从“读”入手达成小学语文阅读教学目标.docx

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1、从“读”入手达成小学语文阅读教学目标从“读”入手达成小学语文阅读教学目标 王燕 摘 要：小学语文阅读教学是语文教学中的重头戏，尤其小学生年龄小，语文积累较少，阅读教学目标的达成颇需教师引导。本文认真分析了小学阅读教学中容易出现的问题，并尝试从“读”入手，训练学生高效阅读，从而达成阅读教學目标，为小学生语文素养的提高奠基。 关键词：小学语文;阅读教学;阅读方法;实践 小学生必须具备基本的阅读能力。阅读是学生学习、积累语言的过程，也是理解语言文字、吸取知识、发展学生语言思维、培养语感的过程。新课改、新的教学理念影响下，小学语文教学模式及教法不断推陈出新。有的教师在引导学生阅读过程中只追求华而不实的

2、模式，但阅读效率不高。如何提高阅读教学的有效性？ 一、阅读教学过程中存在的主要问题 1.没有深入解读教材。有的小学语文教师在研读教材文本时做得不到位。但是，教学实践中，对教材文本的解读存在诸多问题：有部分教师不愿意花费更多的时间去解读教材，他们一般按照教师教学用书中的建议、解释说明去解读、理解教材，不从学生实际出发细读文本。有部分教师根本不研读教材，他们解读的是教辅用书、教学设计。作为小学语文教师来说，要想上好语文课，首先要用心读教材，深入研读文本，与文本、作者进行交流，然后以学生的视角，结合教材内容制定教学目标及重难点，根据文本的语言特色对学生进行语用训练。 2.不注重个性化读。有的语文教师

3、引导学生读课文时，往往把自己对文章的观点、理解灌输给学生，这就造成学生对文本的理解观点是一样的，学生不能有自己的想法，即使有也被教师扼杀在萌芽状态中，长此以往，学生就对教师形成依赖心理，学生在阅读课文的过程中有口无心，没有目的的读，没有意义的读，因此，读只成为一种形式，学生在教师的参与影响下，个性化阅读更无从谈起。 3.忽视积累语言。有的教师把阅读重点放在分析、理解、感悟文章等，阅读教学的重心偏向理解、分析文章内容及内涵，忽视积累语言，更别提引导学生运用语言进行表达。有的教师在阅读教学过程中误认为，学习语言重在理解，读的目的是运用、表达，积累是表达的前提。因此，没有积累，学生的表达也会苍白无力

4、。 4.合作学习形式化。合作交流是学生获取知识的重要的途径之一，合作交流中可培养学生合作能力，提升课堂教学的有效性，合作交流成为新课改倡导的重要学习方式。有些教师在课堂教学中引导学生合作、交流、自主探究，有些问题没有讨论的价值也组织学生讨论，“合作学习”成为一种“时尚”，成为课堂教学中不可缺少的一环节，成为一种教学模式。教师不考虑合作学习的动机、时机、时间，学生就迅速合作学习，不管合作学习进行的如何，教师结束这一学习状态，合作学习俨然是学生间的讨论会，合作学习成为一种形式。 二、从“读”入手，推进阅读教学目标达成 1.教师范读。一节好的语文课，教师首先要读，读正确，读出情感，其次要引导学生读，

5、让他们读正确，读出感情，读出境界。师生读得声情并茂、入情入境，那么课堂教学一定充满灵性、情趣。面对低年级学生，教师一定要范读。小学生模仿性很强，教师范读就尤为重要。学生读不出“情”“神韵”时，教师应适时范读。教师范读生动、有启发性，还配有一些体态语言，对小学生阅读有重要的指导作用。教师有感情的范读在感染学生的同时，把他们带入文本中。 2.围绕关键品读。为了好学生深入理解教材文本，在阅读教学过程中，应抓关键词语、句子，引导学生品读，体会其意思，可加深学生对文章内容的理解。教学玲玲的画一文时，文中最后一段爸爸说的话：“坏事也能变成好事”是关键句子，学生反复读，体会这句话的内涵，教师可以举生活中与学

6、生贴近的一些事帮助学生理解这句话。因此，教师要抓重点词语、句子读，让学生读出感情，有利于对陈本内容的理解。 3.创设情境引读。为了提升学生的阅读能力，教师可借助图片、表演、课件等创设教学情境，把学生带入文中的角色，激发学生的阅读欲望。教学小蝌蚪找妈妈一文中，小蝌蚪与鲤鱼、乌龟、青蛙的对话，学生朗读过程中，教师让学生戴上头饰读对话，加深学生对文本的理解。学生读得特别入情，阅读全文时，学生不用教师的引导，就能读出情感。 4.分角色读。分角色读是学生感兴趣的一种阅读形式，因为有的文章故事内容情节生动、富有情趣。分角色读的形式强化对教材内容的理解，可加深对课文内容及相关语言的表达、记忆，通过演读，化抽

7、象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点。教学寒号鸟寓言故事时，读喜鹊让寒号鸟趁着天气暖和，赶紧做窝语句时，应读出劝告、语重心长的语气;读寒号鸟回答喜鹊的语句时，应读出懒惰、得过且过的语气;读寒号鸟在夜里冻得哆嗦时语句，应读出冻得受不了、哆嗦的语气，教师要适当引导，学生朗读氛围很浓，阅读兴致很高。 5.教师要及时评价。在平时的朗读训练时，教师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！”“真棒，比老师读得还好！”即使读得不够好时，教师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。老师的评价既保护了孩子的自尊心，增强了自信心，还给孩子指明了努力的方向。 3