统编版小学语文四年级上册【语文园地六】公开课精品教学设计.docx

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1、 统编版小学语文四年级上册【语文园地六】公开课精品教学设计【教学目标】1.能梳理、总结批注的方法和意义。2.能借助生活经验认识“韭、芥”等 8 个生字。3.能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。4.能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。5.能积累 6 个八字成语。【教学准备】课件、学习单。【课时安排】2 课时。第 1 课时【课时目标】1.能梳理、总结批注的方法和意义。2.能借助生活经验认识“韭、芥”等 8 个生字。【教学过程】一、交流平台”的教学1.展示学生本单元的批注，谈话导入新课：同学们，本单元我们学习了用批注的方法阅读。你们看，这是我们班几位同学在这个单元学习课文时

2、边阅读边作的批注。谁来谈谈你的感受？（学生交流）这节课，我们一起来总结、梳理批注角度与方法等。 2.分小组，展开交流（1）出示交流提示：交流时，本组记后填写在“小组观点梳理”栏中。注意理组内同学观点，组内观点梳理后，组长引领组员阅读“交流平台”，然后将没有考虑到的补充在相应的表格里。学习单小组观点梳理阅读“交六平台”后的补充从哪些角度作批注？批注的方法有哪些？读自己批注或和同学交流批注有哪些收获？（2）小组完成表格，教师巡视指导。3.全班交流（1）小组展示、交流本组完成的“学习单”，其他小组可作补。（2）教师相机点拨、板书。（【预设】针对表格中问题交流。）【设计意图 :此环节通过展示学生的批注

3、，唤醒学生的学习经验，激发学生学习的兴趣。学生通过自主梳理合作梳理与交流，在不同观点的碰撞中丰富认知，激发学生用批注的方法阅读的兴趣。】二、“识字加油站”的教学活动设计：买蔬菜1.过渡：丁丁放学回家，看见爸妈给他写了一张留言条（课件出示“留言条”） 小月姐姐今天晚上要来我们家吃饭，爸爸妈妈有事要晚点回家。你放学后到楼下菜市场买些蔬菜回来，我们回来后再炒菜做饭。韭菜（200克），芥菜（500克）、芹菜（100克）、青蒜（50克、辣椒（50克）、莲藕（500克）、红薯（500克）、芋头（2502.读留言条，明任务，试读蔬菜名。引导：丁丁今天要买哪些蔬菜？大家试着读读这些蔬菜名吧。（学生读）3.逛菜

4、市场，寻蔬菜，读准蔬菜名。过渡：这些蔬菜你们都认识吗？让我们一起跟随丁丁去逛逛菜市场吧！出示第一个菜摊图片（韭菜、芥菜、芹菜、莲藕）:搜寻蔬菜，读菜名；圈画清单上已买的蔬菜，再读菜名。指导读准三声音调“韭、藕”。过渡语：丁丁继续往前走，忽然他停下了脚步。咦？这里有他买的蔬菜吗？出示第二个菜摊图片（红薯、芋头、青蒜、辣椒）:搜寻蔬菜，读菜名；圈画第二个摊位买的蔬菜名，再读菜名。指导读准平舌音“蒜”翘舌音“薯”、轻声词“芋头”。4.整理清单，点蔬菜，巩固蔬菜名。过渡：丁丁的蔬菜买齐了吗？我们一起来帮他检查一下。出示词语：韭菜 芥菜 芹菜 青蒜 辣椒 莲藕 红薯 芋头开火车读，齐读。【设计意图 :通

5、过创设丁丁“买蔬菜”的生活情境，让生活情境活动化，既能改变枯燥地识字的情况，提高学生识字兴趣，又能丰富学生的生活体验，鼓励 学生在生活中识字。】第 2 课时【课时目标】1.能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。2.能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。3.能积累 6 个八字成语。【教学过程】一、“词句段运用”第一题的教学1.学生自由练读词语，读准读熟。教师相机指导（提示：“挑”字读三声）2.指名读，学生开火车读。教师小结：我们把这些词语称作“惯用语”，它们是我国语言重要的组成部分。3.学生读泡泡里的内容，在小组内交流在什么情况下使用这些词语，并用词语说句子学生不理解的词语

6、，教师可相机点拨。预设 1:学习“开绿灯”提问：同学们，街道路口常常设置有红绿灯。当绿灯亮起时，车辆能否通行？学生回答。提示：这里的“开绿灯”又是什么意思呢？学生回答。点拨：不该通行的放行了。如，小华本该今天交作业，老师却因为他生病让他第二天补交，这就是老师为他“开绿灯”。小结：“开绿灯”就是指本来不允许的事情，由于某种原因，特意允许或不禁止的意思。预设 2:学习敲边鼓。 角色扮演，情境理解。出示对话：小明：“爸爸，我想买一双新球鞋爸爸：“你的球鞋还可以继续穿，暂时不用买。妈妈：“他那双鞋已经很旧了，就给他买一双吧。”思考：三个人中，谁在帮谁敲边鼓？指名回答。（妈妈帮小明敲边鼓）小结：像妈妈这

7、样从旁帮腔，替别人说话，就可以称作“敲边鼓”。4.尝试使用过渡：很多惯用语大都有特别的含义，需要结合语境才能准确理解。教师呈现语境，学生选词语填空。（1）抗洪救灾中，解放军战士总是（ ），冲在最前头。（2）六一班和六二班的篮球比赛中，六一班总是（ ），因为他们的班队的大部分球员都是校队主力。（3）丽丽每次数学期末考试都是一百分，这一次却只有八十分，她万万没想到这次考试会在数学上（）。（4）青青撞长跳舞，在舞蹈队里当队长（ ）。5.联系生活实际，学生用自己的话说说这些词语在哪些情况下可以使用，教师相机指导。二、“词句段运用”第二题的教学1.出示写“害怕”的两个例句，学生齐读，引导学生自主发现两个

8、句子的相同之处，并交流。【预设】相同之处在于都写了害怕的心情，都有动作描写。2.小结：我们从这组例句知道了可以用动作描写来表现心情。3.学生找课文中用动作描写表现心情的句子，全班交流。4.选择一个心情词，尝试用动作描写表现它。（1）出示表示心情的词语，指名读。引导：当你读着这些心情词的时候，你想起了哪一件事或哪一个情景？你当 时有哪些动作？（2）指名说，教师相机点拨。【预设】当我读到“着急”时，我想起了上学期的拔河比赛，当我们班与二班比赛，绳子上的红标志忽左忽右的时候，我们啦啦队的同学很着急。我们当时的动作有：站在我们班队员的两侧，身体前倾，弓着腿，向我们左边有节奏地挥动手中的小红旗，大声喊“

9、加油！加油”。（3）学生练写，教师巡视指导。（4）交流展示，师生评议。教师挑选一两例写得不好的，进行评议。预设 1:没有写清楚动作。预设 2:动作描写不能很好地体现相应的心情。教师挑选一例写得较好的，学生评价。【预设】动作描写把心情表现得很到位。5.小结：在今后的交流与习作中，可以尝试运用这样的方法来表达你们的心情【设计意图 :通过读例句，让学生知道心情可以用动作描写来表现同时感受到这样描写的好处。通过读心情词，回想情景及当时的动作，帮助学生打开思路，在情境中学习用动作描写表现心情。通过全班交流、评议，让学生在评议中提升自己的表达能力。】三、“日积月累”的教学1.学生自由读成语，把成语读正确、

10、读通顺。教师相机指导“差、谬、钢”的读音。2.学生交流对成语的大致理解，可以说说自己在阅读中是否见过这些成语，并结合相关内容说说成语的意思，还可以说说自己在什么情况下使用过这些成语。3.针对学生不理解的内容，教师可适当点拨。以“尺有所短，寸有所长”的学习为例。 教师讲解：在我国传统的长度单位里，1 尺等于 10 寸，“尺”比“寸”长，但它有它的短处，因为它不便度量不足一尺的长度；“寸”比起“尺”短，但它有它的长处，因为它可以度量不足一尺的长度。思考“尺有所短，寸有所长”的意思。指名回答。小结：用来比喻人或事物各有各的长处和短处。4.小结：通过大家的交流，我们不仅理解了这些成语的大致意思，还了解

11、了与它们相关的故事，感受到了这些成语包含的丰富哲理，反映了中国传统文化的丰富内涵。5.教师提供语境，学生尝试运用。（1）小红获得了参加全校演讲比赛的机会，但因为学习任务重，小红心里很犹豫，此时，你可以对小红说：“_。”（2）月月在听写时，把“龙须”写成了“尤须”，老师说这真是_啊！（3）你不了解这件事的前因后果，就不要随便说，当心_。（4）大丈夫_，怎么能够反悔呢？（5）虽然小庆的书法水平比不上有些同学，但在班上也算_。6.指名背诵、集体背诵。时有哪些动作？（2）指名说，教师相机点拨。【预设】当我读到“着急”时，我想起了上学期的拔河比赛，当我们班与二班比赛，绳子上的红标志忽左忽右的时候，我们啦

12、啦队的同学很着急。我们当时的动作有：站在我们班队员的两侧，身体前倾，弓着腿，向我们左边有节奏地挥动手中的小红旗，大声喊“加油！加油”。（3）学生练写，教师巡视指导。（4）交流展示，师生评议。教师挑选一两例写得不好的，进行评议。预设 1:没有写清楚动作。预设 2:动作描写不能很好地体现相应的心情。教师挑选一例写得较好的，学生评价。【预设】动作描写把心情表现得很到位。5.小结：在今后的交流与习作中，可以尝试运用这样的方法来表达你们的心情【设计意图 :通过读例句，让学生知道心情可以用动作描写来表现同时感受到这样描写的好处。通过读心情词，回想情景及当时的动作，帮助学生打开思路，在情境中学习用动作描写表

13、现心情。通过全班交流、评议，让学生在评议中提升自己的表达能力。】三、“日积月累”的教学1.学生自由读成语，把成语读正确、读通顺。教师相机指导“差、谬、钢”的读音。2.学生交流对成语的大致理解，可以说说自己在阅读中是否见过这些成语，并结合相关内容说说成语的意思，还可以说说自己在什么情况下使用过这些成语。3.针对学生不理解的内容，教师可适当点拨。以“尺有所短，寸有所长”的学习为例。 教师讲解：在我国传统的长度单位里，1 尺等于 10 寸，“尺”比“寸”长，但它有它的短处，因为它不便度量不足一尺的长度；“寸”比起“尺”短，但它有它的长处，因为它可以度量不足一尺的长度。思考“尺有所短，寸有所长”的意思。指名回答。小结：用来比喻人或事物各有各的长处和短处。4.小结：通过大家的交流，我们不仅理解了这些成语的大致意思，还了解了与它们相关的故事，感受到了这些成语包含的丰富哲理，反映了中国传统文化的丰富内涵。5.教师提供语境，学生尝试运用。（1）小红获得了参加全校演讲比赛的机会，但因为学习任务重，小红心里很犹豫，此时，你可以对小红说：“_。”（2）月月在听写时，把“龙须”写成了“尤须”，老师说这真是_啊！（3）你不了解这件事的前因后果，就不要随便说，当心_。（4）大丈夫_，怎么能够反悔呢？（5）虽然小庆的书法水平比不上有些同学，但在班上也算_。6.指名背诵、集体背诵。