中学教师资格考试《教学教学知识与能力》高频考点辨析题.docx

《中学教师资格考试《教学教学知识与能力》高频考点辨析题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学教师资格考试《教学教学知识与能力》高频考点辨析题.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、中学教学教学知识与能力高频考点选择题辨析题高频考点1、教育的概念广义：凡是能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动，都具有教育作用。它包括 社会教育、学校教育和家庭教育。狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者施加 影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。2、教育的属性(2018 )(1)教育的本质属性教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。教育是以培养人为直接目标的社会实践活动。在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2、(2)教育的社会属性教育具有永恒性教育具有历史性教育具有相对独立性教育具有民族性教育具有历史继承性教育具有 生产性3、教育与经济的关系(1)经济(或生产力)对教育的决定和制约作用经济水平决定教育的规模和速度生产力水平决定了教育发展的水平经济的发展水平决定和制约着教育目的的确定经济的发展水平制约着学校的课程设置和内容经济的发展制约学校结构经济的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式(2)教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)教育是劳动力再生产的手段教育是科学知识再生产的最有效手段教育生产新的科学知识和技术手段4、影响人的身心发展的因素(2019上)(1)遗传：遗传素质是人的身心发展的物质前提，

3、为个体的身心发展提供了可能性。,(2)环境：孟母三迁、墨子提出的“染于苍则苍，染于黄则黄”。作用：把遗传提供的发展可能性变成现实。(3)个体的主观能动性：个体身心发展的特点、深度和广度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。学生个体 的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素，(4)学校教育：在人的身心发展中起主导作用。学校教育对个体发展的特殊功能。对个体的发展方向与方面作出社会性规范，具有加速个体发展的特殊功能 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值，具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。5、教育的功能(2018下)(1)按作用的对象分为；个体功能(本体

4、功能)，例：提高学生的道德认识。社会功能(派生功能)，例：社会道德风气逐渐好转。(2)按作用的方向分为：正向功能，例：教师教育学生为中华崛起而读书。负向功能，例：高科技犯罪、束缚人的想象力和创造性。(3)按作用呈现的形式分为：显性功能，例：学生的知识储备增加，分数提高。隐形功能，例：社会活动中学生侃侃而谈。6、教学的任务(2019上)(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。(2)发展学生的智力、体力和创造才能。(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。(4)关注学生的个性发展。7、教学的意义(2018上)教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，

5、也是德育、体育、美育的基本途径，在学校整个教育系 统中居于中心地位，发挥着核心作用。教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排” 的愿则。(1)教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；(2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；(3)教学是学校教育的主要工作。8、教学过程中学生认识的特殊性(间接经验与直接经验相统一)(2018下)教学过程中学生认识的特殊性主要表现为间接经验和直接经验相结合。教学活动是学生认识客观世界的过程，要以 间接经验为主，但也要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来。(1)学生以学习间接经验为主教学中学生主要是学习间接经验，并且是间

6、接地去体验。首先，学生的学习内容是经过系统选择、精心加工，何化 的和典型化的人类文明经验的精华。其次，在学生的认识方式上也表现出间接性。(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，学 生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的，是前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践 与经验。9、掌握知识与发展能力相互转化的内在机制(2018 )知识不等于能力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必 须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生

7、在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力。 知识与智力的相互转化需要一定条件。10、注意的分配与注意的分散(2018 )(1)注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。注意的分配是有条件的：向时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的同时进行的几种活动必须有内在联系(2)注意的分散，又称分心，是指在注意过程中，由于无关刺激的干扰或者单调刺激的持续作用引起的偏离注意 对象的状态。无关刺激的干扰容易引起无意注意，妨碍有意注意的活动；单调刺激的作用是指有意注意的活动如果千篇一律，毫无新意，会引起主体的疲劳和精神松懈，也会产生分心。11、皮亚杰认知发展阶段论（2018下）感知运动阶段（0

8、2岁）特点：客体永恒性。前运算阶段（27岁）特点：1、思维不可逆；2、以自我为中心；3、泛灵论。具体运算阶段（711岁）特点：1、思维的具体性；2、具有守恒性和可逆性；3、去自我中心。形式运算阶段（1广15岁）特点：1、命题之间关系；2、假设一演绎推理；3、抽象逻辑思维；4、可逆与补偿。12、社会本位论的主要观点（1）教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，培养为社会或国家服务的人才；（2）社会价值高于个人教育；（3）个人的存在与发展依赖并从属于社会。13、学科中心课程理论主张：学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在 学校设

9、置的各门学科里。教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学 科的知识。学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能 为目标。14、直观教学原则指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像、聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰 的表象，以便理解所学知识。直观教学是教学手段但不是教学目的。15、德、智、体、劳等全面发展意味着均衡发展错误。教育均衡，实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下，教育机构、受教育者在教育活动中，等 待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。其最基本的要求是在

10、教育机构和教育群体之间，平等地 分配教育资源，达到教育需求与教育供给的相对均衡，并最终落实在人们对教育资源的分配和使用上。从个体看， 教育均衡指受教育者的权利和机会的均等，指学生能否在德智体美劳等方面均衡发展、全面发展；从学校看，教育 均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类教育间教育资源配置是否均衡；从社会看，教育均衡指教育所培养的劳动 力在总量和结构上，是否与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。而人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展， 即人的智力和体力的充分、统一的发展，同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。因此教育均衡和 全面发展不是同一个概念。16、学习动机与学习效果的关系（

11、2019上）耶克斯多德森定律指出，学习动机强度的最佳水乎会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，在比较号易 的任务中，学习效率随动机强度的提高而上升，中等偏高的动机水平时，学习效果最好；在比较困难的任务中，学 习效率反而会随动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效果最好；在中等难度的任务中，动机强度 水平为中等时，学习效果最好。也即任务难度较低，动机强度的最佳水平偏高；任务难度较大，动机强度的最佳水 平偏低；任务难度中等，动机强度的最佳水平中等。随着任务难度的不断增大，动机强度的最佳水平随之下降的趋 势。17、参观法能够使学生学到许多课堂上学不到的知识，所以在教学中应该多加运用

12、错误。参观法虽然能够使学生学到许多课堂上学不到的知识，但是运用这种方法较为费时费力，场所的选择也不太 容易，而且还要考虑安全问题，因此运用次数不宜过多。18、爱国主义教育是德育的永恒主题正确。爱国主义教育有利于青少年增强民族自尊、自信和自强的精神，树立正确的理想、信念和价值观。所以，爱 国主义教育是德育的永恒主题，在中学生的道德教育中，弘扬爱国主义精神是必不可少的一个环节。19、在课堂上，如果学生完全正确地回答了教师提出的问题，教师便没有必要对学生的回答进行评价错误。教师的评价一方面是对学生回答所进行的评价，能够给学生以肯定和鼓励，另一方面，通过教师的评价和复 述正确答案，学生可以再次接受正确

13、知识，加深印象，另外，教师还可以举一反三，触类旁通，启发学生发现新的 知识。因此，即使学生完全正确地回答了教师提出的问题，教师也应该对学生的回答进行评价。20、学生某一学科在期末和期中两次考试成绩波动很大说明测验信度很低错误。测验的信度.又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。题干中表述“期末和 期中两次考试”，所以不能说明信度的高低。21、影响品德发展的因素(2019上)(1)夕F部条件家庭教养方式社会风气同伴群体学校教育(2)内部条件认知失调。人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡扌，当 认知不平衡或不协调时，内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平 衡。可以说，认知失调是态度改变的先决条件。态度定势。个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内 心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预期与评价，进而影响人是否接受有关的信息和 接受的量。道德认识。态度、品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平及掌握程度，取决于已 有的道德判断水平。此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。