国培计划送教下乡培训研课磨课有效性策略.docx

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1、国培计划送教下乡培训研课磨课有效性策略国培计划送教下乡培训研课磨课有效性策略 内容摘要：湖南省于20XX年启动“国培计划”项目县送教下乡培训项目，20XX年凤凰县成功申报第二批项目县，截至20XX年，成功完成了送教下乡培训任务。总结凤凰县三年项目实施的经验，有效实施研课磨课可采取四个策略：精心建模，精准对接和整合校本，科学设计研磨活动;任务驱动，行动学习，精准对焦，合理安排研课磨课任务;培育营造培训文化，打造和优化研磨团队，精细指导，送培团队与学员共同研磨，共同成长;优化和用好研磨课工具与量表，助力学员成长。 关键词：送教下乡培训 研课磨课 有效 策略 研课磨课是指以教师群体的智慧和力量，对课

2、堂教学进行有主题的观察、分析、诊断的教研过程，是通过几轮的持续性观课研讨、教学反思、教学问题改进，来优化课堂教学。开展研课磨课活动，可以提高教师课堂教学能力、促进教师专业发展、提升学校教研品质。如今，研课磨课不仅是中小学校开展校本研修、提升教学质量的重要形式，也成为国培计划送教下乡培训的一个环节，是整个培训项目的核心环节。20XX年教育部制定的送教下乡培训指南第二部分“实施流程”就明确规定了研课磨课环节的具体要求。研课磨课环节实施情况如何直接关系到培训成效。因此，如何有效组织实施研课磨课环节，一直以来都是各个项目县面临的难点问题。三年来，凤凰县在项目实施过程中进行了许多尝试，积极探索如何有效实

3、施研课磨课环节的培训，取得了较好的效果。 一.国培计划送教下乡培训研课磨课概述 湖南省20XX年对于国培计划送教下乡培训中的研课磨课提出了具体的要求：“本环节是送教下乡培训的重点难点。送培团队深入参训教师所在乡村学校，会同学校研训部门组织参训教师围绕培训主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。”由此可见，国培计划送教下乡培训的研课磨课环节与其他环节最大的不同就是：它是由送培团队会同学校研训部门共同实施的，是国培计划送教下乡培训与校本研修的对接或者整合。其实施的方式不是一般的集中培训，而是集中培训与校本研修的对接或者整合，因此，这一环节培训是最具自主性的，最能发挥项目县的主观能动性，也是

4、最能够体现项目县特色和培训能力的一环。以凤凰县为例，20XX年和20XX年主要采取基地校和学员所在校对接模式，20XX年则采取“国培送教下乡、县中小学教科室主任培训和校本培训”三训整合模式。把国培送教下乡、县中小学教科室主任培训和校本培训全面整合，围绕培训主题，以学校为单位组织本校学员和同学科教师开展研修活动。使送教下乡培训与学校的校本研修同步推进，以国培送教下乡引领校本培训，实现国培、县培与校培有效整合。 二.研课磨课实施的有效策略 送教下乡培训的问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升这六个环节是相互衔接的，示范教学既是一个单独的环节，也是研课磨课的预备环节。通过对送教专

5、家示范课进行观课议课，围绕培训主题进行研课，为下一阶段学员进行个人和小组研课磨课提供范本和示例，指引方向。而研课磨课是对培训理念的一种实践，把培训主题相关的理念进行落地检验。通过研课磨课提升培训学员教学技能，生成培训成果，为后一环节的成果展示提供素材。由此可见，研课磨课在六个环节中起着承上启下的作用，是整个培训的核心环节。培训能否取得成功，是否有真实效，都取决于这一环节。 有效研课磨课必须符合如下四个方面条件：活动主题的针对性，活动形式的可参与性，解决实际问题的建设性，理论结合实践的指导性。这就要求在研课磨课的模式、组织方式、送教专家团队指导、对接校本等方面进行创新，充分发挥培训团队、基层学校

6、、学员等各个方面主观能动性，具体可从下面四个方面入手。 1.精心建模，精准对接和整合校本，确保研磨活动科学化。“千磨成磨，根在校本”，“以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效”是送教下乡培训的任务之一。如何以送教下乡培训带动校本研修？关键在于建立适合本地各学校的新型培训模式，这也是提升研课磨课实效的保证。比如凤凰县20XX年研课磨课环节，在“国培送教下乡、县中小学教科室主任培训和校本培训”三训整合模式基础上，采取了个人加团队五步研磨。以小学语文为例，通过与校本培训整合，每个学员都经过了“学课、小组研磨、教研组研磨、学校和培训师团队指导研磨和片区研磨”五步研磨过程

7、。前三步由学校采取校本方式进行，第四步由培训师团队到学员校现场指导，第五步集中到片区进行研磨。研磨采取个人加团队，分散到集中的方式。通过层层推进，个人行动加上集体智慧，真正达成了人人研磨，人人有成果，人人有改进的培训目标。 2.任务驱动，行动学习，精准对焦，合理安排研课磨课任务。围绕研课磨课任务，确立每个学员的任务驱动，并努力撬动校本研修，这是研课磨课环节的基本任务。由于多数参训教师平时教学任务繁重，而研课磨课任务如果过多，会给教师带来沉重负担，势必造成新的工学矛盾，从而影响培训成效。因此，合理安排研课磨课任务非常重要。学科送培团队要根据培训主题，结合参训教师工作实际，合理安排学员研修任务。凤

8、凰县20XX年送教下乡培训要求学员研修完成如下任务：三份研课磨课记录、一份体现研课磨课变化的教学设计、一堂课视频片断（可用手机拍摄）。这些任务直接明了，讓培训与教师工作紧密联系起来。让学员带着任务学习，结合自己的工作实际来整合推进，在行动中积极反思，“做中学”，引导教师及时对课堂教学经验进行归纳、总结和反思，努力提升理论素养，强化教研意识。用成长驱动达成培训目标。 3.培育营造培训文化，打造和优化研磨团队，精细指导，送培团队与学员共同研磨，共同成长。 （1）培育营造培训文化，打造和优化研磨团队。研课磨课是以团队合作来进行的，通常在培训时以小组为单位组建团队。因为要对接校本，小组成员以同一学校或

9、片区学员构成较为恰当，方便研课磨课时进行交流探讨。比如凤凰县送教下乡培训分组从通识培训环节开始，通过融冰活动和团队建设，努力营造送教下乡培训文化，为研课磨课开展奠定基础。从示范教学的观课议课，到研课磨课的学课、说课、备课、上课等系列活动，都以小组团队合作方式进行。培训各个环节都要在团队内进行明确分工，任务到人，保证了人人参与，突出集体作用，集中团队智慧。 （2）精细指导，送培团队与学员共同研磨，共同成长。研课磨课是送培团队与学员深度探讨，共同成长的一个过程。从示范教学阶段开始到研课磨课开展，送培团队就要指导学员学习课堂观察方法，分配课堂观察任务，观察教学课堂开展，评议课堂教学实况，梳理课堂教学

10、问题示范引领指明方向、互动解答教学疑惑，以此做好研课磨课前期及过程指导工作。凤凰县采取导师负责制，对送培团队（专家）和学员进行配对，每位专家指导6到9人，人数较少的学科则每位导师负责一个研磨小组（5人）。确保责任到人，任务到人。研磨课不仅研磨学员，也研磨专家团队。从而实现送培团队与学员共同研磨，共同成长的目标。 4.优化和用好研磨课工具与量表，助力学员成长。研课磨课开展过程中，学员最希望的是看到自己的变化和进步，最迫切需要的是一些拿来即可用的工具。如何来测量学员的变化，如何让学员的隐性学习变成显性行为？这就要用到工具量表。工具量表是培训的标尺，为使得培训走向科学化，培训中要设计和使用合适的工具量表。一是送培团队工作量表和清单。项目管理和学科团队要提供专家团队、管理团队、服务团队、班主任团队任务清单，明确每一阶段任务，要求每一個参与者严格按照任务清单来完成自己的工作;二是学员学习工具量表。向学员提供学员训前自我诊断表、学员自我成长计划表、课堂观察量表、研课磨课教学设计变化表和研课磨课记录表等系列量表，有效记录学员通过培训之后的行为变化和成长轨迹。 4