关于儿童识字的几个问题.docx

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1、关于儿童识字的几个问题关于儿童识字的几个问题 导语：于茫茫书海中，为你寻找更适合自己成长的有效资源和那些锲入心灵的文字。与高人交心，轻松学习，把时间留给更重要的人更重要的事。接下来小编整理了关于儿童识字的几个问题，文章希望大家喜欢! 什么是识字? 通常意义上的识字是这样的：一方面要掌握有关字词的音、形、义三要素本身，要建立起三者之间的互相联系，以形成有关字词的整体心理结构;另一方面，要注意所掌握字词的实际应用，达到会读、会写、会讲、会用的目的。也就是说，儿童识字有别于幼儿识字，幼儿识字只要能读准字音那就行了。儿童识字是入学后的正规的识字，应当在老师的指导下，做到“见形知音义，闻音知义形，想义知

2、音形”，既包括写字，也包括用字。 汉字教育有什么重大意义? 五千年的中华文化，造就了世界文化中独特神奇的象形文字，方正字形、单音字位、四声字韵、内向字义、多能字容，凝聚着民族的智慧。汉字是世界上使用至今最为古老的文字，如同“中华民族掌心的纹路”。汉字承载着民族的文化，民族的历史、民族的血脉、民族的智慧、民族的特征，甚至民族的承受力和创造力都浸透在一个个汉字中。加强“汉字教育”，不仅有利于小学生识字写字、学好母语，而且有利于中华民族文化的传承，培养儿童的文化认同感和民族自信心。所以，让学生扎实地掌握汉字，在潜移默化中接受汉字文化的影响，是语文课的最基本任务。 为什么说儿童学习汉字比较难? 要使学

3、龄初期的儿童掌握教材上的那些生字，并不是一件容易的事情。虽然儿童具有学习语言的本能，但是儿童学习汉字的心理过程和学习口语不同，除了言语听觉分析器和动觉分析器参加活动之外，还必须要有视觉分析器参加。即开始以字形为依据，分析字的音和义，在大脑中建立起音、形、义的统一联系。儿童识字不是只会读音就可以了，还要理解字义，更重要的是认识字形，会正确地书写字形。另外，六、七岁的儿童手指肌肉末梢神经还不很发达，不能较灵活地握笔、用笔，开始写字是困难的，不是下笔不准确，就是笔画不正确，有时还会出现错别字。所以说，低年级汉字教学是个关，只有攻下这个关，阅读、作文才会较顺利地进行。 儿童识字的最佳期是什么时间? 专

4、家认为，六、七岁这个年龄段是儿童识字的最佳期。何以言之?因为小学生和幼儿园的幼童在身心发展上是有区别的，学前儿童的学习承受能力还很差，是不具备学习书面语言能力的，教幼儿识字是有一定困难的。而小学低年级学生的身心发展相对比较成熟了，是能够承受有意学习的，能够控制自己的意志接受汉字学习。有研究表明，小学生学习汉字的最佳期一过，其识字机能就会逐渐减退，汉字教学的时间越长，识字的速度、效果将会降低。老师们都有这样的经验，越到高年级，学生识字的积极性和记忆力越不如低年级。另外，儿童入学以后，已具有口语发展的基础，开始学习书面语言，只要认识了汉字，就会比较容易地读书、写话;而且学习汉字开始，一些生活中常用

5、的字，其字音、字义是熟悉的，只有字形是生疏的，而字形又是有规律可循的。所以开始学习书面语言，只要方法得当，小学生学汉字是具有有利条件的。因此，不能错过儿童学习汉字的最佳期。 小学语文低年级为什么要以识字教学为重点? 这主要是由汉字特点所决定的。汉字是表意文字，学习汉字必须一个一个地认，一个一个地读，一个一个地写，一个一个地记。由于汉字以形表义，“字话不一律”，因此，读、写之前，必须掌握一定数量的汉字，否则就难以进入阅读和作文。从识字和阅读、作文的关系来看，识字的目的，就是为了学习书面语言，也就是为了阅读和作文。小学阶段，特别是一、二年级的学生，如果识字少，就会妨碍读书、作文;若能多认识一些字，

6、就可以提前阅读和作文。所以，1956年制定的小学语文教学大纲就明确提出低年级语文教学要以识字为重点。1963年的“大纲”又重申了这一重点，1978年的“大纲”仍然坚持了以识字为重点的提法。20XX年的“新课标”又明确提出了“低年级语文教学以识字为重点”的要求。 怎样认识“多认少写、认写分流”的识字教学原则? “新课标”要求，第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。语文统编教材一年级识字量为700个，其中上册为300个，下册为400个，写字量为300个，其中上册为100个，下册为200个，其字量、字种、字序、字用完全符合儿童的认知规律。从古到今，生字教学编排的特点都是识写分离，

7、多认少写，平行组织教学，这样编排的目的是为了增大学生的识字量，减轻学生的写字负担。因为识字教材用字顺序，不能按笔画多少，繁简难易来编排，但写字必须从基本笔画、基本结构练起，从少到多，从简到繁，循序渐进。例如我国古代，既有识字教材，又有写字教材，最具代表性的识字教材是三字经百家姓千字文，写字教材最流行的是“上大人，丘乙己，化三千，七十二，尔小生，八九子，佳作仁，可知礼。” 统编教材在识字编排上有什么特点? 识字是一个复杂的心理过程，其流程为：感知理解记忆运用。六岁的儿童词汇量约25003000个，开始由口头语言向书面语言过渡。他们掌握汉字，首先是把握住它的粗略轮廓，然后逐步分化，接着形成正确的视

8、、听、动觉表象，最后达到掌握汉字音、形、义的复合体。语文统编一年级新教材在编排体系上突出了识字教育。上册，先认40个汉字，然后再学汉语拼音，这个顺序的改变把识字摆到了第一位。下册，识字内容主要安排在识字单元、课文和“识字加油站”里，三管齐下，相辅相成。从识字方法看，统编教材继承了中华优秀的传统文化，集中识字、字理识字、韵语识字、生活识字、阅读识字，多元组合，极大地激发了学生识字的兴趣和求知欲。 如何看待儿童“超前识字”? 儿童四、五岁，或更提前一点至三、四岁，进行识字教育，这在当下的家庭中是不乏其例的，而且非常普遍。但“超前识字”年龄一定要适宜，要求一定要适度，方法一定要适合，字数一定要适量，符合教育规律。幼儿识字主要是进行前识字学习，如萌发孩子对汉字的兴趣，以及对阅读的兴趣。识字不是学龄前儿童的学习任务，对学龄前儿童进行识字的教育只能以培养兴趣为主，应当在日常生活中和快乐的游戏中轻松进行。识字必须与儿童的思维发展水平相适应，必须以儿童的实际经验为基础，不能盲目实施，否则会影响儿童健康成长。 【关于儿童识字的几个问题】3