部编二下语文《沙滩上的童话》公开课教案教学设计【一等奖】.docx

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1、沙滩上的童话本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过随文识字、换偏旁、字源识字等方法，认识“堡”“插”“凶”“狠”“补”“充”“攻”“商”“量”“驾”“轰”“驳”“药”“赞”“合”“记”等16个生字，会写“补”“充”2个字。（二）借助板画，读好“垒起城堡”“筑起围墙”“插上干树枝”等词，并了解城堡搭建的过程，理解“周围”这个词语的意思。通过各种方式的朗读，初步学习文章的提示语用法，感受多人说话时的安排。通过链接阅读经验，想象魔王与公主的样子，反复朗读，读好对话。（三）展开想象，借助板画、板贴讲讲故事开篇，感受编童话的快乐。二、教学准备（一）教师准备：词卡，课件，板画沙滩背景。

2、（二）学生准备：通读课文，圈画难读的字词。三、教学过程（一）谈话导入，营造快乐氛围1.谈话：交流沙滩上是怎么玩的。2.指名读著名儿童文学家金波爷爷写下的感叹。3.导入新课，齐读课题。（二）整体感知，感受玩耍的快乐1.按要求读课文。自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2.核对自然段，检查阅读。（利用智慧软件批注关键词）（1）齐读第一自然段。（2）指名读第二自然段。（筑：正音，读好“筑起围墙”）（3）四人小组读第三到第六自然段。（凶狠：正音，关注前鼻音，读好“凶狠的魔王”“美丽的公主”）（4）开火车读第七到第十二自然段。攻打攻打魔窟攻打魔窟的勇士将短语送到句中，读好句子：转眼间，

3、我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。（商量：“量”是多字音，单独读作第二声，在这里读作轻声；赞赏：赞是平舌音）（5）同桌读第十三、第十四自然段。（6）指名读第十五到第十九自然段。（点明：原来公主就是我们的妈妈，我们终于找到公主了）3.整体感知，初知文本大意。交流：我们在沙滩上干什么？4.小结：小朋友们真会读书，读着读着，我们不仅读通了课文，解决了难读的字音，还读懂了文章的内容。（三）放飞想象，感受编童话的快乐1.学习第一、二自然段，体会搭建的快乐。（1）默读课文第二自然段，边读边用笔画出搭建城堡的过程，圈画如何建造城堡的词语。核对圈画。（课件点红）（2）感受孩子搭建城堡的

4、快乐。首先，我们要堡：看看字想想意思，多种方法识记。（点拨：这个字上面是一个“保”，城堡最早就是用来保护里面的居民的；下面是一个“土”，建城堡要用到很多沙土）垒：看字形，把沙土块一块块往上叠，就成了城堡！引导：老师也忍不住想跟你们一起垒城堡。（板贴：垒起城堡）（3）接着呢？学生板画筑围墙。（板贴：筑起围墙）周围：“围”字四四方方，多像围墙，将城堡环绕起来。（4）最后呢？（板贴：插上干树枝）插：字源识记。右边的“臼”字，是一种石头做的容器，右上的“千”就像是一根干树枝。用手把树枝挤放进容器里面，就是“插”。现在，要把树枝插到哪里？（围墙外）请三位学生板画。这就是我们的树。（5）练习说话：用上“先

5、接着最后”这些表示顺序的词语，把搭建过程介绍清楚。（6）体会城堡建成开心快乐的心情，指名读第二自然段。2.学习第三到第六自然段，读好对话，讲好故事。（1）自由读对话。联系生活理解“编织”。课文里，孩子们用语言作为丝线，一句连着一句，编织着精彩的童话。学生自己读课文。（2）走近魔王。城堡里住着凶狠的魔王。（板贴：凶狠的魔王）凶狠：换偏旁学习“狠”。指名描述魔王的模样。预设一：能较完整且按一定顺序介绍魔王的模样一一对学生的表达给予肯定，并总结介绍的方法，引导下一个学生也这样说。预设二：只能表达一个方面适时点评学生说的是哪个方面，并多请几位学生来介绍，最后请一个学生连起来、按照一定顺序说。预设三：各

6、方面都有说到，但不能按照一定的顺序表达肯定学生丰富的想象力，给予一定的方法指导，再请学生说一遍。随后请其他学生按照这样的方法说。指导读出感情。（3）走近公主。指名读第四自然段。补充：接着上一个人的话往下说，我们把他叫作补充。魔王抢走了美丽的公主。（板贴：美丽的公主）指名描述公主。预设一：学生能结合魔王的学习，自主描述公主形象，给予肯定。预设二：无法连接，进行引导说话。这位公主美极了，她可能有可能有花儿看到她小鸟看到她预设三：碎片化回答，请一生说完整。（指名读好第四自然段）想象此时此刻听到的和看到的，读好第五自然段。（4）小结：很多人一句接一句地说话，可以加上这样的提示语，分工就更清楚了。（5）

7、师生合作读。去掉提示语，请3个同学有感情地来读这3句话。（6）总结：就这样，你一言我一语，我们编织着童话，享受着快乐。3.想象说话，编写童话的开头。（1）想象童话世界。这片沙滩仿佛变成了一望无际的沙漠，（板贴：在一片沙漠上）在这里，你看到了一座（ ）的城堡。板贴：“垒起城堡”变“（ ）的城堡”那城堡高耸入云，周围还有（ ）的围墙。板贴：“筑起围墙”变“（ ）的围墙”围墙外，是（ ）的树。板贴：“插上干树枝”变“（ ）的树”（2）编童话开头。预设一：直白地将课文讲了一遍，没有语言的转换与扩充。肯定，并将板贴的上层撕去，留下下层，挖空填词，帮助学生扩充说话。预设二：有扩充，但比较简单。引导想象，把

8、想象魔王和公主的样子说进故事里。也可以想象城堡的样子，把故事说得更加吸引人。（同桌互说）预设三：有扩充，且形象。肯定，鼓励其他学生像这位同学一样。同桌说，指名说。4.结课：这节课，故事就编到这里，下节课我们还要展开想象，继续编写童话故事，做编写童话的小能手。（四）学习写字周、句：半包围结构，找异同。围：全包围结构，关注一竖在竖中线。附板书：画杨桃本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）根据前测，借助情境识字、归类识字等方法认识io个生字，指导书写左右结构的生字。（二）借助实物，从两方面理解“我”把杨桃画成五角星的原因，结合语境、联系生活学会用“不像而像”说话。（三）运用停顿、重音

9、、想象画面等方法练读对话，体会同学们和老师做法的不同。二、教学准备实物杨桃，教学课件，板贴卡片。三、教学过程（一）课前谈话，积累词语表演“看”，积累“看”的词语。小游戏“你演我猜”：教师表演“仰视”“扫视”等看的动作，指名一个学生表演“注视”，其他学生看动作猜词语。积累与“注视”意思相近的表示“看”的词语：“目不转睛”“全神贯注”“聚精会神”。（二）初识杨桃，激起兴趣1.直接导入新课，出示预习单问题一：什么是杨桃？2.出示实物杨桃，观察杨桃。3.请学生看看、摸摸、闻闻。从颜色、形状、手感等方面感受杨桃。（三）检查预习，梳理文本1.出示预习单问题二：画杨桃到底讲了什么？学生用自己喜欢的节奏读课文

10、，边读边思考，注意读准字音，读通句子。2.检查自学情况。（1）检查生字词。出示字词：“半晌”“审视”“教诲”“和颜悦色”“倒不如”。重点正音：多音字“倒”。积累：倒水、倒影、摔倒、倒闭。（2）检查句子。出示带有生字词的句子：老师（审视）了一下讲桌上的杨桃。老师（和颜悦色）地说。过了（半晌），老师问大家。自由读，指名读，齐读。（3）游戏“摘杨桃”，复习巩固所学词语：“半晌”“审视”“教诲”“和颜悦色”“倒不如”。3.难写字书写。（1）出示学习单中的“嘻”“摆”两个字，观察交流书写要点，重点关注前测预习单中出错频率较高的字。（2）教师范写，生练写。评议，关注“摆”字右上四字头变形后的两竖。4.整体

11、感知：画杨桃一课讲了什么？以开火车形式用“谁干什么，结果怎样，后来如何”这样的句式说一说。（1）提取信息，梳理文本。（2）交流评议。（四）探究原因，语用训练1.出示预习问题四：我为什么会把杨桃画成了五角星？学生自由读第一自然段，用横线画一画相关句子。2.交流反馈，随机出示。预设一：位置原因。出示句子：我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。（1）指名读。（2）（出示“端”在字典中的意思，正，不歪斜；正派，正直；事物的一头）学生选择，并说明理由。理解“杨桃的一端”就是“杨桃的一头”。（3）请学生上来实践摆出“杨桃的一端正对着我”是怎样的？理解“一端正对着”中的“正”。（4）交流

12、反馈：当杨桃一端正对着你的时候，你看到了什么？出示句子：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。齐读。（5）联系生活，以茶壶各个角度拍摄的图片为例，让学生猜想，初步运用“不像，而像”说话。（6）拓展联系生活，梯度句式训练，呈现身边的事例。（7）回顾朗读：因为“杨桃的一端正对着我”，所以“我看到的不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西”。预设二：态度原因。根据反馈，出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（1）指名读。（2）思考“认认真真地看”还是怎样地看呢？积累词语：目不转睛、全神贯注、聚精会神。（3）把这些表示认认真真看的词语带入句子中反复朗读。（

13、4）回顾引读：因为“我认认真真地看，看到是五个角的什么东西”，所以“我老老实实地画，画成了五角星”。3.小结：正是因为“我”全面了解画成五角星的原因，所以才会把杨桃画成五角星。（五）朗读训练，态度对比1.出示预习单问题五：同学们为什么笑我？学生默读第二至第十一自然段，画出描写同学们是怎么做的句子。2.方法指导，习得学习。交流反馈，随机出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”分步骤朗读指导。（1）指名读，引导学生从停顿、重音以及标点符号等方面去感受。点拨：用好停顿、重音以及标点符号，能帮助我们朗读。（2）尝试借助停顿、重音符号练习朗读。（3）联系上下文中“哈哈大笑”“嘻嘻的笑声”，

14、想象画面，指名朗读。小结：边想象画面，边朗读是个好办法。（4）同桌练习朗读。（5）全班展示。（6）小结：这两个句子告诉我们，同学们是因为“我”把杨桃画成了五角星而笑“我”。3.迁移方法，推进文本。（1）出示句子：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”“好笑！”（2）迁移方法，学生自由尝试朗读。（4）小组合作，自由选择一处，运用习得的朗读技巧练读。（5）小组展示，教师点评。（六）态度对比，聚焦“审视”1.发现老师态度不同。（1）通过画找动作的词，感受老师态度。（2）交流反馈，随机出示“看了看”“坐下”“审视”“回”“举”等词语。2.聚焦“审视”。（1）聚焦“审视”，理解“审视”是怎样地看。通过换词，理解“审视”，积累：目不转睛、全神贯注、聚精会神。3.小结补充：老师是这样认认真真带着思考在看。4.对比朗读，态度渗透。（1）分组朗读句子，感受老师和同学态度的不同。（2）自由交流，对话嘲笑“我”的同学和认真画画的“我”。5.小结：认认真真地看，老老实实地做就是值得表扬，这样的态度用在学习上，能让我们收获更多。附板书：