基于新课标的地理单元教学设计.docx

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1、 基于新课标的地理单元教学设计以鲁教版必修一第二单元为例今天我与大家交流的题目是基于新课标的地理单元教学设计，说实话，对于我们高中的骨干教师来说，咱们每位老师平时都在进行着教学设计，例：学期教学计划，只不过我们还没把它系统化、规范化。而且我们在座的各位老师可能还有不少是参加过暑期在高唐举办的华师大专家培训班的，听说，当时，专家们分析的已经很细致很到位了。所以，在这里，在众多的同行面前我也只能是班门弄斧了。昨天郝书香老师已经通讲了单元教学设计思路与方法，可以说教学设计是教师对课程实施的设想、策略、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学是实践的界面。新课程的教学设计应该成为新课程实

2、践培训的切入点，成为联系课程观念与课程行动的桥梁，成为实施新课程校本研究的重点，激发着教师的热情,智慧与信心。（关于今天这一话题，主要从以下四个方面与大家交流：一、单元教学设计的意义；二、新课程理念下的教学设计观三、新课程理念下的高中地理单元教学设计（一）高中地理单元教学设计的基本内容（二）新课程理念指导下的教学设计遵循以下几点原则：（三）高中地理教学设计中要注意的若干问题四、以鲁教版必修一第二单元为例分析） 单元教学设计的意义单元教学设计就是教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对单元教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期

3、的行之有效的策划。它是教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。教学设计既是一门科学，又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和科学教育原理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，又反映科学知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。这种思想准确性和思维逻辑性的有机结合，便是单元教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，能极大地刺

4、激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。形成科学教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计。单元教学设计是一个系统工程，是教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教，达到什么结果所进行的策划。教学设计要在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源的基础上，完成确定的教学目标、制定教学策略(包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等)、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。作为一名中学地理教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好地理教

5、学必不可少的基本技能。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，并通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。教学设计是一项复杂的工作， 因为教学设计的对象是人，其设计的主体也是人，而人是最为复杂的、最难以把握的，同时影响教学设计的因素也是复杂的。因此，教师需要有统揽全局的能力，将教学过程作为一个系统来进行设计，以促进学生全面、和谐发展为最高宗旨。可以说，实施单元教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。对学科教学而言，单

6、元教学设计某种程度上可以说比课时设计还要重要，通过单元教学设计可以宏观上把握知识间的内在联系，形成完整的知识体系。提前把握单元章节之间的联系，前一节为后一节打下基础，后一节的学习应用前一节的知识，从而为课时教学增强计划性。进而让我们的教学有序、合理、高效。所以，单元教学设计并不能等同于每一节的课时教学设计。只不过，单元教学设计是对一个单元的宏观安排，而课时的教学设计是具体的操作过程，我们书写出来的往往都是课时教学设计。呵呵，我这里说的大多也是以课时教学设计为主的。（新课程背景下，我们要改变思想，切实树立正确的单元教学设计观） 新课程理念下的教学设计观现代课程观与教学观认为，课程与教学二者不是二

7、元对立的关系，而是相互作用，有机整合的关系。对课程与教学的关系，美国学者塞勒等人做了很好的比喻：“课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。”从这里看来，“教什么”在一定程度上决定着“怎样教”，但教学在课程面前还是能有所作为的，因为课程的实施依赖于教学，课程实施的程度取决于教学的水准。同时，新课程也明确提出了教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的开发者的新观念，另外，教师本身就是一种素材性课程资源和条件性课程资源的载体，这些优势使教师

8、在教学设计中更是大有作为。1教学设计的系统观现代课程观认为课程是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一个有机系统。在这个生态系统中，这四个因素是相互作用、相互影响的，犹如一条“食物链”，必须全面地考虑四因素在系统中的作用，而不能只重视其中二个或两个。因此，教学设计其实就是对这个生态系统的设计，教师要用系统的观点审视整个教学过程。由于教学设计要同时考虑到这四个因素，从而导致了教学设计更趋复杂。教师要从单纯设计教学媒介(主要是教科书)转向多维的立体设计，将设计的中心转移到人的身上来。教师与学生是课程的有机组成部分并是相互作用的主体，于是在课程这个“生态系统”中“充满了意义、理解和互主

9、体性 ”。教学过程是一个师生、生生“交往互动”的过程，以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，在沟通中，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在教学设计系统观的理念中，教学不再是教师唱“独角戏”，教师与学生共同参与到教学中，成为一个“学习的共同体”。在教学设计时还要关注到“生态系统”中的物的因素，如学习材料的选择、教学环境的控制等，因为这些客观的因素同样会影响到教学过程。教师要真正将教学过程作为一个动态、开放的系统来设计，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相

10、互制约中选择解决问题的最佳方案，以实现教学系统的整体优化。2为学习设计教学按照新课程的要求，教学设计应当引导学生学会自主、探究、合作的学习方式，教师也就要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，以促进学生的全面发展。但是，由于教学过程是一个动态、开放的系统，无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变 化、调整、丰富，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果，因为不仅学生，而且教师的心态总是随着具体的教学情景发生变化，同时知识经验的积累状况也在发生变化。如何处理在教学设计未曾预料、也无法预料的“课堂意外事件”，如果强行按照原教学设计方案进行教学，势必压抑学生的

11、积极性与创造性，因为学生任何一个思想的火花都可能迸发出创新的火苗；如果任何一个课堂中生成的东西，教师都要顾及到，势必影响教学进度，导致教学任务无法完成。教师处在一种进退维谷的两难境地，教师需要更多的教学机智以应对这种局面，正如有的研究者所说，“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”教师教学面对的是一个个富有个性、具有独特性精神生活方式和经验的学生，现代教学设计不能无视、忽视个性的存在。因此，教师教学是应“不拘泥于预先设定的固定不变的程式。鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。教师只有充分发挥自身的教育智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，认真考虑学生

12、的需求，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，根据实际教学中学生的变化随时调整自己的教学，课堂才能焕发出生命的活力。3知识教学与情感态度价值观并重新课程强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”在传统教育中，知识的掌握往往成为评价学生的惟一尺度，而学生情感态度价值观的培养与发展由于没有统一的评价尺度，不易操作，致使教师、学校以及家长对学生情感态度的发展重视不够，教师也未将学生这方面的发展纳入自己的教学

13、设计中。情感态度价值观隶属于人的内心世界，而人是内心世界是极其复杂的，是难以揣度的，因而无法通过教师的传授而直接获得，必须通过学生在学习的过程中亲身实践才能不断地潜滋暗长。教师在进行教学设计时，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科书”，在引导学生学习的过程中，为学生情感态度价值观的发展创设适宜的土壤，把知识技能的学习与情感、态度价值观的培养结合起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。课程实施包括教学设计、教学设计的实施、教学评价三个阶段，教学设计虽然对教学不起决定性的作用，但也起着十分重要的作用，是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用

14、。教师在教学之前需要进行教学设计，但在教学过程中又不可拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，一切应以学生为重，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。（树立了正确的教学设计观，如何应用到新课程标准下的高中地理教学设计中呢？） 新课程理念下的高中地理单元教学设计高中地理新课标的实施,给教师带来了巨大的挑战。新课程理念要求教师成为学生学习的引导者,学生发展的促进者,学生学习过程的合作者和研究者。让学生在练中学 ,在学中用,通过观察、体验、实践,以自主、合作、探究的学习方式,调动学生的学习积极性,促使学生主动地思考,培养他们的思维能力

15、,并最终将所学知识运用于实际。以上这些都有赖于有效课堂教学的实施,而实施有效课堂教学首先必须具备高超的设计策略。高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，关键也取决于老师如何在教学理念支持下进行教学设计及其教学实施。如何在新课程标准下进行单元教学设计，也是每一位有心的老师都在思索的一个问题。新课程背景下的高中地理教学设计，在近几年来发展迅猛，它已经摆脱了传统的教学设计理念，受教学论、学习论、系统科学、传播学的启发，地理教学设计的新理论、新方法不断出现，现代教学设计的研究已经成为广大地理教师关注的热点。 （一）高中地理单元教学设计的基本内容单元教学设计框架大体可分为四大部分（若将

16、课时教学设计单独列出，则也可说分为三大部分）1单元整体地位分析2单元整体目标分析(1)知识与能力： (2)过程与方法：(3)情感态度价值观：3各教学内容的教学形式安排教学内容教学形式及课时安排 任务设计教学环境岩石圈与地表形态特点；课堂集体教学（3 课时） 说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要运用示意图说明地壳内部物质循环过程；结合实例分析造成地表形态变化的内、外力因素。多媒体教室大气圈与天气、气候 课堂集体教学（4 课时） （主要结合课标要求制定详实、可达到的课堂任务和目标）水圈与水循环多媒体教室课堂集体教学（2 课时） （主要结合课标要求制定详实、可达到的课堂任务和目标）多媒体教室4课时教

17、学设计：目前，普遍认为新课程理念指导下的课时教学设计主要包括以下几方面的内容。【指导思想与理论依据】依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，针对课标要求，提出设计思路，即学生应该怎样学习，才能达到课标的要求。【教学背景分析】教学背景分析包括教学内容分析、学生情况分析，以及前期教学状况、问题、对策等方面的研究说明。（1） 教学内容分析：研读课标。 明确课标对本部分内容的要求及建议。分析教材。 对教材内容的分析应在明确课标对有关教材内容目标要求的前提下，重点分析（2）学生情况分析：学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距， 分析学生的认识脉络，确定问题线索，确定学生解决问

18、题需要的证据等，为选取教学策略、设计教学活动提供依据。即对学生情况的分析主要是明确以下几个问题，学生已经知道了什么（即先前经验）、学生还想知道什么（即自发动机）、学生能知道什么（即教学目标）、学生如何知道什么（即教学过程）。【教学目标设计】（1）教学目标教学目标既是教学的起点，也是教学的归宿，确立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务。内容标准是设计教学目标的基本依据，在进行教学设计时，首先要认真研读课标，分析课标中对有关教材内容的目标陈述，根据教材内容的特点和学生学习能力，合理地确定具体课时目标，准确地陈述教学目标。教学目标的陈述必须符合下列要求：教学目标陈述的是学生的学习结果，陈述通过

19、一定的教学活动后学生行为的变化，不应陈 述教师的教学行为。教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。教学目标陈述应用课标 “关于目标要求的说明”中的行为动词。（2）教学重点、教学难点教学重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是设计教学结构的主要线索。教学难点是指学生感到难理解或难接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难理解，或是由于学生缺少必要的知识准备而难接受，要根据具体内容的特点和学生的基础来确定教学难点。教学重点不一定是教学难点，难点也不一定是重点，有时两者是统一的。一般来说，每节教材都有教学重点，但却

20、不一定有难点。【教学过程与教学资源设计】教学设计过程与教学资源设计主要包括教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略等。（1）教学过程设计包括问题或活动的安排，教学环节的设计，教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计，教学活动情境化的设计，以及设计意图等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字叙述式。（2）学习活动设计新课程倡导帮助学生自主生成知识或观念，重视生成的过程，活动是为学生创设的，教师在组织学习活动的时候，应该考虑活动主体 学生的特点和需要。创设的情境要符合学生已有的认识水平，激发学生的认知冲突，促使学生积极开展各种探究活动；根据学生的认识特点和需要选择调查、实验、讨论等活动

21、类型。教师在充分理解学生知识背景的基础上，围绕课程目标的实现，因地制宜地选择适合所教学生的学习活动，让学生在各种各样的活动中完成对知识、技能、方法的掌握和情感态度价值观的培养，实现三维学习目标，精致的学习活动可以避免生硬的说教，可以节省繁复的训练时间，达到事半功倍的效果。（3）教学资源设计确定学习本节课所需教学资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。明确从何处获取有关资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等。【学习效果评价设计】包括对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价。主要围绕三维目标是否达到要求进行评价。评价方式应尽可能多元化，如纸笔测验、活动表现、观察记录等。要尽可能设计

22、出学生乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。教学评价对提高教和学的效果具有显著的促进作用，它是教学过程中不可缺少的基本环节。教师在进行教学设计时，要树立正确的评价观念，把课堂教学的关注点转向学生，并采取灵活多样、具有开放性的质性评价方法，从形成科学素养的多个方面来对学生的学习做出科学的评价。教师要根据实际的需要设计不同的教学评价方案，对学生的学习行为进行多层次、多角度、多方面的评价，全面地反映出学生学习的实际情况，为教学提供有价值的信息。在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。【教学反思】教师在实施教学之后，应该加强反思，从反思中发现自己的不足，在反思中提

23、高教学设计能力。在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活动和各种观点。 教学后教师需要重新审视教学设计的合理性如何 ? 教学目标是否合理、教学内容是否恰当以及所组织的学习活动是否真正让学生投入到学习中来，取得了有效的学习结果，等等？在教学过程中出现了哪些和预期不一致的地方？自己是否采取了灵活的应对策略，修正完善既定的教学方案？取得的效果如何？还存在哪些值得改进的地方？对这些问题的反思，能够帮助教师发现自己在进行教学设计和处理教学事件时所存在的不足和问题，促使教师将反思引向深入，找到提高教学设计水平和教学实施能力的方法。经过反思，教师更好地理解新的课程理念，改善教学设

24、计观，提高教学设计能力，其教学实践水平也会逐渐得到提升。教学反思是实现教师专业发展的重要途径。（说明，其实，单元教学设计也包含单元学习效果评价及教后反思，同课时教学设计）（二）新课程理念指导下的教学设计遵循以下几点原则：高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。1 明确知识对深化、发展学生认识的作用。2 关注知识形成、发展的过程。3 注重知识形成与发展的层次性（三）高中地理教学设计中要注意

25、的若干问题1精心设计教学目标、突出准确性和可测性。教学目标设计是地理教学设计的原点。教学目标是指教学活动结束后的预期行为结果，因此决定了教学目标有四大基本特征：首先是指向性，既规定教学活动的运动方向；其次是选择性，既要求教学活动中的方式方法、媒体手段的选择必须有利于教学目标的达成；再次是整合性，它要求课堂教学活动的每个要素所发挥的作用和功能都应服务和服从于教学目标；最后是可测性，既课后对学生的行为结果能进行测量，并对本堂课的目标达成度进行正确评价。由此可见，地理教学设计首先必须精心设计教学目标，突出准确性和可测性。教学目标设计的准确性必须依据高中地理课程标准，通过准确解读课程标准来把握教学要求

26、，并围绕教学要求设计教学目标。如果我们对课程标准解读不准确，对教学要求研究不透彻，对学生知识技能的学习要求不明确，我们的教学设计和课堂教学将产生极大的偏差，教学效果也将大打折扣。2科学设计教学方法和策略，突出学生主体地位和有效性。（1）科学设计地理课堂教学信息结构，提高课堂教学有效性。根据传播学的理论，传播不仅与信息的意义相关，而且与信息的形式和结构也有密切的关系。信息的合理结构是有效传播的必要条件，而无序的信息由于缺乏结构易被遗忘。例如：要求学生识记和理解世界洋流分布，可设计以下三种方案。要求学生识记和理解世界每个洋流的具体分布；根据世界洋流分布图，讲解世界洋流的形成原因，在此基础上要求理解

27、记忆洋流的分布；采用多媒体技术，将世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成动画，设计小步子问题让学生根据图象探究世界洋流的形成和分布。经过实践比较，方案的效果最好。这个案例也说明，合理的信息结构有利于学生记忆和理解。这是因为：方案对于学生而言，所接受的信息是一种无序和缺乏结构的信息，易被遗忘；对于方案的要求而言，揭示了一种规律，凡满足条件的知识易被掌握；对于方案，由于改变了信息形式，即由语言信息结合图像信息，成为视听信息，同时学生必须主动探究，因此学习的达成度就更高了。（2）科学设计学生探究环节，构建以生为本的有效课堂。在进行地理教学设计的时候，我们可以从许多学习论方面的典型案例或思想得到启发。首

28、先 我们可以看美国坦普尔大学教育心理学教授M?希尔伯曼的一项教育心理学研究，通过研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5% ；学生阅读：10% ；视听并用：20%；教师演示：30% ；学生讨论：50% ；学生实践：70%；学生教别人：90%。从这个研究中可以看出，只有通过突出学生在课堂中的主体地位，让学生主动探究知识，构建以生为本的课堂，才能真正实现课堂的有效教学。其次，原苏联教育家维果茨基曾经提出最近发展区的教学思想。这一思想是把学生的发展水平分为两种。、现有的发展水平，即指“学生现在能够独立完成的智力任务”。、“最近发展区”，是指学生“

29、潜在”的发展水平，即目前暂时不能独立完成，但在教师或家长的指点下，学生经过努力可以完成其智力任务。教学应走在发展的前面，使学生“跳一跳、能摘到桃子”，将“最近发展区”转化成为发展水平。其教学要领包括以下两项。一是在课堂上有步骤、分层次地向学生展示知识结构。在两个层次间设置思考题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到正确答案。二是针对学生智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的练习题，这样就使水平较差的学生建立信心，成绩好的学生更加努力。从维果茨基提出最近发展区的教学思想中，我们得到的启发是地理课堂教学中，学生的探究不能是盲目的无序的探究，应该是有指向性的有效探究，因此学生的探究环节的

30、设计必须具有科学性，否则同样是无效的教学。在大气的运动一节中关于“热力环流”和“大气的水平运动”的教学设计中，我们可以在要求学生通过理解教材、查阅资料、研究图象的基础上，设计以下小步子问题，引导学生探究质疑：大气产生运动的根本原因是什么？（冷热不均）为什么冷热不均是大气运动的根本原因？（分析热力环流的形成）大气水平运动的直接原因是什么？（水平气压差异）假如只考虑水平气压梯度力，大气水平运动的方向如何？（高压指向低压垂直于等压线）地转偏向力又将对以上大气水平运动的方向产生什么影响？（大气水平运动的方向偏至与等压线平行）近地面大气运动还要与地面产生摩擦，这将对大气水平运动产生什么影响？（大气水平运

31、动的方向偏至与等压线有一个交角）这种设计避免了一种困境：一下子将一个大而无边的问题呈现在学生面前，使学生无所适从。同时分层次小步子问题更符合学生认知发展的规律，起到了培养学生思维能力的作用。3精心设计重点难点的突破，将复杂问题简单化。高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及自然科学的大量知识和技能，同时也涉及社会科学的知识和方法论，综合性和区域性是地理学的两大特征。由于让学生掌握地理科学的问题需要自然科学的大量知识和技能以及社会科学的知识和方法论来实现，对于高一学生已有的知识而言，这些学科的相关知识、技能和方法论是相对超前的，所以高中地理教学往往一开始就让学生对地理学

32、科产生高难度的体验，可能对地理学科产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣可能泯灭在学科难度的体验中。如何突破教学中的重点和难点，在教学设计中就应该体现“深入浅出”把复杂的问题变简单的原则，这也成为完成教学任务，进行有效教学的关键。我们在地理教学设计的时候，针对众多难点的课时体系，一方面可以提炼核心问题、分层次小步子层层剖析；另一方面可以运用“几何地图”教学法突破难点。例如：我们在进行洋流分布规律教学设计时，我们完全可以设计成：引导学生读“世界洋流分布图”，要求学生转绘成洋流分布模式简图，并从局部到整体，逐步得出洋流的分布规律：（1）以副热带海区为中心的大洋环流北半球呈顺时针方向流动；南半球呈逆时针

33、方向流动。 （2）北半球中高纬海区的大洋环流呈逆时针方向流动。（3）南极大陆外围的西风漂流环绕南极大陆由西向东流动。教学实践证明，运用“几何地图”教学法，对帮助学生构建区域知识的基本框架十分有效。4围绕学生的现实生活设计教学。地理新课程认为,地理课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成。教育要回归生活,要追求科学世界与生活世界的统一,尤其倡导教学内容贴近生活,要“学习对生活有用的地理”,让学生认识到知识的实用性,并能用所学知识解释、分析和解决实际问题。课例:“常见天气系统”教学设计（1）向学生提出本课学习要求。（2）让学生说说暑假期间对天气最深的印象,天气总体状况。（3）从学生

34、所说的诸多内容中,提取“炎热干燥”、“偶有台风”等现象特征,与学生一道分析它们的形成原因。通过读图、绘图等方式分析气旋、反气旋的气压特征、气流特征及其对天气的影响,再举例说明。（4）让学生说出目前的天气状况与暑期比较,感受最深的是什么,这种变化的原因又是什么,进而与学生一道学习锋面的知识。可以用绘图、列表比较等方式分析、归纳知识。（5）教师在黑板上画一幅锋面气旋示意图或投影图,让学生分析冷、暖锋前后方和气旋中心的天气状况,或让学生假设自己站在该天气系统前,预报自己即将经历的天气及变化情况。随着地理教学改革的深入，进一步开展地理教学设计研究，将先进的教学理念指导转换为教学实践，减少和克服地理教学

35、活动的盲目性、随意性，增强和提高地理教学活动的有效性和可控性具有重要意义。探究地理教学设计的基本理论，掌握地理教学设计的基本方法，又是提高地理教学设计质量、提高地理教学效果的基本途径。具体到每一个单元，可以说任何一个单元，在进行教学设计前都应该先研究课程标准，只有明确了课标要求，才能有针对性的采取不同的手段、教法和学法等，也才能真正的依据具体的内容进行每一节的教学设计。对于我们现在所用的鲁教版教材，应该说无论从章节设计的顺序上还是从具体内容上，都是严格依据课程标准的编排来安排的，尽管学科体系并不完整，但却体现了新课标的要求。其实目前所用的四个版本的教材的编排都是以课标为依据的，所以“万变不离其

36、宗”，学习、研究课程标准是我们进行单元教学设计的指导思想。 以鲁教版必修一第二单元为例分析单元的整体设计结构大致如下：第一步：明确本单元在教学中的地位：。第二步，单元整体目标分析(1)知识与能力：(2)过程与方法：(3)情感态度价值观：第三步，单元的内容体系和知识结构第四步，学情分析、教学建议第五步，单元评价的标准第六步，单元课时安排详细的单元教学设计如下，特别注意课标的调整部分：首先了解本单元的课程标准：高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观

37、、环境观和可持续发展观念。具体而言，高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐 步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。同时，高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。课程标准中，对“自然环境中的物质运动和能量交换”的要求较多：1运用示意图说明地壳内部物质循环过程。2结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素3运用图表说明大气受热过程。4绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风

38、带的分布、移动规律及其对气候的影响。5运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。6运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。7运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。自然环境中的物质运动和能量交换很复杂，遵循课程标准的要求，在从整体把握自然环境的前提下，鲁教版教材选取了一些在自然环境中具有广泛性，对地理环境的形成和演变具有重要影响，对人类活动产生深远影响，同时又符合高中阶段学生认知特征的基本原理、基本规律、基本过程等内容。如，本单元设计的基本原理有：地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点等；基本规律包括气压带、风带

39、的分布和移动规律、洋流的分布规律等；基本过程包括地壳物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。本单元教材的编写以地球的圈层结构为大背景，首先在卷首语中以精炼的语言和形象直观的示意图，展示地球的圈层结构，然后按照岩石圈、大气圈、水圈的顺序，设计既相互联系又相对独立的三节内容，并把地球“各圈层的主要特点”这部分知识渗透于各节之中。一、本单元的地位和作用本单元是整个自然地理部分的核心内容，是第一单元的基础上更进一步了解地球的表面的各种地理事物和地理现象，包含了地形、气候、水文等几大地理要素，涉及到了自然地理学中的一些基本原理、基本规律、基本过程等，是其他单元、其他模块乃至整个高中地理课程必要的理论知识

40、基础，地位至关重要。当然，本单元是整个高中学段的难点所在，在新课标下，如何把握它的深度和宽度，课标要求就是我们进行教学设计的原则和依据。二、单元整体目标分析(1)知识与能力：理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。学会独立或合作进行地理观测、地理实验等基本技能；掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。(2)过程与方法：初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，作出评价，提出解决问

41、题的对策。(3)情感态度价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。 三、学情分析、教学建议本单元涉及的基本概念、原理、规律较多，内容较抽象。同时岩石圈的物质循环、大气运动、水的运动等涉及的空间尺度较大，环节又比较复杂，而高一的学生由于初中重视程度不够，基础薄弱，知识储备明显不足，空间思维能力不强。因此，学生对本单元的学习有较大的难度。结合学生的认知特征和年龄特征，在进行教学设计时，我认为应注意以下几个方面：1增强教学的直观性，运用课件或肢体语言等

42、将抽象变为直观；2密切联系生活实际，多引导学生去观察、去探究；让学生感到所学的是生活中有用的地理知识，而不是空洞的理论。例如，为提高学生的兴趣，不防拓展些知识，如朝霞、红灯停等的原因等，但不易过多，不能使之成为学生的负担；3注重读图分析能力的培养，在教学中应引导学生读图、绘图，并学会图文转换，培养学生的动手能力。例如，我现在的教学模式基本上都是“以图导学”，强化读图习惯的形成；4利用各种模型，增强教学的直观性；注重学生对读图分析能力的培养、对教材内在知识联系间的把握，找出其中的关键连接点，重点掌握。四、单元的内容体系和知识结构（详细内容分析在各节的教学设计中说明）研究三大圈层：主线：物质循环和

43、能量交换五、单元评价的标准主要评价指标：评价教师的教学、学生的学习；考察教师问题设计的合理性、小步挪，要求明确评价方式：采用过程性评价和终结性评价相结合的多元评价方式，在授课和学习过程中对学生进行参与度、作业完成等过程性评价，单元授课结束时通过单元小测验进行终结性评价构建合理正确的知识结构、考察学生理解知识和应用知识的能力六、单元课时安排 （详细的各节教学设计，以课标分析和主要教学方法为主）知道了本单元的课标要求（特别注意每条前面的行为动词）、地位和作用等，结合着高一学生的认知特征，加之教学用书的建议等，将本单元设计共用11 课时来完成步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律

44、等。同时，高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。课程标准中，对“自然环境中的物质运动和能量交换”的要求较多：1运用示意图说明地壳内部物质循环过程。2结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素3运用图表说明大气受热过程。4绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。5运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。6运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。7运用

45、地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。自然环境中的物质运动和能量交换很复杂，遵循课程标准的要求，在从整体把握自然环境的前提下，鲁教版教材选取了一些在自然环境中具有广泛性，对地理环境的形成和演变具有重要影响，对人类活动产生深远影响，同时又符合高中阶段学生认知特征的基本原理、基本规律、基本过程等内容。如，本单元设计的基本原理有：地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点等；基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律、洋流的分布规律等；基本过程包括地壳物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。本单元教材的编写以地球的圈层结构为大背景，首先在卷首语中以精炼的语言和形象

46、直观的示意图，展示地球的圈层结构，然后按照岩石圈、大气圈、水圈的顺序，设计既相互联系又相对独立的三节内容，并把地球“各圈层的主要特点”这部分知识渗透于各节之中。一、本单元的地位和作用本单元是整个自然地理部分的核心内容，是第一单元的基础上更进一步了解地球的表面的各种地理事物和地理现象，包含了地形、气候、水文等几大地理要素，涉及到了自然地理学中的一些基本原理、基本规律、基本过程等，是其他单元、其他模块乃至整个高中地理课程必要的理论知识基础，地位至关重要。当然，本单元是整个高中学段的难点所在，在新课标下，如何把握它的深度和宽度，课标要求就是我们进行教学设计的原则和依据。二、单元整体目标分析(1)知识与能力：理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。学会独立或合作进行地理观测、地理实验等基本技能；掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。(2)过程与方法：初步学会通过多种途径、运用多种手段搜