部编六上语文《月光曲》公开课教案教学设计二【一等奖】.docx

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1、月光曲本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）正确、流利、有感情地朗读课文，随文理解“水天相接”“微波粼粼”的意思。（二）通过多种形式读第九自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙，积累背诵。（三）通过写法迁移，听音乐展开联想和想象，把想到的情景写下来。二、教学准备课件，音乐月光曲片段、二泉映月音乐片段、赛马。三、教学过程（一）朗诵古诗，复习导入1.引导学生朗诵描写月光的古诗，引出李白静夜思描写的意境。2.过渡。贝多芬有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作的月光曲，表现的又是一种怎样的意境呢？作者又是用怎样的语言来表达乐曲之美的呢？（板书：乐曲、语言）（二）聚焦联想，想象画面1.学生默

2、读第九、十自然段，思考在这清幽的月光下，听着美妙的琴声，皮鞋匠兄妹好像看到了什么？（用“_”画出皮鞋匠听月光曲时联想到的画面）2.交流反馈，想象画面，有感情地朗读。（1）学生自由读描写乐曲的部分，思考从皮鞋匠的联想中，我们仿佛看到了怎样的画面？（出示句段）他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来（2）交流反馈，引导理解第一幅画面。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。引导学生抓住“水天

3、相接、微波粼粼、洒满了银光”，想象画面并朗读。交流概括第一幅画面。（板贴：月亮初升，洒向海面）皮鞋匠听到怎样的旋律才联想到这样的画面？音乐速度是快还是慢？音调是高还是低？（引导学生感受乐曲的轻柔舒缓）引导学生读出这种柔美的意境。（3）引导理解第二、第三幅画面。完成作业本76页片段（二）第三小题。从皮鞋匠的联想中，我们仿佛看到了这样几幅画面：从中可以感受到音乐的变化（填序号）：先是（ ），再（ ），然后（ ）。逐渐增强 轻柔舒缓 高昂激越学生交流反馈。（相机出示句子，板贴：月亮升高，穿过微云；月光照耀，风起浪涌）月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照

4、得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来引导学生想象“一缕一缕轻纱似的”“雪亮的浪花”“一个一个”“涌过来”的情境，读出句子的意境美。（自己练读，指名读，师生合作读）齐读联想部分，感受乐曲的变化。（板贴：轻柔舒缓、逐渐增强、高昂激越）3.感受“联想”的妙处。（1）提问。这是直接描写音乐吗？（这是通过听乐曲时产生的联想来描写音乐）（板书：听的联想）作者用联想的画面来描绘音乐有什么好处呢？（2）出示句子和原文对比，说感受，体会用联想的画面来描绘音乐的好处。皮鞋匠静静地听着。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象。（3）多媒体播放月

5、光曲三个乐章的片段，生闭眼欣赏想象。5.师生配乐尝试背诵，积累语言。（三）联系拓展，发现方法1.过渡。听到的音乐通过联想画面来表达，能让人仿佛进入乐曲描述的美妙境界，对乐曲产生无限向往。2.听二泉映月片段，想象画面。3.出示描写乐曲的相关句子，发现描写的方法。泉水一冲出深山缝隙，月光就扑了过来。一轮梨花月变成了液体。泉水揉碎了月光，叮叮咚咚唱着歌，奔跑跳跃在绿竹林青草地。忽然从高高的石崖向下“蹦极”，珠玉四溅；忽然在花丛间潜伏蛇行，若断还连，幽幽咽咽的；忽然又在光滑的鹅卵石溪床上跳着轻松的舞步，带着小鱼，携着蝌蚪，跑向山外的世界（1）学生朗读句子，引导发现。用语言描写乐曲，还可以用上比喻、拟人

6、、排比等修辞手法，把乐曲写得具体形象、生动可感，表现音乐艺术的美和魅力。（板书：比喻、拟人、排比）（2）想象画面，有感情地朗读。（四）倾听音乐，尝试表达1.播放音乐赛马，学生闭眼倾听，展开想象。2.全班交流。你仿佛看到了怎样的画面？（引导交流：在什么地方，环境怎么样，有哪些人，在干什么？）3.闭眼再听，想象画面。4.尝试表达，完成作业本第五题，时间5分钟。（出示要求）以“我静静地听着。我好像看到了”为开头写一段话，将想象到的画面捕捉下来。5.评价作业，修改片段。（1）引导学生从联想的画面、修辞手法、感受等方面评价。（2）学生修改。（五）总结延伸，深化联想总结：今天这节课，我们领略了月光曲的美，

7、也学会了用语言文字表达乐曲的美，同学们课后可以听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，用优美的语言记录自己的感受，相信你一定能从中受到美的熏陶。附板书：月光曲乐曲高昂激越逐渐增强轻柔舒缓语言比喻拟人排比画面月光照耀，风起浪涌月亮升高，穿过微云月亮初升，洒向海面听的联想在柏林本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）在对比评价中，掌握梳理故事情节的方法，感受小说情节的紧密；通过情节重置触发阅读感受，品味小说情节的波折起伏。（二）品读环境和人物言行，通过词组对比，了解小说运用“小细节”表现战争“大主题”的方法。（三）借助二战资料，联系课题，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。二

8、、教学准备学习单，板贴图纸，课件。三、教学过程（一）联系旧知，直接揭题1.直接揭题：今天我们来学习一篇小说，确切地说，这是一篇小小说，因为它篇幅很短，全文不到400字。（学生齐读题目，读准“柏”）2.联系旧知。（出示课文桥图片）引导：之前我们学过一篇微型小说桥，在学习这篇小说时我们关注了小小说的哪些要素和特点？3.回顾交流。小说三要素人物、情节、环境，小小说特点结局出人意料。（板书：人物、情节、环境）（二）直面战争，体会残酷1.初读课文，弄清小说的主题。（板书：战争）2.学生交流。看到战争这个词，你会想到哪些关于战争的画面或词语？预设：血流成河、尸横遍野、家破人亡、妻离子散3.交流对战争的看法

9、，体会战争的残酷。（三）圈画重点，梳理情节1.默读课文，将学习单中的情节线索补充完整，梳理故事情节。（有困难的同学可以参看桥的情节图，从中获得启发）梳理在柏林的情节2.反馈交流，情节对比，引导修正情节图。（1）交流反馈故事情节图，根据梳理情况，简要陈述梳理过程。预设：学生梳理出的情节可能较烦琐。例如：火车驶出老妇人数数小姑娘嗤笑老兵扫视老妇人继续数数姑娘傻笑老兵解释车厢一片寂静。（2）情节对比，了解情节梳理的不同形式。（出示作业本中的情节图）交流：如何把情节压缩为四个？1.根据课文内容，先梳理故事情节，再回答问题。预设：火车驶出柏林妇人反复数数，姑娘反复嗤笑老兵解释车厢一片寂静（3）提炼学法。

10、通过对比，发现情节梳理形式不一，可粗可细。可以通过归并主干等方法压缩情节，让情节由细变粗，反之亦然。3.小结。作者就是用紧密而丰富的情节为我们呈现了战争灾难这个主题。（板书：紧密）（四）猜读细节，感受“以小见大”1.再次默读课文中令人印象深刻的画面，圈画出来，写一写批注。（出示学习要求）文中哪些画面给你留下了比较深的感触？画出来并作批注。2.学生交流反馈。预设一车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。男人们大多数都上前线了，预示着还有更多破碎的家庭。根据学生回答，相机抓住“尽是”“几乎”进行朗读指导。预设二旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。不断重复的数字背后

11、是不再归来的三位亲人的命，是母亲难以承受的丧子之痛，引导学生思考数数声是否真能盖过车轮声。预设三预设三车厢里一片寂静，静得可怕。既是环境也是一份心境，战争的伤害没有人能够逃脱，这是集体的沉默与反思，指导学生朗读感受。3.学生把交流的关键词写在黑板上。（几乎、老妇人、老兵、嗤笑、寂静）引导学生对比，引发思考：这两组词都是表现战争的，同学们比较一下，发现有什么不一样？预设一：前一组词是直接描写战争残酷，后一组是间接表现战争残酷的。预设二：前一组词是从整个场面来写战争，后一组是通过具体的人物、事件描写战争。4.小结。一个大范围，一个小视角。作者就是用了生活当中的一个微镜头，把战争灾难这一宏大的主题表

12、现出来了。（板书：以小见大）（五）重置情节，感受跌宕起伏1.回扣文本，倾听故事。教师播放课文朗读录音，随录音朗读，摆放情节板贴。学生用心倾听，体会内心的情感。2.情节重置，触发感受。引导：从大家的表情中可以猜到，你们此时此刻的心情是不平静的，如果现在让你来摆放情节的位置，通过高低起伏来表现你此刻不平静的心情，你会怎么摆？学生交流，上台移动板贴。摆放完毕谈内心的经历。（不同的学生勾勒出不同的心情线）3.小结。随着情节的变化，我们的心情也是起起伏伏，这恰恰又是作者表达战争灾难的又一个特点。（板书：起伏）（六）关联对比，明晰特点1.回顾已学课文桥。2.对比桥和在柏林，交流两篇小小说在表达上的异同。预

13、设一：共同点。文章短小，情节都很丰富，都表达了灾难这一主题，都是到最后揭示真相，给人震撼预设二：不同点。桥的语句简短且多单独成段，营造了紧张气氛；环境描写更加浓墨重彩。（七）资料拓展，升华主题1.默读。（出示相关资料）第二次世界大战，简称二战，是以纳粹德国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心国和匈牙利王国、罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区，20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，5万多亿美元付诸东流，是人类历史上规模最大的世界战争。2.学生交流感受。这场战争波及了61个国家和地区，20亿以上的人卷入战争。战争的罪魁祸首正是德国，而德国的首都就是柏林。学了课文，你有什么感受？3.小结。战争有胜负，但没有胜者，不管是侵略国家还是被侵略的国家，最终受到伤害的都是无辜的人民，是千千万万个无辜的家庭。附板书：在柏林