小学数学公开课教学听课记录及点评汇编.docx

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1、 小学数学听课记录角的认识教学过程：一、创设情境，初步感知谈话：看老师手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少个角吗？二、组织活动，探究新知1 认识角投影显示：投影课本里的图片谈话：找一找，图片上哪些像角？（学生回答）追问：角在我们的生活中无处不在，一个角有几个顶点？几条边？能从我们身边的一些物体的面上找到角吗？找到后指出它们的顶点和边。2 折一个角谈话：我们已经认识了角，能用自己灵巧的小手折一个角吗？看谁折得快折得好。（用准备好的白纸折角）3 角的大小比较（1）提问：能使你折的角变得再大一些吗？你是怎么办的？能把它变得小一些吗？又是怎么做到的？（2）钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不

2、同的角，同学们能比较出哪个角大些吗？用什么方法比较？（3）谈话：观察老师手上的这两个三角形（两个纸做的一大一小的三角形），哪个三角形大些呢？还是一样大呢？你知道角的大小和什么有关吗？三、固应用，拓展延伸1课本练习第 1 题。谈话：机灵的小猴找来了一些图形，想考考小朋友，敢接受它的挑战吗？投影展示图形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的顶点和边吗？指名回答。2 课本练习第 2 题。谈话：好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教我们了。投影展示，图中各有几个角，说给同桌听。3课本练习第 3、第 5 题。谈话：聪明的小兔看到大家的本领这么棒，终于忍不住也要来考考我们，投影展示题目。同桌讨论后在

3、班内交流。4 课本练习第 4 题。谈话：山羊老师对大家很满意，决定带小朋友玩一玩。动手拉、合剪刀。说说你看到的角有什么变化四、总结全课，布置作业谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？回家给爸爸妈妈展示一下你今天学到的本领，找找你们家哪些物体上有角。点评：充分利用学具，调动学生已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，使学生获得对角的感性认识。通过“看”、“找”，体会角在面上，初步建立对角的概念。让学生用喜欢的方法折一个角，在实践中探索不同的折角方法，给学生留出充分的思考及表现自我的时间和空间。充分利用创造条件，提供大量的感性材料，引导学生进行观察制作等活动，获得感性知识，形成对角的正确表象，

4、掌握角的本质特征，从而亲身感受学习的乐趣， 成为学习的主人。借助现代化教学手段，使练习更加生动有趣，激发学生的兴趣。总评：1 引导学生善于从日常生活中发现教学问题，激活生活经验。让学生充分体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动。通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。2 引导学生动手实践、自主探索，促进数学思考。注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，帮助

5、学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为浓厚，也有效地培养了学生的观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。学 员 听 评 课 记 录 表听课人：听课人所属学科：听课时间一、创设情境，提出问题。看书地 20 页“走进乡村”的画面，让学生从图画中找一找自己认识的平面图形，一方面鼓励学生从生活的空间中“发现”图形；另一方面为图形分类做准备。二、分一分：2、汇报：分类的方法和标准。3、对找到的四边形进行分类，并说明分类的标准。4、分类后，找出同一类图形的共同特点，引导学生总结出平行四边形和梯形的定义。三、画一画：让学生在点子图上画平行四边形、梯形和三角形。在画的基础上，可以让学生用

6、自己的语言说明图形的特点，体会这些图形的特征。四、填一填： 通过这一活动，学生了解长方形、正方形和平行四边形之间的关系。听课 从情境图中找出平面图形并通过观察比较，了解平行四边形和梯形的特征，了解长方形、正方形是学校盖章：一、创设情境，提出问题。创设商店一角的情境，引导学生提出数学问题。然后对“买 4 根棒棒糖需要多少钱？”展开讨论。1、学生列出算式，并说明意义。2、小组讨论算法。3、汇报：鼓励学生用自己的语言解释理由并三、试一试：1、买 1.5 千克苹果需要多少元？ 先让学生解答 1 千克、2 千克苹果多少元，再类推到 1.5 千克多少元。2、解决学生们提出的其他问题。第 2 题：通过涂一涂

7、，使学生进一步了解小数乘法的意义。指导学生练习时，先帮助学生说说每个乘法算式及每个图表示的意思，再让学生独立涂一涂，并得出得数。想一想：由 0.0110=0.1；0.01100=1 推想出 0.011000=10第 3 题：学生可以由 6 个 2.5 连加得出得数 ；也可以这样想 ：62=12， 60.5=3，12+3=15。教师通过具体情境和实际操作，让学生初步了解小数乘法的意义。听课 评议了解小数乘法的意义后合小数乘法的意义，学会了计算出简单的小数与整数相乘的得数。小组长签名：学校盖章：学 员 听 评 课 记 录 表听课人所属学科：听课人：一、创设情境，提出问题。呈现三种商品的单价，通过比

8、较三个小数的相同点和不同点，引导学生发现小数点位置移动引起小数的大小就不同。从而展开小数点位置移动引起小数大小如何变化的研究。二、自主探索、合作交流。1、小组讨论：小数点位置移动引起小数的大小如何变化？2、汇报：鼓励学生采用不同的方法去研究。如：把三个小数都转化为以分为单位的数进行比较；也可以把三个小数写在数位表内，通过数字“8”在不同的数位上，发现它们之间的关系。从而得出结论。3、迁移推理。根据前面小数点向右移动引起小数大小的变化规律，由学生来推测小数点向左移动，1、说一说：应用发现的小数点向左移动引起小数大小的变化规律，来比较它们的大小。2、算一算：应用发现的小数点位置移动引起小数大小的变

9、化规律，计算除数是 10，100，1000 的小数除第 1 题：综合运用小数点位置移动引起小数大小的变化规律，计算有关的小数乘除法。第 2 题：运用小数点位置移动引起小数大小的变化规律，解决生活中有关的实际问题。听课 结合实际情境，使学生自主探索发现小数点位置的移动会引起小数大小的变化的规律，并学会应 评议用这一规律计算有关的乘除法。小学数学听课记录（2）班六年级一班记录者：级：讲课题目：点评：用龟兔赛跑的故事来导入，开堂就吸引学生注意二，：练一练（-）。：2737105注意点：1，初学不要省略中间步骤，2，分子分母能约分的要“先约分，后化简”，再次练一练加以巩固：7204做完题目，强调易错点

10、，帮助学生的理解3，“721”要写成“72”，（ ）+（ ）= （ ）1(反馈学生掌握的知识的程度)应用题：做一个中国结用 34 米绳子，小樱做了 6 个中国结，一共用彩绳多 板书简洁而明了少米？注意点：1，单位不要忘记，注意点：分子、分母位置不要写错。 这节课教师合理地运用多媒体教学，使学生能够全面掌握知识点。总结：整节课以题目的讲解为主，简洁明了，清楚易懂。小学数学听课记录 1教学过程：一、创设情境，初步感知谈话：看老师手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少个角吗？二、组织活动，探究新知1 认识角投影显示：投影课本里的图片谈话：找一找，图片上哪些像角？（学生回答）追问：角在我们的生活

11、中无处不在，一个角有几个顶点？几条边？能从我们身边的一些物体的面上找到角吗？找到后指出它们的顶点和边。2 折一个角谈话：我们已经认识了角，能用自己灵巧的小手折一个角吗？看谁折得快折得好。（用准备好的白纸折角）3 角的大小比较（1）提问：能使你折的角变得再大一些吗？你是怎么办的？能把它变得小一些吗？又是怎么做到的？ （2）钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角，同学们能比较出哪个角大些吗？用什么方法比较？ （3）谈话：观察老师手上的这两个三角形（两个纸做的一大一小的三角形），哪个三角形大些呢？还是一样大呢？你知道角的大小和什么有关吗？三、固应用，拓展延伸1课本练习第 1 题。谈话：机灵的小

12、猴找来了一些图形，想考考小朋友，敢接受它的挑战吗？投影展示图形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的顶点和边吗？指名回答。2 课本练习第 2 题。谈话：好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教我们了。投影展示，图中各有几个角，说给同桌听。3课本练习第 3、第 5 题。谈话：聪明的小兔看到大家的本领这么棒，终于忍不住也要来考考我们，投影展示题目。同桌讨论后在班内交流。4 课本练习第 4 题。谈话：山羊老师对大家很满意，决定带小朋友玩一玩。动手拉、合剪刀。说说你看到的角有什么变化四、总结全课，布置作业谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？回家给爸爸妈妈展示一下你今天学到的本领，找找你们家哪些物

13、体上有角。点评： 充分利用学具，调动学生已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，使学生获得对角的感性认识。通过“看”、“找”，体会角在面上，初步建立对角的概念。让学生用喜欢的方法折一个角，在实践中探索不同的折角方法，给学生留出充分的思考及表现自我的时间和空间。充分利用创造条件，提供大量的感性材料，引导学生进行观察制作等活动，获得感性知识，形成对角的正确表象，掌握角的本质特征，从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。借助现代化教学手段，使练习更加生动有趣，激发学生的兴趣。总评：1 引导学生善于从日常生活中发现教学问题，激活生活经验。让学生充分体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践

14、活动。通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。2 引导学生动手实践、自主探索，促进数学思考。科目班级课题听课时间初二（12）班2010 年 9 月 26 日 第 2 节（1）定义：如果一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够互相重合，这个图形就叫做轴对称图形.对称轴对称轴条本身和直线上任一点的垂线角平分线所在的直线无数条一条等腰三角形（腰和底边不等的） 底边的中垂线一条 三条四条两条一条用硬卡片演示轴对称图形与两个图形成轴对称的区别轴对称图形：一个图形所具有的特殊性质两个图形成轴对称：两个图形关于一条直线是

15、对称的举例：红双喜（看做一个图形，它是轴对称图形；看做两个图形，它是关于中间课课通两道大题，事先布置两位同学下次课前写在黑板1、举了十个例子说明轴对称图形的对称轴，强调了对称轴是直线，而不是线段或射线.用举例的办法，可以更好的让学生理解接受.3、有举例子强调轴对称图形和两个图形成轴对称的区别4、把等腰三角形和等边三角形提前讲了，不知道学生能不能很好的理解公开课教学听课记录10.9授课人课题年级学科 四年级数学参观苗圃听课人评点与建议 1、 直 接 导 入新课，使学生 明 白 本节 课 的 教学内容，干脆利落。一、导入新课前面我们学习除数是整十数的除法的计算方法。如果除2、 教 学 中 主要 通

16、 过 提出问题、解决 问 题 的这 一 模 式来 探 索 新知，不断的发问，不断地解决，层层递进。符合 学 生 思维 的 正 向发 展 ， 易懂 ， 易 接受。1、 出示“参观苗圃”的情境图，让学生观察。引导学生估计这个算式的结果，并集体交流估算的过程。 解决问题二3、 归 纳 出 计归纳算法 算方法后，并 不 是 到此结束了，而 是 让 学生 做 题 及时巩固，符合 学 生 的记忆规律。参观苗圃（除数是两位数的除法）15422=12018=本节课教师按照提出问题、解决问题这一模式层层深入来引导学生探索新知，课堂中师生互动融洽，教师一改往日的角色，成为引导者，真实体现了学生的主体地位和教师的主

17、导地位，符合新课改的要求。没能及时提出被除数也换成是整十、整百的数进行计算，有点小失误。 公开课教学听课记录212-14授课人课题年级学科 五年级数学听课人1、 复 习 导 入合理，能够引 起 学 生对 旧 知 识的回忆，培养 了 学 生知 识 迁 移能 力 和 学习能力。（1）计算。3/8+1/25/6+3/411/12+1/6（2）口答。1、创设情境，引导观察。（1）出示书 P68 的主题图。（2）指名说一说：根据这幅情境壤土，能获得哪些信息？2、提出问题：2、 创 设 情 景让 学 生 从获 得 的 信息 中 提 出问题，有利于 学 生 洞察 力 和 数学 语 言 的（1）列出算式。让学

18、生说一说算式每一步所表示的意义。（2）讨论具体的运算过程。 4、归纳小结。怎样进行分数加减混合运算？3、 探 索 算 法中 让 学 生自 主 探 讨运算过程，并 获 得 了多 种 计 算方法，使学生 亲 身 体验 了 成 功的快乐，促进 了 其 思维 能 力 的发展，增加了 其 对 数学的兴趣。通过交流，引导学生认识分数加减混合运算顺序与整数和小数的加减混合顺序相同。强调：计算时，要灵活处理，使计算过程更加简便。三、练一练。四、布置作业。 星期日的安排（分数加减混合运算）方法 1：方法 2：1-3/8-1/6=5/8-1/6=1-（9/24+4/24）=1-13/24=15/24-4/24=1

19、1/24=11/24教学目标明确，教学重难点突出。能够发挥学生的主观能动性，充分调动了学生的参与度，使学生在探索中获得对新知的感悟，对知识的理解会更透彻，记忆、会更深刻。学生对于单位“ 1”理解起来比较抽象，应多加举例讲解。公开课教学听课记录2008、11、20授课人课题年级学科 三年级数学听课人教学过程记录评点与建议 1、 创 设 情 境 不仅 简 单 有 效的 导 入 了 课题，而且收回了 学 生 的 注意力，激发了学生的兴趣，引 起 学 生 的思考。二、解决问题。2、 解 决 问 题 中鼓 励 学 生 从多 方 面 多 角度进行思考，发 散 了 学 生的思维。三、教学效果测评。3、 对

20、比 长 方 形和 正 方 形 周长 的 计 算 发法 对 学 生 的记 忆 有 一 定的冲击，使学生更易区分。四、自我评价。 4、 师 生 配 合 的非常好。本节课教师在抓住教学目标和重难点的基础上，采取了让学生在做题中总结出正方形周长的计算方法。这种方式显示出教师的大胆和教学方法的新颖，一改往常一上来就讲解计算公式，然后代入做题的灌输式教学。但这种方法基于学生的参与和配合，以及学生原有的数学思维，如果所带的学生基础相对比较 4、 师 生 配 合 的非常好。本节课教师在抓住教学目标和重难点的基础上，采取了让学生在做题中总结出正方形周长的计算方法。这种方式显示出教师的大胆和教学方法的新颖，一改往常一上来就讲解计算公式，然后代入做题的灌输式教学。但这种方法基于学生的参与和配合，以及学生原有的数学思维，如果所带的学生基础相对比较