4、5、6、7、8、9、10、11章 学生与学习心理n第12、13、14、15章 教学与教师心理关键词n教育心理学教育心理学n心理发展心理发展n学习准备学习准备n关键期关键期n最近发展区最近发展区n人格人格n自我同一性自我同一性n自我意识自我意识n性格性格n学习学习n学生的学习学生的学习n意义学习意义学习n接受学习接受学习n先行组织者先行组织者n学习动机学习动机n学习期待学习期待n诱因诱因n自我效能感自我效能感n问题情境问题情境n学习迁移学习迁移n心向与定势心向与定势n知识知识n陈述性知识陈述性知识n程序性知识程序性知

2、识n实物直观实物直观n模象直观模象直观n言语直观言语直观n变式变式n过度学习过度学习n技能技能n心智技能心智技能n学习策略学习策略n生成性学生成性学习习n问题问题n问题解决问题解决n创造性创造性n发散思维发散思维n聚合思维聚合思维n态度态度n品德品德n他律道德他律道德n替代强化替代强化n心理健康心理健康n任务分析任务分析n指导教学指导教学n发现教学发现教学n情境教学情境教学n合作学习合作学习n个别化教学个别化教学n程序教学程序教学n掌握学习掌握学习n课堂管理课堂管理n群体动力群体动力n群体凝聚力群体凝聚力n课堂气氛课堂气氛n人际关系人际关系n课堂纪律课堂纪律n罗森塔尔效应罗森塔尔效应n微格教学

3、微格教学人物n桑代克n弗洛伊德n布鲁纳n皮亚杰 n维果斯基n廖世承n劳伦兹n埃里克森n鲍姆宁n威特金n吉尔福德n比纳n西蒙n韦克斯勒n斯托达德n布卢姆n斯金纳n加涅n巴甫洛夫n苛勒n奥苏伯尔n马斯洛n阿特金森n维纳n班杜拉n耶克斯n多德森n贾德n陆钦斯n艾宾浩斯n亚里士多德n加里培林n安德森n柯尔伯格n艾里斯n勒温n罗森塔尔n波斯顿n科顿n布鲁巴奇第一章 概述n知识线索：研究对象、内容、作用、发展n考试题型：选择题、填空题、简答题目录关键词关键词人物人物选择题1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的（）规律的科学A 基本教育B 基本教学C 基本心理D基本身心2、下列不属于教育心理学对教育实践

4、作用的一项是（）A 描述B 监测C 解释D预测填空题n教育心理学是介于_和_之间的交叉学科。n学与教相互作用的过程是由_、 _和_三种活动过程交织在一起的。n_是我国教育心理学的创始人。简答题n学习教育心理学对教师主要有哪些作用？研究对象n含义：学与教 基本心理规律n性质：应用心理学n基础学科：教育学、心理学研究内容n五要素三过程发展n初创时期桑代克n发展时期心理测验 学科心理 弗洛伊德 程序教学n成熟时期布鲁纳 人本主义 社会心理 计算机辅助教学（CAI）n完善时期皮亚杰 维果斯基 布鲁纳第二章第二章 中学生的心理发展中学生的心理发展与教育与教育 n知识线索：概述、认知发展与教育、人格发展、

5、个别差异与因材施教n考试题型：选择题、填空题、简答题、论述题理论观点理论观点人物人物目录关键词关键词概述n心理发展的含义与特征连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性n青少年心理发展的阶段特征初中生：半成熟、半幼稚(认知、意志、情绪情感)高中生：接近成熟n中学生心理发展的教育含义学习准备关键期关键期n含义：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。n出处：劳伦兹的“印刻”实验。中学生的认知发展与教育n认知发展的阶段理论（皮亚杰）认知：感知觉、注意力、记忆、想象、思维等发展：个体在成长过程中与环境不断相互作用的建构过程运算：心理上进行的、内化了的动作阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运

6、算阶段、 形式运算阶段n认知发展与教学的关系感知运动阶段（0-2岁）n感觉和动作的发展由笼统到分化、由被动到主动n1岁半出现思维的萌芽n主要依靠感知觉和动作积累感知觉经验前运算阶段（2-7岁）n表象代表具体事物n泛灵论外界的一切事物都是有生命的。n自我中心不同于利己主义n不可逆只知道AB，不知道BAn单向思维未掌握守恒守恒 心理学上有一个有趣的实验，那就是让尚未达到物质守恒的儿童亲眼看着一小碗牛奶全部倒入另一根试管内的全过程，接着问被试的儿童试管里的牛奶和原来碗里的牛奶哪个更多，你们猜他们的答案是什么？ 追踪研究的结果表明，儿童获得不同守恒形式的年龄是追踪研究的结果表明，儿童获得不同守恒形式的

7、年龄是不一样的，最早掌握的是数量守恒（不一样的，最早掌握的是数量守恒（6 6、7 7岁），接着是物质岁），接着是物质守恒和长度守恒（守恒和长度守恒（7 7、8 8）岁，面积守恒和重量守恒（）岁，面积守恒和重量守恒（9 9、1010）岁，最后是体积守恒（岁，最后是体积守恒（1212岁）。岁）。 给儿童呈现两排数量一样多的糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多。儿童一般都能回答正确。但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多。皮亚杰发现，小于7岁的儿童往往回答错误。而年龄大一些的儿童却能坚定的认为两排糖果一样多。我的心里话如果是我喜

8、欢的，就是我的；如果东西在我手里，那就是我的；那东西我刚拿过，就是我的；如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的；如果我堆砌什么，所有积木都是我的；只要看来像我的，那就是我的；如果是我先看到的，那就是我的；你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的；如果东西损坏了，那就是你的。具体运算阶段（7-11岁）n出现抽象概念n出现“守恒”多维思维n逆向性的可逆思维n去自我中心n仍需要具体事物或表象的支持形式运算阶段（11-15岁）n以命题形式进行n假设-演绎推理n抽象逻辑思维n补偿性的可逆思维n灵活性认知发展阶段与教学的关系n制约n促进n最近发展区中学生的人格发展n埃里克森的人格发展阶段论自我同一性n自我

9、意识的发展生理自我社会自我心理自我思维发展的规律n直觉行动思维n具体形象思维n抽象逻辑思维用手拨算盘（动作）用手拨算盘（动作）抽象的数学式（语词）抽象的数学式（语词）脑海中的算盘（表象）脑海中的算盘（表象）选择题n人的发展是指人类身心的生长和（）A增强 B变化 C成熟 D死亡n去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度？A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段n目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（）A男优于女 B男女总体水平大致相等 C女优于男 D男女总体水平，有的年龄相等，有的则不相等n有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照

10、他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于（）A场依存型占优势 B场独立型占优势 C情感型 D内倾型填空题n学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的_。n皮亚杰认为，守恒是_阶段儿童具备的能力。n自我意识的发展包括生理自我、_和心理自我三个阶段。n提出最近发展区理论的心理学家是_。n学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的_。n人格是指决定个体的_和_并使其与他人的行为有着稳定区别的综合心理特征。简答题n什么是学习准备？n简述心理发展的概念及其特征n认知差异的教育含义是什么？n简述关键期概念及其意义n性格的特征差异主要表现在哪几个方面n简述人格发展阶段理论的教育意义论述题n

11、试述埃里克森的人格发展阶段论及其运用理论观点n皮亚杰的认知发展阶段理论n心理发展与教学的关系n家庭教养模式的类型n自我意识及其发展n青少年心理发展的特点n认知方式的差异n认知差异的教育含义n埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论n知识线索：学习的实质与类型、联结学习理论、认知学习理论、比较两派理论n考试题型：选择题、填空题、简答题、论述题关键词关键词人物人物目录理论观点理论观点学习的实质与类型n学习学习的实质与特性的实质与特性后天习得、行为或行为潜能的变化、相对持久学生学习的内容n学习的一般分类学习的一般分类加涅的学习层次分类加涅的学习结果分类我国心理

12、学家的学习分类联结学习理论和认知学习理论联结学习理论联结学习理论认知学习理论认知学习理论学习是刺激与反应之间的联结学习是认知结构的改变学习是一种渐进的、尝试与错误的过程学习是完形的出现，顿悟的过程强调用外部的强化去塑造行为强调内部动机是促进学习的主要动力注重对外显行为的实验研究注重观察、分析内部的心理过程较多以动物为实验对象较多以人为实验对象联结学习理论n主要观点 一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接连接的过程。强调环境的作用。n主要代表1、桑代克的尝试-错误说2、巴甫洛夫的经典性条件作用论3、斯金纳的操作性条件作用论4、加涅的信息加工学习理论认知学习理论n主要观点 学习不是

13、在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构。n主要代表1、苛勒的完形-顿悟说2、布鲁纳的认知-结构学习论3、奥苏伯尔的有意义接受学习论4、建构主义学习理论桑代克的尝试-错误说n观点n基本规律n评价n应用评价尝试-错误说n贡献运用实验法奠定了联结派的理论基础n局限简化了学习的性质，只能解释简单的机械学习，未能揭示学习的主动性、意识性，未能区分人的学习与动物学习的本质。巴甫洛夫的经典性条件作用论n观点n基本规律n评价n应用 如果一个学生的良好反应，因多次缺乏老师的关注与赞赏相依随，那么该学生将最终终止这一良好行为，这反映了（）规律评价经典性条件作用论n贡献揭示了学习活

14、动最基本的生理机制将之引入学习领域，促进了该派理论学习理论的形成。n局限只能解释简单的低级学习行为。斯金纳的操作性条件作用论n观点n基本规律n评价n应用程序教学与教学机器评价操作性条件作用论n贡献把该派理论推向了新的高度体系精确、彻底被广泛运用于行为治疗、行为矫正等人类事件中n局限极端环境主义从有限的动物行为规律推导出普遍的动物行为规律，太过片面、简单。加涅的信息加工学习理论n观点 认为学习是一种外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程。教育是学习的外部条件，其成功在与是否有效的利用并适合内部条件。n应用反应反应苛勒的完形-顿悟说n观点n基本内容n评价布鲁纳的认知-结构学习理论

15、n观点解构重构学习观教学观奥苏伯尔的有意义接受学习理论n学习分类接受学习和发现学习机械学习和意义学习n意义学习的实质和条件n接受学习的实质和技术n先行组织者举例n在历史课上，我在讲述各个具体的国家时，逐渐引导学生理解国家的一般概念。当学生依靠自身的努力而弄懂了这个概念以后，他们立即产生了一种好像要从具体的事件中抽象出来而进行推论的愿望。由于学生已经有了关于许多国家的产生和发展的相当多的知识储备，所以他们就带着巨大的兴趣去研究一些存在着奴役性劳动的国家衰落和迅速瓦解的原因。建构主义学习理论n主要观点知识观知识是相对的真理；要不断更新认知结构；知识具有主体性学习观主动建构；新旧经验相互作用学生观学

16、生不是空着脑袋的；学生有主观能动性菜鸟n以前人们养鸽子，不是为了吃鸽子而是养着玩的，这些鸽子又叫信鸽虽然这些鸽子绝大部分不是用来送信的。改革开发以后，为了满足人们日益增长的吃的需求，有人开始养专门供人们吃的鸽子，为了同信鸽区别，人们管这种鸽子叫肉鸽，也叫菜鸽。诸如此类的还有肉鹌鹑、菜鹌鹑等等。象这种养来专门供人吃的鸟类，人们统称它们肉鸟，也叫菜鸟。这就是菜鸟一词的由来。 n菜鸟一词（现代人有时候把它浓缩成一个字:菜）用在人身上，也就是说某人某方面比较差，在其他人眼里，也就是一盘菜，吃定你了。不过我以为菜鸟一词不是一个贬义词而是一个中性词，并且更多的带有嬉戏的成分。n菜鸟本意是用于作菜的鸟类，现

17、在菜鸟也指在其它方面应用水平较低者。如在教学方面的低水平者会被他人戏称为“菜鸟教师”等。下列事例都是学习行为吗？n一个幼儿搭积木，刚开始积木总是倒下，几经尝试后，他终于成功地把积木搭起来。n马戏团小狗表演算术。n黑猩猩将箱子叠起来取高处香蕉。n青蛙冬眠。n一个幼儿看到成人摘公园里的花，他也模仿着摘花。加涅的学习层次分类n信号学习：巴甫洛夫的经典性条件反射n刺激-反应学习：斯金纳的操作性条件反射n连锁学习：两个获两个以上的已经形成s-r的联结形成链索。n言语联结学习：言语的链索的学习。n辨别学习：它是与可见的物体运动特征有关。在这种学习中，学习者还没有学习概念，对有点相似但不同的信息作出不同的反

18、应。n概念学习：对在物质外表上不同的一类刺激作出相同的反应。n规则或原理学习：把两个以上的概念构成一个链索。n解决问题学习：学以致用加涅的学习结果分类n智慧技能：指向学习者的环境n认知策略：指向学习者自己n言语信息：表达能力n动作技能：动作操作能力n态度:选择题n哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（）A完形-顿悟说 B认知-结构学习论 C信息加工学习理论 D建构主义学习理论n信息加工学习理论的创始者是（）A斯金纳 B巴甫洛夫 C加涅 D苛勒n将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（）A机械学习 B意义学

19、习 C接受学习 D发现学习n认为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是（）A行为主义的学习理论 B人本主义的学习理论C社会观察的学习理论 D认知心理学派的学习理论n如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）A让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B规定每周看电视的适当时间C惩罚孩子过分喜欢看的行为D只有按时完成家庭作业后才能看电视n当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A准备律 B练习律 C动机律 D效果律n有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（）A刺激泛化 B刺激比较 C刺

20、激分化 D行为强化n美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）A构造一种完形 B主动的形成认知结构 C形成刺激与反应间的联结 D对环境条件的认知填空题n意义学习是将新知识与已有观念间建立起_和非人为的联系。n教师应多用_塑造学生良性行为，用_消除消极行为，慎用_。n奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了_的教学策略。n在教育心理学领域最有影响的是奥苏泊尔的_和布鲁纳的_，这二者都重视所学内容的重要性。n规则学习主要有两种学习方式：发现学习和_。n建构主义是_的进一步发展。n美国心理学家斯金纳把人和动物的行为分为应答性行为和_行为。简答题n

21、如何理解心理发展的含义n简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义n列举建构主义学习理论的基本观点n简述布鲁纳的认知-结构学习理论的主要内容n加涅按照学习结果的不同把学习分成了哪些类型论述题n如何根据学生的认知方式差异进行教育n结合教学实际，试分析建构主义学习理论的主要内容n简述人本主义心理学的主要观点及其特征n论述联结学习理论与认知学习理论的主要观点n试析建构主义学习理论的主要内容、代表人物及其观点理论观点n学习的实质n加涅的学习层次分类n加涅的学习结果分类n比较联结学习理论和认知学习理论n桑代克的尝试-错误学习的基本规律n巴甫洛夫的经典性条件反射n斯金纳的操作性条件作用的基本规律n苛勒的完形-顿悟说n布鲁纳的认知-结构学习论n意义学习的实质和条件n接受学习的实质n建构主义学习理论的基本观点