二年级下册除法教学设计2021.docx

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1、二年级下册除法教学设计2021 除法教学设计 教材来源：义务教育教科书二年级下册数学/人民教育出版社内容来源：小学二年级数学（下册）第二单元主题：除法课时：第1课时授课对象：二年级学生 设计者：王子霞/郑州市二七区张李垌小学 目标确定的依据 1、课程标准相关要求 1、学生在具体的情境中理解除法运算的含义，会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。 2、学生养成认真观察、独立思考的学习习惯。2、教材分析 例4结合平均分中等分的情况教学除法的含义。例4的编排分为4个层次：首先根据小精灵的提示，进行平均分的操作活动； 接着用语言描述平均分； 然后是用除法算式表示平均分成的过程和结果； 最后介绍除号

2、和除法算式的读法。 3、学情分析 本课时利用“平均分”引出除法运算，既为学生认识“除法”积累丰富的感性知识，又促进学生对除法产生浓厚的兴趣，使后面对除法的认识水到渠成。 目标 1、利用学生已有知识和经验，温故知新，引入除法运算。2、通过讲授、活动教学活动，学生理解除法的意义。 3、通过讲解，学生认识除号，了解除法算式的写法、读法。 教学过程 一、创设情景，提出目标。1、设置情景 师：同学们，你们知道老师给你们带来的这幅画是什么吗？生：大熊猫。 师：那你们知道大熊猫最喜欢吃什么吗？生：竹笋或竹子 师：孩子们，你们知道的可真多！看老师给大家带来了什么？（出示大熊猫幻灯片） 生：是一只大熊猫。 师：

3、我给大家介绍一下，这只大熊猫它的名字叫宝宝，今天，宝宝要请几个好朋友到家里做客，于是一大早宝宝就起床到园子里挖了许多新鲜的竹笋，它想把这些竹笋分给自己的朋友们吃。可是分的时候怎么样才能显得公平一些呢？ 生：平均分（板书） 师：上节课我们讲过的，什么是平均分？生：每份分的同样多叫做平均分。 2、提出问题 师：好，现在我们看一下这个题，一共有12个竹笋，平均分给4只熊猫，每只分几个？看一下题目的要求，一齐念一下 生：把12根竹笋平均放到4个盘子里，每盘放（）个？（板书）师：现在我们用手中的小棒代替竹笋，试着分一分。 学生合作平均分竹笋。 师：好，分完后，你发现，每盘应该放几个竹笋？生：3个 师：也

4、就是把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。 4、揭示课题 同学们，真能干！我们刚才通过平均分的活动帮大熊猫解决了一个大难题，那么老师告诉你们像这种求平均分的问题我们还可以用除法来解决。今天我们就一起来学习这种计算方法。 （板书：除法）生齐读两遍。 二、自主探究，解决问题 （1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的运算符号，今天老师再给你们介绍一个除法的运算符号，它就是“”读作：除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两个点要圆且对齐（学生练习书写除号）。 （2）我会写 师：那么把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”用除法算式表示出来，该怎写呢？首先，我们看分的竹笋的总

5、数是多少？ 生：12师：那我们就把“12”写在除号的前面，那平均分成了几份？生：平均分成4份 师：我们就把“4”写在除号的后面，分得结果是每盘放几个？生：每盘放3个 师：最后就把“3”写在等号的后面。（板书：124=3）（3）我会读 它读作：12除以4等于3（学生齐读2遍），表示：把12平均分成4份，每份是3。 导入：总数份数=每份的数三、挑战园地 第一关：魔法卡片 第二关：看图写算式 第三关：小帮手四、课堂检测 填一填 1、155=，读作： 表示：把平均分成份，每份是。 2、把16平均分成4份，每份是，写成除法算式是3、求平均分的问题我们可以用法来解决。 板书： 把12个竹笋平均分为4分，每

6、份几个？124=3教学反思： 学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，确实是一个教学的重点和难点。如何引导学生由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点，因此本节课我用了摆一摆的实际操作方法来辅助学生认识除法，调动了学生的学习兴趣。 二年级下册有余数的除法教学设计 教学目标： 1.通过学生分桃子的操作活动，学生能够理解余数及有余数的除法的含义，并会用算式表示，培养学生的观察能力，分析能力和比较能力。 2.借助小棒摆正方形的操作，巩固学生有余数的除法的含义，并通过观察比较余数和除数的关系，理解余数比除数小。 3让学生感受到数学与生活的密切联系。 教学重

7、难点：理解余数及有余数除法的含义，理解余数比除数小。 教学准备：课件，桃子卡片，小棒 教学过程：整理课堂，师生问好！ 1.出示课件（6个桃子，每2个摆一盘，要用几个盘子？） 2请2名学生到黑板上演示 生：要用3个盘子 师：6个桃子每2个摆一盘，要用3个盘子.62=3（盘） （说说各数字的意思表示什么） 3出示课件（7个桃子，每2个摆一盘，要用几个盘子？） （学生以小组为单位，自己动手摆一摆） 师：为什么这个桃子没有摆进盘子？ 生：因为每2个摆一盘，一个不够一盘，就剩下1个 列示：72=3（盘）.1(个)7个桃子，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩一个。省略号表示剩余，1表示剩下的桃子，叫余数。 做练

8、习（13个圆，2个2个地圈，圈了几组？还剩几个？） 4.出示课件：摆小棒，8根小棒，可以摆几个正方形？ 84=2（个） 分组练习用不同根小棒摆正方形，9根，10根，11根，12根， 9根94=2(个).1（根） 10根104=2(个).2（根） 11根114=2(个).3（根） 12根124=3（个） 观察余数和除数有什么特点，得出结论：余数总比除数小。 5（1）练习用一堆小棒摆六边形，如果有剩余，可能剩几根小棒？为什么？ 6.余数有可能是几？ （1）*8=*.()（2）*4=*.()余数最大可能是几？ (3)*8=*.（）(4)*4=*.（） 6.这节课你学到了什么？ （1）余数和有余数的除

9、法 （2）余数总比除数小.7.课下作业：完成60页第2题 数学二年级下册 有余数的除法教学设计 教学内容： 教科书第60页例1及第61页例2.教材简析： “有余数的除法”是二年级数学下册第六单元的内容。“有余数的除法”安排在学习完成“表内除法”之后不久进行教学，并且以表内除法为基础，通过对比加以编排。例1通过平均分物过程的对比，教材通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程有两种情况。在对比中拓展学生对除数的认识，并更好地理解余数的含义，有余数的除法的含义。例2中对有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名

10、称及每个数的含义，教材专门编排一道例题，教学余数和除法之间的大小关系，让学生从具体到抽象，从感性到理性，理解余数比除数小的道理。 教学目标： 1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。 1/93.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。 教学重点： 理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。 教学难点： 理解余数要比除数小的道理。 教

11、学准备： 课件、实物图片、实物果盘、小棒。 教法简介： 针对二年级学生年龄小的特征，本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，学生通过借助实物分一分，摆一摆。学生借助用小棒摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察操作、探究讨论、发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力、培养能力的目的。 学情分析： 本节课教学有余数的除法，是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括认识有余数的除法算式，理解有余数的除法算式的含义，知道余数比除数小的道理，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正

12、好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲子去实验，去体验知识的形成过程。 2/9本节课我将安排学生大量的动手摆、圈、分的活动。通过动手操作，直观感受余数的产生及意义。根据学生喜欢动手的特点，安排了动手摆小棒的活动，让学生在操作的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。利用学生练习做题的环节，深化理解余数小于除数，从而更好地发展学生的抽象思维。 教学理念与策略： 本节课是表内除法的延伸，是学生学习有余数除法的基础，通过让学生经历分东西的活动，先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数，有余

13、数除法的概念。本节课我将安排学生通过直观形象的教具展示，学生大量的动手摆、圈、分的活动，通过动手操作直观感受余数的产生及意义。使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题来构建新的知识体系，给学生以成就感，恰如其分地体现新课改的教学理念。同时课堂中培养学生各方面的能力。为下面进一步学习余数打下良好的基础。整个教学过程秉承着以人为本，以学定教的理念。学生成了学习的主人，教师成了一个引导者和组织者。为了使学生更好的理解有余数除法的意义。考虑到知识的系统性和完整性，我将教材略作表动，因此把例1和例2的内容有机地结合在一课时完成。 教学过程： 一、形成有“剩余”的表象课件出示：图上的同学们

14、在做什么？ 他们在分组摆小棒呢。齐读要求：有11根小棒，能摆几个这样的图 3/9形？ 你们想参加这个活动吗？分成三个小组，用小棒摆一摆。 各小组汇报摆的过程和结果。 一组：用11根小棒，摆了2个正方形，还剩3根小棒。 二组：用11根小棒，摆了3个三角形，还剩2根小棒。 一组：用11根小棒，摆了2个五边形，还剩1根小棒。 教师：剩下的小棒为什么不摆了？学生：不够再摆一个图形了。 教师：在实际分东西的时候，会有“剩余”的情况。板书：剩余 二、初步感知有余数除法的含义 1、复习表内除法的含义 （1）情景导入：（课件出示）小白兔请客。小白兔买了一些草莓，请森林里的小伙伴们吃，你能帮它摆一摆吗？分组活动

15、。 （2）出示例1 把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。 教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？ 教师：请同学们边说边用草莓学具摆一摆。各组汇报分的过程和结果。 学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。 （3）（出示课件）看小白兔是怎样分的。课件演示分的过程。 教师：分完了吗？（生：分完了）。对，正好分完。 4/9教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?教师随学生汇报板书，62=3（盘） 教师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？生：因为是平均分。 教师：62=3这个算式表示什么意思？ 生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘”（设计意图：回顾除法算式的含义

16、，及各部分的名称，是学生能够坚强记忆。） 2、理解有余数的除法的含义 （1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 教师：如果有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，摆一摆。 教师：请同学们拿出准备好的草莓学具来摆一摆。还是分组活动。 各小组汇报摆的过程和结果：7个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，还剩1个。 看小白兔是怎样分的？课件演示。 教师：在摆的过程中，你们发现了什么。 生：剩一个草莓。 教师：这一个草莓为什么没有摆到盘子里，它能再摆一盘吗？ 生：不能 教师：为什么，说说你的理由？ 生：因为题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。 5/9（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

17、教师：你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？分组尝试写一个算式。 学生写出各种算式：72=3（盘） 72=3（盘）还剩1（个） 72=3（盘）多1（个） 教师：展示并一一评价各算式。第二、三个算式正确表示了分的过程，但不简便，数学上是这们规定的。 （师板书除法算式）72=3（盘）1（个）用省略号表示剩余。 教师：谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。 生：7除以2等于3盘余1个。 教师：省略号后的数字，我们把它叫余数。 （3）归纳总结，完善认知结构。 （设计意图：再动手操作的过程中，充分调动学生的已有经验，在对比中让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义。）（三）探索发现余数和除数的关系。

18、 6/9动动手：8根小棒能摆2个正方形，如果用9根，10根，11根，12根呢？先摆一摆，并写出算式。84=2(个)8根9根10根11根12根13根134=3（个）1（根）144=3（个）2（根）154=3（个）3（根）14根15根1.按要求操作并记录。 2.组织交流。 3.通过对比发现余数与除数的关系。教师引导学生讨论如下问题。 1.余数可能是4、5、6吗?为什么?说说你的想法。2.余数和谁有关系?有什么关系？你是怎样想的？板书：余数小于除数 教师小结：刚才我们通过摆小棒的活动，写出了这么多有规律的算式，大家通过观察和比较，发现了除数要比余数小的规律。现在我们就用刚才学到的知识来解决一些生活中

19、出现的数学问题。 三、巩固练习。 7/9 学生独立完成并汇报。 1、抢答下面的算式中，如果有余数，可能会是哪些？ 2、完成练 习十四第1题。 四、课堂总结。 同学们，在今天的学习中有哪些收获呢？ 板书设计： 有余数的除法 例1、6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？ 62=3（盘） 例2、有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？72=3（盘）1（个） 余数 8/9余数小于除数教学反思： 本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性下昂的教具展示，学具操作游戏。自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题

20、，解决问题，老构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。 本节课的教学我觉得充分体现学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间原因，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数，理解余数小于除数的道理。 9/9 二年级数学下册除法竖式的认识教学设计 教学内容：教科书第62页例3及相关内容； 教学目标； 1通过平均分小棒的活动，沟通平均分小棒的操作过； 2通过沟通平均分小棒的操作、列除法横式、书写除； 3在

21、学习知识的过程中，使学生感受数学的严谨性，； 教学重点：除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每； 教学过程； 一、复习旧知； 1出示题目，明确题意； 2学生自主解决问题3汇报交流 （设计意图：沟通符号表征、图形表征、语言表征三者之间的关系，体会同一件事可以有不同的表征形式，但含义是相同的。） 二、根据平均分的操作理解除法竖式的写法，明确竖式中各数的含义1整体感知写法 2沟通平均分操作与书写除法竖式之间的关系，理解竖式中每一个数的含义(1)建立联系。 (2)沟通关系。 3回顾对比，理清写法4尝试练习，进行巩固教师组织学生讨论如下问题。 (1)这个除法竖式的意思你读懂了吗？ (2)竖式中两个16表示的意思相同吗？它们分别表示什么？(3)你发现这道题和刚才的题目有什么相同？有什么不同？(4)分完后没有剩余的时候，我们怎样表示？5巩固表内除法竖式 三、对比反思，总结全课，积累经验教师：通过今天的学习你有什么收获？ 教师：除法竖式和除法横式的写法有什么相同的地方，有什么不同的地方？除法竖式有什么好处？ 二年级下册有余数的除法教学设计（共3篇） 有余数除法二年级教学设计（共16篇） 分数除法二教学设计（共6篇） 人教版除法教学设计（共4篇） 二年级下册数学图形的运动教学设计 11