2022年统编版语文《外国诗二首》公开课专用教案2.docx

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1、 20 外国诗二首1.有感情地诵读诗歌，品味语言，感受诗歌内容。2.体会诗歌中蕴含的哲理，并理解其现实意义。2 课时布置学生完成状元大课堂第 19 课课前预习卡。第 1 课时假设生活欺骗了你1.了解作者普希金相关的文学常识，熟读并背诵本诗。2.在品读诗歌的根底上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。3.感悟作者在困境中执着追求理想的信念，培养积极乐观的人生态度。一、导入新课师：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜欢和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个困境中。假设有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗假设生活欺骗了你，看看他是怎样面对

2、“生活中的欺骗的。板书文题【设计意图】从生活实际出发，创设情境，设置问题，让生带着问题进入本课的学习，能很好地激发学生的学习兴趣。二、预学展示1.字词正音。参见状元大课堂本课“字词清单栏目2.作者介绍。参见状元大课堂本课“作者名片栏目普希金出身于贵族地主家庭，一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者的极度不满，他曾两度被流放，却始终不肯屈服，最终死于沙皇政府的阴谋之下。3.写作背景。参见状元大课堂本课“背景链接栏目三、朗读诗歌，感受节奏 由于诗歌体裁的特殊性，学习诗歌时，应先从诵读入手，感受其节奏美。1.学生自读，标出停顿。1生自由朗读诗歌，标出认为需要重

3、读和停顿的局部。2小组内朗读，交流讨论。2.教师范读，指导节奏。师朗诵诗歌可配乐，生边听边按照范读划分朗读节奏，并与自己划分的节奏进行比照。假设生活欺骗了你，心儿/永远/向往着未来；不要悲伤，不要心急！现在却/常是/忧郁：忧郁的日子里须要镇静：一切/都是瞬息，一切/都将会过去；相信吧，快乐的日子将会来临。而/那过去了的，就会成为/亲切的/怀恋。3.学生齐读，体会节奏。生按照正确的朗读节奏，一起诵读诗歌，感受诗歌的节奏美。本环节通过让学生思考相关问题，指导学生品读诗歌的方法，学会从题目、关键语句入手，理解诗歌的内涵，帮助学生深入领会诗意。【设计意图】本环节旨在通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的

4、节奏美，加深对诗歌内容的理解。四、品读诗歌，领悟诗意本诗是一首哲理诗，从日常生活中总结人生智慧，表达生命感悟。请同学们自由诵读诗歌，思考下面的问题，看看诗人表达了怎样的人生感悟。生自由朗读课文，交流讨论，师指导明确设问 1：本诗的两个局部各表达了怎样的内容？预设第一局部写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。第二局部写要永远向往美好的未来，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。设问 2：本诗的题目是“假设生活欺骗了你，“欺骗的含义是什么？预设欺骗泛指生活中所有的磨难、挫折、困境、不幸。作者写这首诗时正被流放，所以这是他自己真实生活的写照专制扼杀正

5、义，沙皇镇压革命，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸，这正是生活的一种“欺骗。 另外，年轻人总是对未来抱着太理想的态度，所以在碰到事情不如想象中美好时往往会有心理落差，觉得被生活“欺骗，所以此处的“欺骗也可理解为个体理想与现实之间的一种差距，以及这种差距给人造成的心理落差和情感失落。设问 3：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋这两句诗的含义？预设这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静，“心儿永远向往着未来，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一

6、个角度说，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔珍贵的人生财富，都有助于把握人生。设问 4：诗人在诗中说明了怎样的人生态度？预设诗中说明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。心要永远向着未来，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。师小结：诗人虽然身处逆境，但仍然以积极乐观的心态面对生活。诗人结合自己的亲身经历思考、感悟人生，告诫人们即使身处逆境也不要气馁，不要绝望，要坚信快乐美好的日子终会到来。【设计意

7、图】本环节通过让学生思考相关问题，指导学品读诗歌的方法，学会从题目、关键语句入手，理解诗歌的内涵，帮助学生深入领会诗意。五、细读诗歌，明确写法诗歌最大的特点就是用形象说话，最忌直白说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大的成功。细读全诗，品味语言，想想原因何在。生细读诗歌，思考后交流讨论，师指导明确预设诗人以劝告的口吻鼓励人们相信生活，相信未来。通篇没有具体的形象，只是以平等的语气娓娓道来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与读者面对面交流；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。这是诗人对人生体验的总结，也是生活的

8、真谛， 所以尽管诗歌没什么形象可言，完全在说理，运用了一般诗歌创作所竭力防止的形式，却仍能取得巨大的成功，为无数读者所喜爱，并成为无数读者生活的座右铭。师小结：诗人直抒胸臆式的劝告，让人觉得热诚坦率，似乎诗人在与我们面对面交谈，给人以无限鼓舞的力量，鼓励着我们前进。六、布置作业1.熟读并背诵诗歌。“假设生活成就了你为题，仿照本诗的句式独立创作一首诗，并说说你创作这首诗所想要表达的思想内涵。假设生活欺骗了你第 2 课时未选择的路1.了解作者弗罗斯特相关的文学常识，熟读并背诵本诗。解“象征手法；在品读诗歌的根底上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。3.感悟作者对路的选择的思考，讨论该如何慎重地选择自己

9、的人生之路。一、导入新课师：同学们，普希金在假设生活欺骗了你一诗中的叮咛让我们感受到了一种积极乐观的人生态度。而人生的道路有千万条，我们却只能选择一条。那么，面对人生的岔路口，我们应如何做出选择呢？下面，我们一起来学习弗罗斯特的未选择的路，或许对你能有所启示。板书文题【设计意图】与前一首诗进行关联，既可以稳固前面所学，也可以通过对两首诗的比较阅读，激发学生学习哲理诗的兴趣。二、预学展示1.字词正音。参见状元大课堂本课“字词清单栏目2.作者介绍。参见状元大课堂本课“作者简介栏目3.写作背景。参见状元大课堂本课“背景链接栏目。三、朗读诗歌，感受节奏1.学生自读。 1学生自由朗读诗歌，标出自己认为需

10、要重读和停顿的局部。2小组内朗读，交流讨论。2.教师范读。教师朗诵诗歌，学生边听边按照范读划分朗读节奏，并与自己划分的节奏进行比照。黄色的树林里/分出/两条路，那天清晨/落叶满地，可惜/我不能/同时去涉足，两条路/都未经/脚印污染。我/在那路口/久久伫立，啊，留下一条路/等改日再见！我/向着一条路/极目望去，但我知道/路径/延绵无尽头，直到它/消失在/丛林深处。恐怕我/难以/再回返。但/我却选了/另外一条路，也许/多少年后/在某个地方，它荒草萋萋，十分幽寂，我将轻声叹息/将往事回忆：显得/更诱人，更美丽；一片树林里/分出两条路虽然/在这条小路上，而我选择了/人迹更少的/一条，很少/留下/旅人的

11、足迹。从此/决定了/我一生的道路。学生按照正确的朗读节奏，一起诵读诗歌，体会诗歌的节奏美。【设计意图】本环节旨在通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的节奏美，加深对诗歌内容的理解。四、品读诗歌，领悟诗意本诗是一首哲理诗，是对人生之路的选择发出感慨，表达人生感悟。反复朗读诗歌，思考下面的问题，看看诗人表达了怎样的人生感悟。生自由朗读课文，交流讨论，师指导明确设问 1：全诗共 4 小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的内容。预设第 1 节：伫立思索第 2 节：决定选择第 3 节：选择之后的怅惘第 4 节：多年后的回忆、叹息。设问 2：诗中的“路包含了什么深刻的含义？预设诗人外表上是写自然界的道路，实

12、那么借写自然界的道路来写人生之路并表达对 人生之路的思考。设问 3：本诗中诗人选择了自己的路，为什么题目却是“未选择的路？预设诗人写作的重点是未选择的路。其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。这样写来给这首诗增加了忧郁的情绪。设问 4：学了这首诗，你从中悟出了什么人生哲理？预设哲理：生活中许多人往往对已做的选择不满，总觉得还有其他的可能，悔意由此而生，忧郁由此而起，于是对未选择的路产生怀恋向往，这也是对创造美好人生的期盼。人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选

13、择其中一条，所以必须慎重；在人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，独立自主做出选择；一旦做出选择，就应该勇往直前地走下去。师小结：从这首诗中，我们可以感悟到：面对人生选择时，我们应该慎重，三思而后行，不要随波逐流，而要选择适合自己的。既然选择了，就勇往直前，不再犹豫懊悔。【设计意图】本环节通过设置问题引导学生品读诗歌内容，让学生逐步深入地领悟诗歌的内涵，感悟哲理，同时也为后面写法的分析奠定根底。五、细读诗歌，明确写法1.明确文章写法。这首诗中诗人描写的是自然界的道路，但是同时又暗含着诗人对人生之路的思考。这首诗中的这种写法与假设生活欺骗了你中的写法一样吗？为什么？预设不一样。这首诗中诗人

14、运用了大量形象阐释哲理，运用了许多咏物诗、哲理诗采用的象征手法，耐人寻味。对诗歌创作，弗罗斯特有独具一格的方法与原那么，他认为诗歌应“始于愉悦，终于智慧，应该给人以美的享受和思想上的启迪。从以上的学习中我们可以看出，诗人弗罗斯特用简单的语言、丰富的象征，巧妙地将自己对社会、自然、人生的了解和思考融入丰富的诗歌形象之中，运用人们熟悉又带有神秘色彩的自然场景，向人们阐释人生哲理，向人们展示他理解的人生，以及他对人生、对社会的探索。 2.了解象征手法。象征是诗歌创作中经常运用的一种写作方法，诗歌一般都会通过一定的艺术形象，生动鲜明地将主题含蓄地表达出来。1什么是象征呢？象征：指借用某一景物或形象的某

15、些特征，来表现另一事物或形象的艺术手段。2象征和比喻的区别。只在个别语句、语段中起作用与所象征的事物有内在联系与本体有相似性。本诗中有许多常见的景物，作者就是借助它们的象征含义来阐释哲理的。生阅读诗歌，圈点勾画出诗中具有象征意义的景物预设树林优美而宁静，且充满未知数，是自然世界的象征。它的宁静深邃、广阔无际，恰如广博的人生。路不可知其源，茫然不知尽头的选择的象征。作者在人生岔路艰难抉择着，不愿从俗的心理让他选择了一条别人很少走的路。尽管他有过踌躇和犹豫，但这一切并非担忧自己的选择是个错误，而是对人生只能选择一条路的遗憾。荒草，落叶人生中艰难困苦的象征。作者选择“荒草萋萋的道路，也许更艰辛，更需

16、要开拓。进一步强调了人生选择的偶然性与神秘性，提醒我们人生本来就有无限丰富的可能性。师小结：诗人从生活实际出发，用自然之路象征人生之路，表达了诗人对人生之路的思考，具有深刻的哲理性。全诗以其深沉的感慨，反映了人们普遍的心理，引起人们感情上的共鸣，激发人们对人生选择的思考。【设计意图】本环节在理解诗歌内涵的根底上，通过与本课前一首诗的写法进行比较，让学生理解象征手法。再通过寻找并理解本诗的意象，分析诗歌中的象征景物的内涵，加深学生对这一手法的理解，到达学以致用的目的。六、布置作业 1.朗读并背诵诗歌。2.古今中外许多诗人、作家对“路都有过精彩的描写。请课外搜集、整理关于“路的名言警句，并尝试理解

17、名家对“路的思考。未选择的路本课是自读课文，包含两首富有哲理性的现代诗歌，值得学生咀嚼与品味。因此，本教学设计中把本课的教学重点放在通过品析诗歌的内容，体会诗歌的哲理上。此外，诗歌的学习应重视朗读，所以从多种形式的朗读入手，让学生感受诗歌的节奏，初步感知诗歌的内容，后通过设置问题深入品析诗歌的内容，让学生深切地领悟诗歌中蕴含的哲理。最后再比较两首诗歌，让学生明确两首诗歌不同的写作手法，并初步了解象征手法。整个教学过程逐层深入，让学生循序渐进地掌握本课的教学重点，可操作性强。文学知识哲理诗哲理诗是表现哲学观点、反映哲学道理的诗。它是诗人对人生、对社会深刻体察和睿智思考的结果，往往用生动的描写、精

18、彩的议论、鲜明的形象等，通过比喻、象征等手法，揭示某种人生感悟、社会哲理，促人联想，启人心扉。一般篇幅短小精悍，内容含蓄隽永，意境深远。疑难探究未选择的路中，关于“选择这个主题，有怎样的内涵？诗人给我们描绘了这样一幅“选择的画面，黄色的树丛中分出两条路，一条路蜿蜒地进入丛林深处；一条路长满荒草。作为过客的“我在岔路前犹豫、徘徊，因为两条路虽然风格不同，但都美丽、平坦、覆满落叶，都吸引着“我，等待着“我，而“我只能选择其一。如果仅仅是两条路的选择，诗人也无须踌躇再三，在这里“路有更深的含义，它象征着人生的旅途，诗人面临的是人生道路的选择，难怪他难以举足。因为一旦选择了，就无法回头。这首诗揭示了人

19、生的一个根本问题选择。诗人并没有直言两条路代表什么，他所说明的是“选择本身。诗歌描绘的是一个面临抉择的人和他进行抉择时的心态。诗人所选择的是一条人迹更少的路，这条路也许更艰辛，更需要开拓，正因为如此，才更具魅力。诗人也许并不十分懊悔选择了这一条路，但却清楚在惋惜没有选择另一条路。当一种选择成为现实，人们必然会放弃另外一条路，而且只能走下去，不能返回选择的起点。这就是 人生无法解决的困境。以后回忆起来，留下的也只能是一声轻轻的叹息，一丝淡淡的哀愁罢了。文化常识古人有关“路的诗文佳句观路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。屈原独上高楼，望尽天涯路。晏殊行路难，行路难，多歧路，今安在？李白山重水复疑无路，

20、柳暗花明又一村。陆游其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。鲁迅龟虽寿1.作者简介【曹操】字孟德，三国时政治家、军事家、诗人。其诗今存二十首，都是乐府歌辞。风格悲凉慷慨，气韵沉雄，古直悲凉。四言诗成就尤其突出，今有曹操集问世。这首诗是曹操的乐府诗步出夏门行的最后一章，写在他平定乌桓叛乱、消灭袁绍剩余势力之后，南下征讨荆、吴之前。曹操以统一天下为己任。他一生南征北战，历尽艰辛，既有过胜利的喜悦，也尝过失败的痛苦。但他从不消极，总是主动进取，虽届暮年，还是老当益壮，不失雄心壮志。这是他写这首诗的思想根底。1自由朗读，划分节奏明确：神龟/虽寿，犹有/竟时；腾蛇/乘雾，终为/土灰。老骥/伏枥，志在/

21、千里；烈士/暮年，壮心/不已。 盈缩/之期，不但/在天；养怡/之福，可得/永年。幸甚/至哉，歌以/咏志。2听示范朗诵1重点词语明确：竟：终结，这里指死去。骥：千里马。枥：马槽。烈士：有气节有壮志的人。盈缩：这里指人寿命的长短。养怡“指调养身心，保持心情愉快。永年：长寿。2译文：灵异的神龟虽然能活几千年，但也有死亡的时候；飞腾的异蛇虽能乘云驾雾，最终也会死亡后化为灰烬。 年老的千里马虽然蛰伏在马槽下，但它仍旧有驰骋千里的雄心。有志于建功立业的人虽到晚年，但他的雄心壮志永远不会停止。寿命的长短，并不只是被动地由上天安排；身心和悦，就可以益寿延年。真是幸运极了，写下这首诗歌来抒发自己的志向。1神龟虽

22、寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。灵异的神龟虽然能活几千年，但也有死亡的时候；飞腾的异蛇虽能乘云驾雾，最终也会死亡后化为灰烬。以神龟和腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句话的言外之意是，像神龟和腾蛇这样的神物都不能不受自然规律的限制，更何况人呢？首先点出要尊重自然规律，人总是要死的。但诗人这样说，用意是积极的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度一生。 2老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。明确：年老的千里马虽然蛰伏在马槽下，但它仍旧有驰骋千里的雄心。有志于建功立业的人虽到晚年，但他的雄心壮志永远不会停止。这四句表达了诗人为统一全国而继续奋斗的雄心壮志，是全诗的核心。诗人写此诗时已5

23、3 岁，故以“老骥自况，又称暮年。但他还要继续奋斗，所以又说“志在千里“壮心不已。他的“志就是要统一全国。他认为统一全国是符合历史需要的，决心为此奋斗终生。紧承上句，既然人的生命是有限的，那就要充分发挥主观能动性，去积极进取、建功立业。3盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。明确：寿命的长短，并不只是被动地由上天安排；身心和悦，就可以益寿延年。这里可见诗人对“天命持否认态度，而对事在人为抱有信心和乐观精神。最后再谈到人在自然规律面前也不是完全无能为力的，一个人寿命的长短虽然不能违背客观规律，但也不是完全听凭上天安排的。如果能够保养身心，使之健康愉快，不是也可以延年益寿吗？明确：人生哲理的感慨

24、壮怀剧烈的高唱 哲理的思辨全诗的核心句老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。表现了诗人老当益壮的雄心，积极发奋的精神和统一全国的壮志。写法上先比喻后直抒胸臆：表现了诗人自强不息，老当益壮的进取精神和豪迈气概。三、板书设计庭中有奇树折花图奇树发华滋荣遗赏花图馨香盈莫致别经时龟虽寿曹操第 2 课时赠从弟其二梁甫行一、新课导入在你的成长过程中，遇到挫折时，父母兄弟他们是怎样的态度？有这样一位诗人，当弟弟面临挫折时，他不是以过来人的身份指手画脚，而是通过赠诗勉励弟弟该怎样去面对这一切。二、新课教学赠从弟其二1.走近明确：【刘桢】字公干，汉末诗人，以五言诗著称，存诗二十余首。他同孔融、陈琳、王粲、徐干

25、、阮禹、应扬并称“建安七子。他在当时甚有诗名，曹丕称其“五言诗之善者，妙绝时人。1自由朗读，划分节奏明确：亭亭/山上松，瑟瑟/谷中风。风声/一何盛，松枝/一何劲！冰霜/正凄惨，终岁/常端正。岂不/罹凝寒？松柏/有本性。2听示范朗诵1重点词语亭亭：挺拔的样子。一何：多么。罹凝寒：遭受严寒。2译文：高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟吼叫的狂风。风声是如此地猛烈，而松枝是如此地刚毅！ 任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。难道是松树没有遭遇凝重的寒意？不，是松柏天生有着耐寒的本性！1亭亭山上松，瑟瑟谷中风。明确：开篇描写出上松柏树的整体形象：高耸挺拔，立于高山之上，笑迎“瑟瑟寒风，不向严寒

26、低头，不在恶势力下弯腰，高俊雄伟，傲骨铮铮。2风声一何盛，松枝一何劲！明确：诗人对松柏与寒风在对立中所展现的情状做进一步的具体描写，其目的就是为了更有力地突出松柏树不畏寒风冰雪、不惧外在压力的高贵品格。3冰霜正惨凄，终岁常端正。明确：通过残酷的冰雪环境的描写，再一次衬托了松树不畏严寒的精神与高尚纯洁的傲骨。4岂不罹凝寒？松柏有本性。明确：最后两句的意思是说，难道松柏就不怕寒冷吗？但是松柏原本就具有不畏严寒的本性。作品在此处运用了直抒胸臆的表现手法，直接描写了松柏的品格，点明了作品的主题。明确：本诗前四句主要写松树的形象，后四句主要写松树的品格。它雄伟挺拔，不惧怕任何恶劣严酷的环境。这样，松树的

27、形象才得到完整的表现。全诗以简练的语言写出了松树刚正坚贞、不屈不挠的鲜明形象和不向严寒低头，不向残暴弯腰的气节，诗作融入了对松树赞颂的深厚感情，其用意是以松树的本性象征自己的性格与抱负，同时也是为了勉励他的从弟。1赠从弟中写出松树高大傲岸的形象的诗句是： ，。明确：亭亭山上松瑟瑟谷中风2诗中赞美松柏在狂风中挺立不倒的坚韧精神的句子是： ，！风声一何盛松枝一何劲3诗中赞美松柏经严寒而不凋的品性，勉励从弟在恶劣环境中要正气凛然的句子是： ，。明确：岂不罹凝寒松柏有本性梁甫行1.走近【曹植】192 年232 年，字子建，生前曾为陈王，去世后谥号“思，因此又称陈思王。曹植是三国时期曹魏著名文学家，建安

28、文学的代表人物。其代表作有洛神赋白马篇七哀诗等。后人因其文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹。2.背景资料：明确：自曹丕继位后，曹植被贬到贫困的海边，在自己生存的艰难不幸的环境中，看到下层人民的困苦生活，逐渐体会到下层人民的痛苦，有感而发，写下这首慷慨激愤之作。本文以白描的手法，言简意赅地全方位展现了边海人们的痛苦生活，反映了边海农村的残破荒凉景象，表现了对下层人民的深切同情。1自由朗读，划分节奏明确：八方/各异气，千里/殊风雨。剧哉/边海民，寄身/于草野。妻子/象禽兽，行止/依林阻。柴门/何萧条，狐兔/翔我宇。2听示范朗诵1重点词语异气：气候不同。殊：不同。剧：艰难。 妻子：妻子儿女。

29、林阻：山林险阻之地。翔：自在地行走。宇：房屋。2译文：八方的气候各不相同，千里之内的风雨形态不一。海边的贫民多么艰苦啊，破旧的草屋是他们的栖身之地。妻子儿女像禽兽一样生活，盘桓在险阻的山林里。简陋的柴门如此冷清，狐兔在周围自由穿梭毫无顾忌。1八方各异气，千里殊风雨。明确：以对偶的句式，从自然现象写起，仿佛以兴开篇，却又暗含比喻。诗说天下的自然环境不一样，所遭受的风雨灾害也不一样。言外之意是说，海边气候潮湿，风雨狂暴，海啸龙卷风也时有发生，是不适合人生存的地方。这两句突出边海人民生存环境的恶劣。2剧哉边海民，寄身于草野。明确：痛苦啊，海边的人民，他们生活在荒野草丛林木中，多么荒凉，多么凄惨。这本

30、是野兽出入的地方，可他们却长期与野兽同居。3妻子象禽兽，行止依林阻。明确：这是对妻子以及孩子的整体形象描写，从中我们不但看到海民衣不蔽体蓬头垢面的野人一样的粗俗艰苦的生活方式，也可以想见他们与世隔绝的愚钝颓废形象。他们依靠自然环境的险阻，和野兽争夺生存空间，他们不但经受生活的艰难困苦，而且还有随时被野兽吃掉的生存忧惧。4柴门何萧条，狐兔翔我宇。明确：通过对狐狸、兔子的侧面描写，咏叹家园荒芜、狐兔出没，承接前面的描写，进一步抒发感慨，反衬出边海人民生活环境的荒蛮以及边海人民的恐惧与凄楚，深化了主题。明确：白描手法。全诗虽只有四十个字，却全方位描写了边海人民的苦难生活。诗中“草野“禽兽“柴门“狐兔

31、等景物，均来自现实生活，描写生动、特色鲜明。诗人想表达边海贫民生活之苦，却不言其怎样艰苦，初看好似有些夸张失真，细想又觉确实可信。因生活所迫，那些衣不蔽体、食不果腹、蓬头垢面的边海人民，用“禽兽来比喻十分生动贴切，既有对苦难者的深切同情，又含对社会动乱的悲观失望之情。以学生的自主探索合作交流为主要的学习方式，以问题为载可取之处体，培养了学生的创新素质，到达理解诗意的目的。关于“读的环节较少，学生的感情表露还有欠缺，在以后的缺乏之处教学中需要强化训练。任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。难道是松树没有遭遇凝重的寒意？不，是松柏天生有着耐寒的本性！1亭亭山上松，瑟瑟谷中风。明确：开篇描写

32、出上松柏树的整体形象：高耸挺拔，立于高山之上，笑迎“瑟瑟寒风，不向严寒低头，不在恶势力下弯腰，高俊雄伟，傲骨铮铮。2风声一何盛，松枝一何劲！明确：诗人对松柏与寒风在对立中所展现的情状做进一步的具体描写，其目的就是为了更有力地突出松柏树不畏寒风冰雪、不惧外在压力的高贵品格。3冰霜正惨凄，终岁常端正。明确：通过残酷的冰雪环境的描写，再一次衬托了松树不畏严寒的精神与高尚纯洁的傲骨。4岂不罹凝寒？松柏有本性。明确：最后两句的意思是说，难道松柏就不怕寒冷吗？但是松柏原本就具有不畏严寒的本性。作品在此处运用了直抒胸臆的表现手法，直接描写了松柏的品格，点明了作品的主题。明确：本诗前四句主要写松树的形象，后四

33、句主要写松树的品格。它雄伟挺拔，不惧怕任何恶劣严酷的环境。这样，松树的形象才得到完整的表现。全诗以简练的语言写出了松树刚正坚贞、不屈不挠的鲜明形象和不向严寒低头，不向残暴弯腰的气节，诗作融入了对松树赞颂的深厚感情，其用意是以松树的本性象征自己的性格与抱负，同时也是为了勉励他的从弟。1赠从弟中写出松树高大傲岸的形象的诗句是： ，。明确：亭亭山上松瑟瑟谷中风2诗中赞美松柏在狂风中挺立不倒的坚韧精神的句子是： ，！风声一何盛松枝一何劲3诗中赞美松柏经严寒而不凋的品性，勉励从弟在恶劣环境中要正气凛然的句子是： ，。明确：岂不罹凝寒松柏有本性梁甫行1.走近【曹植】192 年232 年，字子建，生前曾为陈

34、王，去世后谥号“思，因此又称陈思王。曹植是三国时期曹魏著名文学家，建安文学的代表人物。其代表作有洛神赋白马篇七哀诗等。后人因其文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹。2.背景资料：明确：自曹丕继位后，曹植被贬到贫困的海边，在自己生存的艰难不幸的环境中，看到下层人民的困苦生活，逐渐体会到下层人民的痛苦，有感而发，写下这首慷慨激愤之作。本文以白描的手法，言简意赅地全方位展现了边海人们的痛苦生活，反映了边海农村的残破荒凉景象，表现了对下层人民的深切同情。1自由朗读，划分节奏明确：八方/各异气，千里/殊风雨。剧哉/边海民，寄身/于草野。妻子/象禽兽，行止/依林阻。柴门/何萧条，狐兔/翔我宇。2听示

35、范朗诵1重点词语异气：气候不同。殊：不同。剧：艰难。 妻子：妻子儿女。林阻：山林险阻之地。翔：自在地行走。宇：房屋。2译文：八方的气候各不相同，千里之内的风雨形态不一。海边的贫民多么艰苦啊，破旧的草屋是他们的栖身之地。妻子儿女像禽兽一样生活，盘桓在险阻的山林里。简陋的柴门如此冷清，狐兔在周围自由穿梭毫无顾忌。1八方各异气，千里殊风雨。明确：以对偶的句式，从自然现象写起，仿佛以兴开篇，却又暗含比喻。诗说天下的自然环境不一样，所遭受的风雨灾害也不一样。言外之意是说，海边气候潮湿，风雨狂暴，海啸龙卷风也时有发生，是不适合人生存的地方。这两句突出边海人民生存环境的恶劣。2剧哉边海民，寄身于草野。明确：

36、痛苦啊，海边的人民，他们生活在荒野草丛林木中，多么荒凉，多么凄惨。这本是野兽出入的地方，可他们却长期与野兽同居。3妻子象禽兽，行止依林阻。明确：这是对妻子以及孩子的整体形象描写，从中我们不但看到海民衣不蔽体蓬头垢面的野人一样的粗俗艰苦的生活方式，也可以想见他们与世隔绝的愚钝颓废形象。他们依靠自然环境的险阻，和野兽争夺生存空间，他们不但经受生活的艰难困苦，而且还有随时被野兽吃掉的生存忧惧。4柴门何萧条，狐兔翔我宇。明确：通过对狐狸、兔子的侧面描写，咏叹家园荒芜、狐兔出没，承接前面的描写，进一步抒发感慨，反衬出边海人民生活环境的荒蛮以及边海人民的恐惧与凄楚，深化了主题。明确：白描手法。全诗虽只有四十个字，却全方位描写了边海人民的苦难生活。诗中“草野“禽兽“柴门“狐兔等景物，均来自现实生活，描写生动、特色鲜明。诗人想表达边海贫民生活之苦，却不言其怎样艰苦，初看好似有些夸张失真，细想又觉确实可信。因生活所迫，那些衣不蔽体、食不果腹、蓬头垢面的边海人民，用“禽兽来比喻十分生动贴切，既有对苦难者的深切同情，又含对社会动乱的悲观失望之情。以学生的自主探索合作交流为主要的学习方式，以问题为载可取之处体，培养了学生的创新素质，到达理解诗意的目的。关于“读的环节较少，学生的感情表露还有欠缺，在以后的缺乏之处教学中需要强化训练。