从阅读题到真实阅读的感悟和思考.docx

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1、从阅读题到真实阅读的感悟和思考从阅读题到真实阅读的感悟和思考 叶晓梅 长期以来，我们为应付语文的阅读考试，归纳出一个又一个的实用解题套路。但随着高考语文对核心素养考查的提升，这些套路日渐式微。深得套路益处的高考“古代诗词阅读”部分，得分率一落千丈即是明证。究其根源，是学生在阅读鉴赏上的模糊性的判断。此所谓的“虚假”阅读，即学生靠揣测答题。如20XX年高考全国卷李贺野歌的阅读理解，其中“诗人虽不得不接受生活贫穷的命运，但意志并未消沉，气概仍然豪迈。”表面上看，贫穷且积极向上，似乎很符合精神至上的价值观。但此诗“男儿屈穷心不穷”是指“理想困窘，不得志”，而不是生活贫穷，从而导致判断失误。这就是浅表

2、性阅读的单一解读引出的“虚假”理解。我们通常把这种浅尝辄止的阅读称作“虚假阅读”。反之，把充分理解、照应领悟以及评价探究文章的思维过程，称之为“真实阅读”。以下就结合“积累整合、感受鉴赏、思考领悟”这三方面来谈谈高中语文古诗词的“真实阅读”。 一、积累整合，夯实“真实阅读”的基础 语文是一门积累的学科，只有完成了对字词意义的积累，常见意象、典故和手法技巧的积累，完成对诗人生平经历与历史环境等基础知识的积累，才算扫清了“真实阅读”的第一道障碍。 当学生读苏轼词“一蓑烟雨任平生”，知其借景抒情的手法，而不知其蘊含的失意与洒脱，更不能理解洒脱中的无奈与落魄;读陆游诗“家祭无忘告乃翁”，知其爱国，而不

3、知其一生颠沛，求而不得的坚持与渴望。当学生把对李白诗的印象固守于雄奇奔放，对杜甫诗的印象固守于沉郁悲凉时我们发现，学生的理解认知诗词的水平能力囿于粗浅的积累。由此可见，要想在实际阅读中不固执于浅识，理解到诗句诗文背后所蕴含的诗情诗意，要积累足够丰富的古诗词文化知识。拥有足够丰富的古诗词文化知识，才能正确了解诗词中相关字词意象的含义、透彻理解表达技巧、准确认知不同种类诗歌的语言风格、熟练把握常见诗歌的情感种类。 操千曲而后晓声，观千剑而后识器，依赖于丰富的知识积累，才能有结合具体情境的灵活整合运用。如阅读鉴赏礼部贡院阅进士就试一诗时，若学生没有丰富的知识积累，就无法结合具体情境灵活地理解“自惭衰

4、病心神耗，赖有群公鉴裁精”中的“自惭是一种自谦的说法”，便容易在相应选项上做出错误的判断。是以，在扎实的丰富的知识积累的基础上，才有可能将相关基础知识、鉴赏技巧等与具体情境灵活整合，融会贯通，真正地脱离“模式”，进行真正的阅读“真实阅读”。 二、感受鉴赏，置设“真实阅读”的情境 古诗词教学中引导学生进入诗词情境，除了需要学生对基本的字词的理解、对常见的手法与典故等的掌握外，还需要重视引导学生紧紧扣住文本展开联想想象，把握诗歌的意境，从而进入诗词情境，真正完成对诗歌的阅读与鉴赏。 文学作品常有“言外之意，弦外之音”，“只可思而得之”，即接受者只有凭借作品所提供的直接形象，通过联想和想象才能把它再

5、现出来。因此善于发挥联想与想象，是学生进入诗词情境、进行诗歌鉴赏的最根本途径。如礼部贡院阅进士就试一诗，当学生发挥联想与想象，进入诗句“紫案焚香暖吹轻，广庭清晓席群英”情境，便自然浮想出宽阔考场中案桌整齐排列、香气盘旋萦绕的肃穆场景。在这样的场景中，又看到诗中用“群英”一词写考生，再联想到诗人作为“阅进士就试”的考官身份，一个完整的情境便出现了，便自然而然地感受到诗人那“赞美欣慰与喜悦”之情了。 多重联想，置身诗境，以身入景，以心入情。学生借助联想与想象，调动起自身的知识积累，将诗人浓缩在诗句中的丰富内容膨化开，再造为自己头脑中的具体形象，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，从而激发自身的

6、情感体验。这种情感体验过程，才能让学生进入诗词情境，对诗词进行具体化的鉴赏，对诗词做细致入微的品读和体悟。这对于学生诗歌鉴赏能力的完善，既是一种熏陶默化过程，又是一种强化过程，也就是“真实阅读”的过程。 三、思考领悟，提高“真实阅读”的语感 读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。在有了丰富的基础知识积累，能够进入诗歌所营造的情感意境之后，学生就能够较为清晰地理解诗意、鉴赏诗歌所运用的技巧与手法了。 但是在实际阅读中往往会出现这种情况：即使学生读懂字面上的诗意、走入了诗歌营造的意境，却无法真正体会诗人所处境遇，造成其理解过程中的模糊或差错，不能够得到精确的、肯定的答案，使得他们已经正确地阅读了诗歌

7、，在作答时又容易受到干扰选项的误导。仍然以礼部贡院阅进士就试阅读题为例，许多学生在阅读过程中，已经在“焚香”、“广庭”、“无哗”等关键词的提示下想象出了考生在考场上认真作答的肃穆画面，但在面对阅读选项“诗的第一句写出了考场肃穆而怡人的环境，衬托出作者的喜悦心情”时却产生了疑虑，再回头阅读诗歌时又难以快速找出“喜悦心情”的佐证，此时“战士衔枚勇”在字面上的干扰作用显现出来，学生在其误导下容易错误理解诗意诗情。 要想消除这种理解上的模糊和不确定，学生在平时的学习训练中要注重联系相关诗句，联系诗词的标题、作者、写作背景和题材内容等作深入的思考、合理地推导，反思阅读鉴赏过程中无法精准理解诗意的深层原因

8、，从而有效避免片面理解、主观臆断甚至无中生有、任意拔高或贬低诗词中思想感情的情况发生，有效地提高阅读古诗词的整体语感，实现“真实阅读”，提升自身的能力素养。 在语文教学中培养和提升高中生核心素养，是高中语文教学改革的方向和任务。唯有通过自主而深入的学习，学生对学科的知识内容及其思考力，以及产生思考力的正确态度，才能一体化地培育起来。艺术真实是事真、情真、理真的三位一体。阅读的真实也应从事、情、理入手，环环相扣。所以，我们很有必要倡导“真实阅读”，注重引导学生在“真实阅读”过程中实现“语言建构与应用”的能力达成，才能真正培养“审美鉴赏与创造”能力，培养和提升文化素养，才能真正传承民族文化，树立民族文化的自信。 3