【部编版】四年级语文下册《1、古诗三首》公开课-教学设计.docx

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1、 部编版四年级语文下册优质公开课教学设计部编版四年级语文下册1、古诗三首教学设计【教材分析】宿新市徐公店描绘了幽静安逸的田园春光和儿童在菜花地追逐蝴蝶的生动画面。诗的前两行写景，后两行写儿童活动，渗透着诗人对美丽田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱。这首诗画面明丽，情感欢悦，语言形象，音韵畅达。依据教材的特点及四年级学生的学习基础，本课教学一定要引导学生朗读呤诵，将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，以达到培养读悟能力，丰富语言积累的目的。四时田园杂兴是第二首，这是一首田园诗，作者宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子种瓜的情景。展现了农家夏忙时的热闹的劳动场面，塑造了农村儿童

2、天真、勤劳、可爱的形象。清平乐 .村居是古诗三首中的最后一首，是宋代词人辛弃疾的一首明快质朴的作品。这首词通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人对安宁、平静生活的喜爱之情。编者将这首词安排在本单元“人物篇”这一专题下，目的是让我们引导学生抓住人物行为，体会人物情感。同时，这篇作品也是学生认识古典文学名著的一扇窗户。【学情分析】四年级学生有一定的认知能力，学习古诗也有一定的方法，新课标这指出了教给学生学习方法的重要性，也说明学习方法远远比学得的知识重要。因此，在教学中要求学生在学习过程中，充分地读书，充分地交流，充分地参与，充分地合作。主要学习步骤为

3、：自读、交流、质疑、绘画、品读。能从不同的渠道接触过词，但对词的的特点并不是很了解，所以课堂上应引导学生认识词的特点。在这篇课文之前，学生除古诗之外，还没有在课内接触过文言文，所以学生对词作中的字词，在理解上会有一些难度。四年级学生已有一定的分析、联想、综合判断的能力，所以在教学中引导学生在已有知识的基础上，通过比较、思考、自主理解字词的意思是可以做到的，在理解字词的基础上引导学生体会字词所表达的情感，也是可行的。【教学目标】1.认识“徐、篱”等 6 个生字,会写“宿、徐”等 14 个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写宿新市徐公店。3.结合注释,理解诗词大意,抓住关键语句,想

4、象诗词描绘的画面,感受田园生活的美好,体会作者对田园生活的热爱之情。教学过程第一课时一、创设情境,导入新课。1.创设情境:以前我们学过哪些描写春天的古诗?哪位同学能来背一背?(春晓咏柳) 部编版四年级语文下册优质公开课教学设计2.引出诗题:这些古诗都写了春天的景致,接下来让我们再学习一首描写春天的古诗宿新市徐公店。(板书诗题,齐读诗题。读写“宿”字。“宿”书写时宝盖头不能写得太宽,适当提醒。)3.解释诗题:根据诗题,你觉得作者在哪里住宿?(根据学生的回答,师点拨:新市,地名,在今湖南攸县北;徐公店,是姓徐的人开的店。诗题意思:在新市姓徐的人开的客店里过夜。)再齐读诗题。4.导入新课:这首诗的作

5、者是宋代诗人杨万里。因为他长期居住在乡村,对乡村的田园生活十分熟悉,所以,描写的乡村自然风光也特别有趣。你想知道这是怎样有趣的一首诗吗?请用自己喜欢的方式读一读课文。二、初读课文,扫清字词障碍。1.学生自由朗读课文。2.自主交流:小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音,互相学习。在相应的字下面做上记号(加点),朗读时注意。3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)篱落/疏疏/一径深,树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶,飞入/菜花/无处寻。4.自主练习:这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了,赶紧自己试试吧。5.多种形式朗读整首诗:指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。诗中有画,画中有诗,读着读着

6、,老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面,让我也来读一读,好吗?三、再读课文,品读感知。1.师配乐范读,说说老师读得好在哪里。(朗读时注意前两句语调平稳、柔和一些,渲染一种宁静、柔美的乡村环境氛围;第三句用欢快、跳跃的节奏,表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句“无处寻”读得慢而稳一点,表现出失望的心情和深远的意境。)2.学学老师,自己再读读诗歌。3.讲诗歌,读诗歌。 部编版四年级语文下册优质公开课教学设计(1)“篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴”描写了什么?(篱:篱笆。疏疏:稀疏。径:小路。阴:树荫。描写景象:稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方,树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。)你能通过朗读来表现

7、景物的特点吗?男生一起来读一读。(2)“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”描写了什么?(描写景象:儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中,再也找不到了。)女生带着刚才的感受再来读这两句。你们读了以后有什么感觉?(感觉非常有趣)4.思考一下,这首诗表达了作者怎样的思想感情?(这首诗表达了作者对儿童的喜爱之情,对乡村美景和田园生活的热爱之情。)5.集体朗诵,读出古诗的趣味。6.谁愿意把整首诗背给大家听?(1)1 分钟背诵记忆古诗。(2)填空式背诵。(3)全诗背诵,背诵比赛。7.默写宿新市徐公店。四、关注细节,拓展延伸。1.回想整首诗,小朋友在干什么?(捉蝴蝶)你愿意来表演一下小朋友捉蝴

8、蝶的情景吗?大家仔细看,评一评谁是“最佳小演员”。2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。(预设:分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。)3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”,表演时到底是应该“走”着追还是“跑”着追?(学生讨论)我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。(走:跑,疾行。)4.现在,你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?说说你的理由。5.美读:诗中不仅有美丽宜人的景色,还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飞舞的黄蝴蝶,简直太有趣了,让我们再美美地读一读。五、延伸故事,感悟诗境。1.动动手,画一画。 部编版四年级语文下册优质公开课教学设计读了这首诗,你觉得图上该画出哪些景物呢?(篱笆

9、、小路、树、儿童、黄蝴蝶、油菜花。)赶紧动手画一画这美丽的景色吧。(提醒学生可以把自己的画和课文中的插图作做比,辨别不同之处,适当进行修改。)2.这是一首诗,是一幅画,也是一个小故事,请你回家先把诗背给父母听一听,再依照自己的宿新市徐公店赞美春色(4)教师示范指导。 部编版四年级语文下册优质公开课教学设计三、再读课文,品读感知。1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。(读注释)2.交流感想。透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验分享一下。(农家忙)3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)梅子/金黄/杏子肥,麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过,惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。4.理解诗意。自由读文

10、,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。不懂的地方做上记号。小组讨论,集体交流。(译文:梅子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;荞麦扬花,一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。天长了,篱笆前没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。)你最喜欢诗中哪一句?读出你的喜爱与赞扬之情,并评价。指名说。(加强对诗意的理解)在美丽的田园里,果子快要成熟了,荞麦花雪白成片,油菜花金黄稀疏,蜻蜓蝴蝶飞舞,寄托着收获的希望,多么令人向往的生活呀!齐读本诗。其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静,他们写下了大量的田园诗篇。请看南宋翁卷的乡村四月。(体会又忙又乐的心情)5.有感情地朗读四时田园杂兴(其二十

11、五)。四、总结全文,拓展延伸。1.再读古诗,感受自然之美。2.全班齐诵,感受大家在田间忙碌劳作之美。3.引导学生说说学习古诗的感受。4.有感情地背诵给父母听。板书设计四时田园杂兴(其二十五) 部编版四年级语文下册优质公开课教学设计对田园风光的热爱-第三课时-一、直接导入,明确诗题。3.解题:看到“村居”这个词,你想到了什么?3.指导书写“锄豆”的“锄”。7.讨论交流。 部编版四年级语文下册优质公开课教学设计(“翁”是什么?请大家看这个字的上面,是一个“公”字,“翁”指老公公。“媪”左边是一个“女”字,是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媪”就是指老翁、老妇。)(2)“锄豆”这个词的意思是什么?(“锄豆

12、”这个词不能按字面意思理解,需要联系上下文。联系上下文,你们能猜出这个词语的意思吗?“锄豆”就是锄豆田里的杂草。)三、再读课文,感受韵律。1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更深刻的理解了。2.听到你们读,老师也特别想读一读。教师入情入境地范读。3.教师朗读,学生注意老师朗读的方法。教师简单介绍:请读这三个字,“小”“草”“媪”(课件闪烁),发现了什么?(这三个字最末有相同的韵母,都有“ao”。)韵母相同或相近,这就是押韵。古人写诗、写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。大家读读词的上片,感受一下。(生练习读)看看词里面还有哪些字押韵?(“东”“笼”“蓬”)读一读,再次感受一

13、下。我们再一起读一读。四、品读诗词,展开想象。1.品读乡村美景。好词需要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一、二两句?你从这两句中体会到了什么?美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏,还要学会用耳朵去聆听!(课件播放潺潺的溪流声)让我们美美地读一读吧。其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么还能带给我们美的感觉呢?(老师简介:很多诗人都有“茅檐”情结,“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。)一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、诗意的小乡村里去。让我们把这种美好的感觉读出来。生一齐朗读。想象画面:茅檐

14、低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?(画面:一所茅屋又低又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在互相逗趣、取乐,那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?)2.品读人物画面。在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下片。 部编版四年级语文下册优质公开课教学设计这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:我最喜欢小儿,因为他很可爱。)从哪里可以看出小儿可爱呢?(“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”)那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”,实际上是说小儿顽皮、淘气。)哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。)想象“卧”是什么样的

15、姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?(学生想象:小儿很专注,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就打个滚,摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头)师小结提升:是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意侧着就侧着,愿意趴着就趴着他是多么快活、自由自在、幸福、惬意难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,最可爱的只有孩子”,通过你们的声音来表现出这种惬意吧。想象画面:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。(画面:茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编织鸡笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜欢,他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。)师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已

16、老,可是他们的童心未泯。人们常说老小孩儿,其实老人往往和孩子一样可爱。同学们来仔细看图,两位白发苍苍的老人靠得很近,相互亲热地聊天,这就是“相媚好”。五、多层朗读,品读诗词。1.带着感情来朗读。(1)学生自己练习朗读。(2)在小组内展示朗读。(3)选代表全班展示朗读。2.师生合作引读。喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他们的“相媚好”。喜欢大儿,读出他的勤劳。喜欢中儿,读出他的心灵手巧。六、展开想象,拓展延伸。1.展开想象的翅膀,如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又会说些什么呢?同学们,你们觉得这一家人生活得怎么样?(温馨幸福、美好) 部编版四年级语文下册优质公

17、开课教学设计让我们闭上眼睛,吟诵这首词。2.延伸补充。老师有一个问题:作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此向往呢?请同学们读一读下面的资料吧。清平乐村居平和无忧部编版四年级语文下册优质公开课教学设计这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:我最喜欢小儿,因为他很可爱。)从哪里可以看出小儿可爱呢?(“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”)那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”,实际上是说小儿顽皮、淘气。)哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。)想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?(学生想象:小儿很专注,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就打个滚,

18、摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头)师小结提升:是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意侧着就侧着,愿意趴着就趴着他是多么快活、自由自在、幸福、惬意难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,最可爱的只有孩子”,通过你们的声音来表现出这种惬意吧。想象画面:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。(画面:茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编织鸡笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜欢,他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。)师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已老,可是他们的童心未泯。人们常说老小孩儿,其实老人往往和孩子一样可爱。同学们来仔细看图,两位白发苍苍的老人靠得很

19、近,相互亲热地聊天,这就是“相媚好”。五、多层朗读,品读诗词。1.带着感情来朗读。(1)学生自己练习朗读。(2)在小组内展示朗读。(3)选代表全班展示朗读。2.师生合作引读。喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他们的“相媚好”。喜欢大儿,读出他的勤劳。喜欢中儿,读出他的心灵手巧。六、展开想象,拓展延伸。1.展开想象的翅膀,如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又会说些什么呢?同学们,你们觉得这一家人生活得怎么样?(温馨幸福、美好) 部编版四年级语文下册优质公开课教学设计让我们闭上眼睛,吟诵这首词。2.延伸补充。老师有一个问题:作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此向往呢?请同学们读一读下面的资料吧。清平乐村居平和无忧