基于抛锚式的初中思想品德程序性知识教学探索.docx

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1、基于抛锚式的初中思想品德程序性知识教学探索基于抛锚式的初中思想品德程序性知识教学探索 随着新课程和学业质量评价标准的实施，如何把素质教育的新理念真正付之课堂教学实践，提高教学效果，是每一个初中思想品德课教师必须认真思考的问题。 笔者有幸参加政治科的“初中思想品德课抛锚式教学研究”的区级重点科研课题研究，发现抛锚式教学能有效提高初中思想品德程序性知识的教学效果，利于打造高效能高质量的课堂教学。 一、基于抛锚式的初中思想品德程序性知识教学的理论依据 现代认知心理学把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。L.W.安德森在学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版指出：“

2、程序性知识是知如何做事，通常以一系列要遵循的步骤的形式出现，它包括技能、算法、技术和方法的知识，还包括用于决定何时运用不同程序的标准的知识。” 初中思想品德程序性知识是指运用学科概念、原理和规律等解决实际问题的操作步骤或规则的知识，如消费者被侵权时维权的途径等。 抛锚式教学也称“实例式教学”或“基于问题的教学”，是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式，要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。 二、基于抛锚式的初中思想品德程序性知识教学的实践探索 初中思想品德程序性知识包括三

3、组类别：具体的技能知识、具体的技术和方法知识、决定何时运用适当程序的标准的知识等。笔者以维护消费者权益的教学设计和实施为例，探究怎样结合新课程标准和学业质量评价标准的要求，在抛锚式教学模式下提高程序性知识教学的实效性。 教学目标：知道法律保护消费者的合法权益，学会运用法律维护自己作为消费者的权益 第一，具体的技能知识。现代认知心理学家把这个阶段程序性知识的获得定位为：认知阶段，即学生能使用自己已有的为达到一定目的的有效方法，对某一技能作出陈述性解释，并能对这一技能的各项条件及行动形成最初陈述性特征的编码。 教学环节：创设情境，情知交融。 教学目标1：学生能结合生活实际，在日常消费中学会判断，学

4、会选择，争做一个聪明的消费者。 目标解读：“学会”属于运用的能力要求，“判断”、“选择”、“争做一个聪明的消费者”是程序性知识，目标1属于理解程序性知识。 情境设计： 师：（展示现实生活经营者的销售行为）面对商家的种种销售手段，我们有“雾里看花”的感觉商家明明像是给我们好处，为什么却是骗我们的手段？”通过这种疑惑引入这节课的内容维护消费者权益。 生：自主学习，合作学习完成。 师：要学会判断、学会选择，买自己适用的物品；对宣传的广告要进行比较鉴别。 第二，具体的技术和方法知识。现代认知心理学家把这个阶段程序性知识的获得定位为：联系阶段 。在这一阶段，原先指导行为的知识将发生两种转变：第一，最初对

5、技能所作的表征将慢慢转变为特殊领域里的程序性知识；第二，构成这一程序的各个部分的产生式间的联结将得到增强。 教学环节：案例分析，学以致用。 教学目标2：学生能结合具体案例，通过情境体验，总结维护消费者合法权益的途径。 目标解读：“总结”属于分析的能力要求，“维护消费者合法权益的途径” 是程序性知识，目标2属于运用程序性知识。 展示案例：激发学生学习兴趣，培养学生发散性思维。 师：把生活中亲身经历的侵权事例写在纸上。（抽取最典型的学生案例展示） 师：请同学们分组讨论：小李的哪些消费者权利受到侵犯？小李是通过哪些途径维权的？小李还可以通过哪些途径维权？ 学生自主学习，得出结论。（获取程序性知识目标

6、2） 第三，决定何时运用适当程序的标准的知识。现代认知心理学家把这个阶段程序性知识的获得定位为：自动化阶段。在这一阶段，整个程序本身将得到进一步的精致和协调。 教学环节：深化案例，实现升华。 教学目标3：学生能在话题讨论中，树立消费维权意识和自我保护意识，增强法制观念。 目标解读：“树立消费维权意识和自我保护意识，增强法制观念” 属于创造程序性知识。 继续展示侵权案例，通过话题讨论，促进知识向技能转化： 小李哥哥知道后非常生气，到超市，把负责人暴打一顿。 学生小组讨论1：小李哥哥的行为对吗？为什么？ 通过案例分析，引导学生要用合法的方式维权，增强学生的法制观念。 学生小组讨论2：在日常生活中除

7、了采取暴力不合法方式外，还有哪些不妥当的处理方式？ 通过讨论，引导学生在日常消费中应该具有良好的权利意识和自我保护意识。（提供技能运用的情境，获取程序性知识目标3） 三、基于抛锚式的初中思想品德程序性知识教学的反思 在教学实践中，学生对抛锚式教学模式的反应较好。抛锚式教学模式，可以充分调动学生的学习热情和积极性、开拓性，提高其灵活运用知识的能力，形成以学生为主体、学生自主学习合作学习和探究性学习的风气。要更好的实现抛锚式教学模式与程序性知识的融合，笔者认为：既不能忽视思想品德的基本概念、基本原理、基本知识等基础知识的陈述性知识的教学，又要十分重视“自动化”、学法及实际应用能力这些程序性知识的教学。在实践中，还要在多方面不断进行改善探索。如在情境设计、展示问题的“抛锚”过程中，既要重视素材的趣味性，尽量用一些新颖、富含哲理的实例来激发学生学习兴趣，培养学生的发散性思维；也要注重结合该课的教学目标，根据目标与重难点来设计问题，从而真正体现问题的价值和意义。 3