在数学实践中培养小学生的数学阅读能力.docx

《在数学实践中培养小学生的数学阅读能力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在数学实践中培养小学生的数学阅读能力.docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、在数学实践中培养小学生的数学阅读能力在数学实践中培养小学生的数学阅读能力 孙凤华 摘 要：培养小学生具备一定的数学阅读能力，有助他们更好的理解所学、解决问题，提升数学素养。对此，本文从数学阅读的重要性与教师的教学引导角度出发，对其培养方法进行了有益探讨。 关键词：小学数学;阅读能力;培养方法 相关教育研究与教学实践经验都已经证明，对小学生的数学学习来说，阅读能力越强，其进行数学思维的能力也就越高，解决数学问题的思路也就越广。这正好与苏霍姆林斯基的名言“让学生变得聪明的办法是阅读、阅读，再阅读”相印证。因此，教学实践中，充分重视数学阅读，通过一定的途径和方法培养学生的数学阅读能力是必要的。 一、

2、小学数学阅读的重要性与教师的教学引导 1.数学阅读的重要性。 研究人教版小学数学教材会发现，教材文本中存在大量的知识性文本信息，如概念、定义、公式、定理、规律、基本性质等;大量的描述性文本信息，如“你知道吗”知识链接、“成长小档案”知识总结等;和表达类文本信息，如例题的解决过程、应用类题目、数学游戏、图片信息等。这些，尽管其中相当部分会有教师对之进行讲解，但仍然需要学生具备一定的阅读能力才能完全读懂它、理解它，进而以之为器、综合利用，顺利解决各类数学问题;否则，学生对于知识的学习、对于问题的解决，就会存在理解的障碍和认知的死角，或遗漏之处，从而影响或迟滞学生的数学学习，降低学习效果。 2.发挥

3、教师的教学引导作用。 对小学生来说，教学课堂上，教师怎样做，学生就怎样学，教师的榜样作用是天然存在的。因此，教师要注意发挥自身对于数学阅读的好的榜样示范作用，避免坏的“榜样示范”的发生。例如，针对阅读文本，教师就可以“装模作样”地告诉学生，自己是“怎样”去抓取关键性信息的。表现在这一过程中的教师的阅读方法使用，以及对待数学阅读的态度，自然也会在无形之中影响到学生对于数学阅读的认知。而“坏的榜样示范”，如阅读中的关键信息疏漏，就要尽量避免;否则，对学生来说，在这一过程中读取到的，就是教师对于数学阅读的应付与敷衍态度，同样会影响到学生对数学阅读的态度和行为。 二、培养小学生的数学阅读能力途径与方法

4、 1.培养学生数学阅读的习惯和方法。 西塞罗说“习惯能造就第二天性”，叶圣陶则说的更明白“教育就是要养成良好的习惯”。为此，教师第一要做的，就是每一次数学阅读都要有明确的阅读目的，并持久进行。这是因为，对小学生的既有学识基础、能力水平、阅读意志等来说，某些数学知识读起来会有晦涩难懂、困难重重之感。这时，如果缺少一个明确的阅读目的作指引，他们的阅读行为很难坚持下去。如教学“圆的认识”一节时，面对教材正文整整两页的知识性文本信息，如果缺少教师的导学案作为学生自预习的阅读指引，就很难抓住阅读重点;相反，学生的阅读就会顺藤摸瓜，有所选择、有所重点，阅读效果也会好很多。第二要做的，就是要教给学生一定的数

5、学阅读的方法、技巧等。前者，如针对数学概念、性质、定理等，通过大声朗读或反复默读，就能够起到“书读百遍其义自见”的作用，有助理解和领悟所读内容的深刻內涵;后者，如有学生发现，教材中凡是有几张学生图示在一起、以集中表达的方式、用楷体蓝字、在方框内标注出的内容或问题，多数是本课时学习的重点，自然也是值得重点研读的内容。 2.在实践中引导学生进行有效阅读。 所有的阅读习惯培养与方法掌握，都只有在实践中才可以凸显;否则，就可能只会是看山去很美，而实无用处。例如，考试或平时测验中都会发现，明明是很简单的解决问题类题目，却总是有学生会出错;细究其原因则是，虽则平时有教师的言语性指导，但一遇到具体问题，学生

6、“嘴高”（会说）、“手低”（不会实际运用）的毛病，就仍然会存在。所以，学生数学阅读能力的训练与培养，只有在解决问题的实践中才会得到真正落实。如一年下册教材在“十几减九”一节后有思考题目“我们一共有10个男生。老师让相邻两个男生之间占一个女生。一共可以站进多少个女生？”这时，就要指导学生咬文嚼字、手脑并用，抓住并标记出关键词“10个男生”“相邻”“一个”“一共”等，然后才能正确理解题意并进行解答。这一做法，在进行概念性教学时，同样适用。如教学“角”的概念时，引导学生通过阅读抓住关键词句“同一点”和“两条射线”，并斟酌字词含义、理解二者之间的关系是“由同一端点引出的两条射线”后，“角”的概念也就呼

7、之欲出了。 3.在阅读拓展与延伸中强化数学阅读能力。 教师的阅读指导在课堂内进行，但学生的数学阅读行为却可以由课内向课外进行拓展与延伸。如，在学生完成家庭作业的环节，要求学生对某些解决问题类题目，尤其是一些典型错题，进行阅读解析，深入研究、把握关键词，抓取关键性信息与不同数量之间的关系，并写出解析报告，就是很好的做法。虽看似繁琐，但持续一段时间，学生的数学阅读与解析数学文本型信息的能力，就会大为提高。又如，引导学生在课余时间去阅读数学类读物，如数学家的眼光、果戈尔数字奇遇记、数学与头脑相遇的地方、数学西游记、奇思妙想学数学、数学游戏与欣赏、三只小猪和七巧板等，并进行必要的读书指导，对于帮助学生开拓数学视野、丰富数学知识、培养数学阅读习惯、提升数学阅读能力等，都大为有益。 教学实践中，强化数学阅读教学环节和教师的阅读指导，进而培养学生形成数学阅读的习惯、掌握数学阅读的方法，并深入到问题解决的实践中去锻炼，才能确保学生阅读能力的培养会落到实处。教师在课堂教学中种下了数学阅读的种子，学生的数学阅读行为才会生根发芽，最终促进他们的数学综合能力的发展。 3