任务型教学法在对外汉语课堂的教学分析.docx

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1、任务型教学法在对外汉语课堂的教学分析任务型教学法在对外汉语课堂的教学分析 潘美旭 摘要：对外汉语教学在其发展过程里，一直不断受到第二语言教学各种教学法流派的影响，并从中不断汲取长处。由于对外汉语发展时间不长，并没有以一种唯一的教学方式教学，还在持续不断尝试新的教学方法和接受新的教学法。在传统意义上，被人们广泛接受的是传统的3P模式教学，但其存在一些弊端。人们在不断接受一种新的以语言习得和建构主义为基础的任务型教学法，它可以充分将学生与课堂融为一体，让学生有更多的交际机会。而将口语课与任务型教学法有机结合，可以提高学生自主性，提高学生开口度。这对促进对外汉语教学有至关重要的意义。 关键词：任务型

2、教学法;初级口语课堂教学 一、绪论 （一）研究背景 目前看来，我们可发现国内的对外汉语教学大多数还是以传统模式为主，尤其是口语课堂教学，即讲授、练习、表达或运用，词汇讲解和句型分析操练是传统3P教学模式的重心。所以人们把更多精力投入到如何在口语教学中吸引学习者的注意力，培养学习者学习兴趣，增大学习者开口度。任务型教学法恰好可以满足这一需求，可以促进对外汉语口语课堂教学的提升，有利于对外汉语教学法的改进。 （二）研究方法 1.文獻综述法：通过查阅相关文献资料的方式，为论文研究提供理论依据，正确指导论文写作。 2.案例分析法：通过分析课堂教案、课堂实际教学，根据课堂情况，结合任务型 教学法理论基础

3、，正确发现问题并研究问题。 （三）选题意义 前人们对口语课与任务法教学的结合，其应用与实践值得进一步探讨。如何高效快速提升学习者的语言交际能力，成为现在对外汉语教学目前工作的需要努力的目标。因此，作者将通过任务型教学法的教学模式及真实教学设计来思考任务型教学法在口语课适用的进步性与局限性。与此同时，我们提供任务型教学法口语课堂教学实例，这也对外汉语教师在以后的对外汉语初级口语课堂用任务型教学法教学起到了借鉴作用。 二、任务型教学法理论基础 任务型教学法即基于任务的语言教学法（Task-based Language Teachering）。20世纪70年代末，英国教育学家Prabhu博士第一次在

4、交际课堂中使用任务大纲，并从中提出了“任务型教学”的理念和方式。 任务型教学法主要是以“任务”为教学理念，教学活动主要围绕设计的教学任务展开。通常教师会设计合理的“任务”组织教学开展，注重学生在课堂内通过“任务”进行交际活动，课堂通常有明确的一个或多个“任务”目标，“任务”完成的过程也就是内化语言的过程，主要强调学生“在做中学”（learning by doing）。通常会以小组合作、分组讨论、任务总结、整体汇报等形式，让学生充分参与其中，亲身体验，用所学语言点完成任务，从而达到运用语言可以解决交际交流问题，提升学生语言运用水平的目的。 （一）语言习得理论 二语习得通常都是指在母语习得之后所学

5、习的任何其他语言。美国语言学家克拉申在1982年曾指出掌握语言是通过习得而不是学习。而语言教育学专家 Long则认为，语言学习者应该通过自然习得的方式学习语言，而并不是灌输性的学习。 任务型教学法就是以学生为中心，为目的语学习者设置真实的语言情境，通过任务完整的过程中，可以最效率最大化地自然习得语言。 （二）建构主义理论 建构主义理论倡导发挥人的核心作用，学习者可以自主建构知识结构，而并非需要他人传授。这最早由piaget提出，这是任务型教学法的心理学基础。 建构主义认为，要通过大家合作与互动等社会协作性活动来构建知识体系，只学习并不可以培养学习者的认知能力，只用简单传授也不能够完全促进学习者

6、对客观世界的认识与领悟。而任务型教学法的教学活动有着真实自然的交际活动，主张学习者与他人协作一起完成任务的同时，积极运用已有经验与能力，实现知识体系的重建。 三、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用 （一）3P教学模式存在的问题 至今在国内的对外汉语教学中，尤其是口语课堂教学中，占主导地位的教学方法仍旧是传统的3P教学模式。虽然3P模式注重特定语言项目的讲解和练习，这种方法讲练结合，学生练习机会多，表达机会多，但是教师很难判断学生是否掌握了语言技能，大多数情况都是操练句型生词，和老师的句子保持一致性，很少关注语言表达，课堂上的操练与句子表达准确性无关，学生可以完整说出句子或者练习没有出错

7、时，教师就会认为学生已经掌握，但学习者并没有真正掌握。在练习的方面还只是枯燥的机械练习，不能调动学生的内部学习动机，无法让学生发自内心对学习内容感兴趣。3P的教学模式的语言材料输入有限，无法将在课堂上扩充更多的词汇。信息差过小，而有意义的语言交流才能让学习者更快地理解学习内容，从而达到真正交际的目的。 （二）任务型教学法在对外汉语初级口语课堂的适用 在二十一世纪初期，人们已将任务型教学法与对外汉语课堂结合，不断探索与发现任务型教学的优势，人们不再填鸭式教学，不再只讲不练，而是追求学生们在课堂上最大学习机会和最高学习效率。它既能满足教学对象的多样性，又能满足对外汉语初级口语课堂的独特性。不同年龄

8、和不同文化的人们在同一课堂时，任务型教学法可以有效解决这一问题。多表达，善交际是对外汉语初级口语课堂的教学特点，任务型教学法的任务可以让学习者充分表达在设置情景，设计任务引导学习者大量开口。我们认为任务型教学法有自身独特的特点，并且契合对外汉语初级口语教学的需要，任务型教学法应该适用于对外汉语初级口语课堂教学。 四、任务性教学法的案例实践与分析 任务型教学法在实际教学中主要分为三阶段即：任务前阶段、任务环阶段和语言焦点阶段。 （一）任务型教学法实践案例设计 教学对象：初级汉语水平留学生，年龄为18到24岁，学习汉语3-6个月，班级人数12人。 使用教材：体验汉语口语课1 课文： 顾客A：您好！

9、 服务员：您好，请问有什么可以为您服务的吗？ 顾客A：我们想点一盘鱼香肉丝，一盘宫保鸡丁。 服务员：好的，请问您需要什么主食？ 顾客A：两碗米饭。 服务员：好的。请问需要酒水吗？ 顾客A：你们这里有什么？ 服务员：果汁，牛奶，啤酒，茶。 顾客A：你喝果汁还是牛奶？ 顾客B：我喝啤酒，你呢？ 顾客A：我也是喝啤酒。 顾客A：那我们要两瓶啤酒，不要冰的。 服务员：好的。你们一共点了一盘鱼香肉丝，一盘宫保鸡丁，两碗米饭，两瓶啤酒，不要冰的，一共24元。 顾客A：给您30块。 服务员：这是找给您的6元，请收好。您的餐马上就好。 顾客A：谢谢。 服务员：不客气，祝您用餐愉快！ （1）任务前阶段： 任务前

10、阶段其目的在于导入话题和语言热身，引起学习者对教学内容的兴趣和学习汉语的积极性。在完成对上一课能愿动词（想、要）的复习后，教师介绍任务：你们去饭店吃饭？怎么选食物？学习者在回答以上问题时，由于是新的交际场景与新的话题的提出，会积极回答问题。学习者在一开始回答问题时，会把注意力全部放在语言的涵义，但不注重形式，随着学习时间的增长，在原有的旧知识点的基础之上，语言表达逐渐变得标准、流利。而在回答如何的点餐问题时，会遇到表达困难，这是因为涉及到了新的语言知识点，新的语言句式。此时，教师开始会对本课的生词进行介绍，对课文的内容进行简单提示，帮助学习者准备和熟悉执行任务时需要的句型和语法点，以及观看课文

11、视频。例如，新的词汇（盘、碗、瓶）的学习，“找”的新义项，基本句型：你还是。在这个阶段中，教师要有目的性地、有意识地引导学习者了解课文句型以及要学习的生词，简要介绍即可，目的是让学习者输入学习。随后，教师带领学习者朗读学习课文的单词以及课文的对话，并简单解释课文内容。然后，教师介绍本次的话题任务：点餐，三人一组去饭店点餐，要求模拟饭店场景，试用本课学习句型与词汇。 （2）任务环阶段： 在这个阶段的练习不能完全脱离课文，课文对于学习者而言是个很好地参照物，他们可以根据课文加入自己的内容，从而对课文有更深的理解。在视频的帮助下，我们可以将读课文变为说课文的方式。老师与一名学习者做示范练习。然后每个

12、小组角色自由选择，自由安排对话，学习者有完全地自主權，而此时老师则要不停地在各小组之间活动，做一名观察者，不断给予学生鼓励，观察每个小组容易出错的部分与语法使用不当情况，提醒学习者在表达语言时的逻辑性和结构，在规定时间内适当地给出学习者对话建议。随后请各组同学上台表演，其余学习者认真倾听，在对话全部结束时，学生可以进行提问。 （3）语言焦点阶段： 在对话任务结束后，教师可以对大家的表现和任务成果进行评价，和学习者们进行交流任务做得好的部分和提出需要改进的部分，然后分析和指出任务阶段仍旧存在错误的地方。例如：量词搭配不当，关联词语的使用不当。最后布置课后作业，去饭店进行一次真实点餐，并对相关对话

13、进行录音，作为作业提交。 五、反思与建议 从以上教学案例我们可以看出，任务型教学法生动有趣，任务前的准备主要围绕话题展开，让学生们最大程度参与其中，通过复习、展示、提问，导入点餐口语课文，学习相关句型、生词，继而分配任务，小组讨论，能够最大程度让学生参与其中。但是也存在一些不足，例如耗时、难以管理而造成授课老师在课堂时间的掌控上容易出现问题。如果教师把握不好时间分配，很有可能会出现一节课完不成教学任务的状况。我们从语言准备阶段可以看出，任务型教学法对语法和词语的解释并不多，这对于一些学习方法传统的学生而言是一个挑战，他们也许会因为不认同此种教学方法产生一些不良情绪。同样地，由于对词语和语法的解释过少会造成学生对于近义词或者意义相近的句子感到困扰。最重要的是任务型教学法如果设计不巧，很容易造成课堂的混乱，学生会大量使用其母语来交流，非常不利于他们吸收汉语。因此，设计好任务、执行好任务，这是任务型教学法中最为重要的。 6