初中信息技术“任务驱动”教学法初探.docx

《初中信息技术“任务驱动”教学法初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中信息技术“任务驱动”教学法初探.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、初中信息技术“任务驱动”教学法初探初中信息技术“任务驱动”教学法初探 荀义兵 【摘要】随着信息技术课程的改革和不断发展，越来越多的教师开始关注信息技术课堂教学方法的研究。笔者尝试了应用“任务驱动”教学模式，将课堂中的知识目标分解成一个个层次不一的“任务”布置给学生，真正还学生以主动，让每个学生在任务中都得到了练习与提高。 【关键词】信息技术 任务驱动 教学方法 一、课前：设计任务，搭建平台 在课前，教师要认真分析教材，把握教学的目标、重点和难点。教师还要掌握学生的情况，根据学生的认知水平、年龄特征和操作技能，结合教学内容的特点和设计任务的原则，设计教学任务，写出任务书和学习进程。教师要准备学生

2、自主学习和协作学习的环境。任务驱动的主体是教师，而教师的主要任务就是备好课，其备课的重点就是要将课本中的教学内容任务化。它要求教师在总体目标的框架上将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。并且“任务”的分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。 二、课中：自主协作，完成任务 在教学中，教师创设情境，提出学习任务，并指出完成任务所必要的学习条件和资源。采用任务驱动法组织课堂教

3、学，是由教师提出任务，引导学生选择性完成任务。学生根据任务以小组为单位，进行自主学习和协作学习，探讨完成任务的方法和途径。在小组内部，学生互学互练、互查互评、互帮互助、互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞，充分发挥了主体作用，有利于学习效率的提高。小组内一般按照独立思考研究探讨核对检查总结评价的程序进行学习。小组间还可以开展交流、讨论、竞赛等活动。教师要参与学生的学习活动，把握学习进度，发现问题，及时指导点拨。 如“制作多媒体作品”这一部分在初中教材中是一个重点内容，要求学生了解多媒体作品的包含元素、制作工具、制作流程等相关知识，通过开发实践，学会多媒体作品的需求分析、规划与设计、素材采集与

4、加工、作品集成以及发布的基本方法，并且能够根据该多媒体作品的主题要求设计评价指标，对常见的多媒体作品进行评价。显然，要完成这么多的教学目标，不是一节课两节课就能完成的。面对这么一个庞大的任务，不同层次的学生面临的问题各不相同。有的学生以前就学过多媒体制作，已经学会利用PowerPoint制作一些简单的多媒体作品了，而有的学生甚至连多媒体是什么都没真正弄明白。 当然，分完组以后，一个多媒体作品对于一个小组来说还是很抽象的，教师可以把提前准备好的优秀学生作品拿出来先给学生们看，并对这些多媒体作品进行分析和讲解，让学生对多媒体从感性认识提升到理性认识，发现原来看似复杂的多媒体作品其实是一个可以完成的

5、任务。而关于作品的主题，教师可以让小组自己讨论完成，鼓励大家大胆创新，从自身的兴趣、特长、爱好出发来确定主题。 主题明确之后，学生就会有目的地去寻找相关的资料，而不会像一只无头苍蝇似得到处乱窜了。收集资料也需要小组成员的互相分工合作，有的学生可以负责下载图片，有的学生可以负责找一些文章，有的学生则可以负责找一些背景音乐等等。 多媒体作品的制作过程比较复杂，从设计主题、目录、封面、封底，到设计一个个页面，都需要小组成员的分工合作。在完成任务的时间上，教师应给予学生充分的时间，同时定时检查学生完成任务的进度。 三、课后：梳理交流，反馈调节 教师收集反馈信息，反思教学过程，研究总结教学的成功与失败。

6、学生在交流的基础上，反思学习过程，归纳学到的知识和技能。 当“任务驱动”教学实践任务完成之后，要求每位学生每堂课的作业都要上交，不管完成情况怎么样，都要有课堂的总结评价。在评价方面我主要从以下三方面入手。 1.教师总结评价。在任务评价中，教师应充分发挥主导作用，对学生完成的任务做综合性总结评价与个别点评，经常性地鼓励学生，激发学生学习的热情。 2.自评互评。在“任务驱动”教学模式中，学生针对一个个的任务，要通过自主学习、互相协作、积极探索等方式去完成任务。在学习与探索过程中，学生对自己完成任务的情况应该相当清晰，所以每堂课中我会请每个小组推选出本组有代表性的学生，让他站出来演示与讲解，把自己操

7、作过程中的心得介绍给同学，然后组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。 3.优秀作品展示。在任务驱动教学模式中，对优秀的课堂作品，可以以成果展示会的形式开展评价，由教师和各个小组组长组成评价组进行评析和点拨。在此过程中可以让学生取长补短，形成自己的学习和思维方法，建立新的知识结构。 我们可以采用以上三种评价方式，首先由教师进行总结性评价，然后让各个小组成员之间自评和互评，评价的时候可以让学生们记录下评价的内容以备以后总结和反思。最后，教师可以在各个小组中选一到两个比较优秀的作品展示给大家欣赏，让学生看了以后说说这些作品的优点和缺点，结合自己的作品做个比较，从而更好地吸取和总结经

8、验。 从学生设计并制作完成的“任务”来看，可以分成三类。 一是学生基础较差或比较懒，他们仅仅在教师展示“任务”的基础上做一些变换，只能达到基本教学要求。 二是中等学生。他们会选择感兴趣的主题，对已经掌握的知识和技能能够综合应用、加以变换，并进行简单的创作。在完成自创“任务”过程中，学生独立分析问题和解决问题的能力得到了提高。这是大多数学生能够达到的。 三是优秀、有创新的学生。他们选择题目有特点、有创新、有一定难度，具有较强的创新意识，能够尝试不同的解决问题的方法。 四、实施“任务驱动”教学法的意义 信息技术课是将理论知识和实践操作充分结合，富有创造性和发展性的一门课程。教师在初中信息技术课堂教

9、学中实施“任务驱动”教学方法，对于提高学生的综合素质有着重要和积极的意义。首先，教师运用“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，可以根据学生的实际情况，按照循序渐进的原则，帮助学生掌握信息技术知识和实践操作技能，有效地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次，学生在教师的引导和帮助下，通过一系列“任务”的逐渐完成，可以帮助学生理清知识的脉络和处理问题的思路，有利于学生完善自身的知识结构，使之系统化和条理化。而且，教师通过“任务驱动”教学法还可以帮助学生掌握如何分析问题的方法，为学生独立思考和研究问题、发挥自身学习的主动性和创造性打下良好的基础。最后，“任务驱动”教学法以学生作

10、为教学活动的主体，激发了学生的求知欲望和学习热情，既可以活跃课堂教学的气氛，又拉近了师生间的距离，改善了师生之间的关系，从而创造了轻松和谐的教学环境，进一步提高了教师的教学质量和教学效率。 五、实施“任务驱动”教学法需要注意的问题 1.教师要合理设计任务。教师设计的“任务”要目标明确，并将其层次化和细致化，便于学生实现和完成。同时，教师对任务的设计要难度适中，要符合学生的特点和实际情况，做到因材施教、因人施教，要依据学生的认知规律，灵活合理地展开教学活动。 2.教师要找准自身定位。教师只是教学活动的组织者和学生完成任务时的引导者、参与者和评价者。教师要充分地了解学生，给予学生充分的信任和发挥自身能力的空间，帮助学生及时、准确地完成任务。 3.教师要为学生提供实践条件。信息技术课的实践性很强，教师要多给学生提供上机实践的机会，锻炼学生的动手操作能力，让学生在实践操作中验证和掌握信息技术知识。 总之，信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。任务驱动，关键是“任务”设计，通过仔细推敲分解知识点，统筹兼顾，创设情境提出任务，探索方法，上机实践，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。教师要在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术有关的实际问题。 4